1、义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书地理（八年级）地理（八年级）编编 写写 说说 明明课程教材研究所课程教材研究所地理课程教材研究开发中心地理课程教材研究开发中心人民教育出版社课程教材研究所北京沙滩后街 55号（ 100009）电话： 010-64016633-6430（ O）13910381683（ 手机）e-mail: 地理室高 俊 昌怎样看待教材？怎样看待教材？不能把教材看成 “ 圣经 ”教材只是主要的教学资源之一教材不能替代教学教材要依据课标，反映改革要求 对课标的再创造 用足课标留下的空间 给教学留下更大的空间，以促进教学改革思考教材编写者的角色转变教材编写者的角色
2、转变由故事讲述者转变为故事设计者，将故事讲述者的角色让给教师和学生，同时为按不同方式讲述故事创造条件思考教材编写者关注重心的转移教材编写者关注重心的转移从关注知识量及对知识系统的讲述转变为关注技能、过程与方法、情感态度和价值观的培养一、知识结构（八上）一、知识结构（八上）从 世界看中国中国的自然环境中国的自然资源中国的经济发展疆域 政区人口 民族地形 气候河流 湖泊土地 水交通 农 工一、知识结构（八下）一、知识结构（八下）中国地理差异认识省级区域认识省内区域认识跨省区域四大区域、北方与南方、西北与青藏北京、香港和澳门、台湾、新疆珠三角、西双版纳黄土高原、长江沿江地带走向世界的中国二、改革突破
3、口二、改革突破口 改变学生学习方式改变学生学习方式建立在意志努力基础上的建立在意志努力基础上的 坚持学坚持学自主自主学习学习建立在自我意识发展基础上的建立在自我意识发展基础上的 能学能学建立在学生具有内在学习动机基础上建立在学生具有内在学习动机基础上的的 想学想学建立在学生掌握了一定的学习策略基建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的础上的 会学会学教材体现之一教材体现之一 探究性探究性突出学生活动概念、原理、结论不直接给出课文组织的探究设计案例一 地势呈阶梯状分布地势呈阶梯状分布西高东低 逐级降低 阶梯界线对气候、河流的影响 水能利用对交通的影响案例二 黄河的治理黄河的治理为说明黄土高原是黄河泥沙的主要来源，以及下游地上河的形成，设计了 “黄河干流泥沙沿途变化 ”图，供教学过程分析。案例三 黄土高原水土流失的原因黄土高原水土流失的原因从历史与目前，设计各种形式，供教学过程中讨论水土流失与地表形态、植被和人类活动之间的相互关系。
