1、实践导向职业教育课程 技术学范式 主讲人：徐国庆博士华东师范大学职成所一、从教学论到课程论（一）课程涵义传统观点：课程即跑道。方向性、过程性相对过去，现在对课程的理解主要在横向、纵向和动态三个维度上进行了扩充。1、在横向上，现在对课程的理解已远远不再只局限于课程内容及其排列顺序，而是把课程拓展为包括课程资源在内的整个教育系统 学生教师 课程资源情境2、纵向上的扩充在纵向上，古德兰德（ Goodlad） 把课程划分为正规课程（ formal curriculum）， 指由国家或学校设置的在学校课程计划中所列出的课程；领悟的课程（ perceived curriculum）， 指教师按照自己的理解
2、正努力去实施的课程；观察的课程（ ovserved curriculum）， 指我们所能观察到的在课堂中实际实施的课程；以及体验的课程（ experiential curriculum） 指学生实际在领悟并作出反映的课程。 3、向动态的扩充在当代课程文献中，对课程的静态理解已受到了越来越多的不满和批判，而这种批判又是建立在对课程一词拉丁文词源不同解释的基础上。虽然 “currere”的名词形式意为跑道，重点是在 “道 ”上，从而使得为不同学生设计不同轨道成了顺理成章的事情，进而引出了一种传统的、静态的、文本形式的课程体系；但是“currere”的动词形式指 “奔跑 ”，重点是在 “跑 ”上，这种理解会把重点放在个体对课程的经验上。这样就会得出一种完全不同的课程理论与实践。（二）课程开发的核心问题 开发什么 谁来开发 如何开发1、开发什么 课程计划 课程标准（大纲） 教材2、谁来开发政府、职教课程专家、行业专家、教师、学生3、如何开发职教课程开发程序 专业开发 专业 课程目标开发 课程门类开发 课程结构开发 课程计划 课程内容开发 课程标准 课程内容组织 教材 教学模式选择 课程环境开发 课堂层面改造 评价手段开发
