西南大学《数学教育评价》作业及答案共4次,已整理.doc

1、 西 南 大 学 数 学 教 育 评 价 作 业 及 答 案 (共 4 次 ,已 整 理 ) 第 一 次 作 业一 、 数 学 教 育 评 价 有 哪 些 功 能 ？答 ： 对 学 生 的 功 能 ： （ 1） 诊 断 功 能 ： 对 数 学 教 育 教 学 结 果 及 成 因 的 分 析 过程 ， 了 解 教 育 教 学 各 方 面 情 况 ；（ 2） 甄 别 、 选 拔 功 能 ： 通 过 教 育 评 价 ， 筛 选 适 合 接 受 高 一 级 教 育 的 学 生 ；（ 3） 激 励 、 改 进 功 能 ： 进 行 成 绩 记 录 的 检 测 对 学 生 学 习 动 机 有 很 大 激 发

2、 作用 ；（ 4） 调 控 功 能 ： 为 师 生 调 整 教 与 学 的 行 为 提 供 客 观 依 据 ；（ 5） 教 学 功 能 ： 在 这 种 活 动 中 ， 学 生 知 识 、 技 能 获 得 长 进 ；特 别 地 ， 对 于 数 学 教 师 的 评 价 ， 其 主 要 功 能 表 现 在 ： 一 方 面 ， 通 过 评 价 检 查 、督 促 、 指 导 教 师 工 作 ， 帮 助 教 师 成 长 ； 另 一 方 面 ， 将 评 价 与 教 师 的 评 优 、 奖金 发 放 等 挂 钩 ， 发 挥 奖 惩 功 能 。 其 实 ， 评 价 本 身 不 是 目 的 而 是 一 种 手 段

3、 ， 即通 过 评 价 建 立 激 励 机 制 ， 激 发 教 师 工 作 积 极 性 ， 提 高 教 学 质 量 。 因 而 ， 发 挥评 价 功 能 至 关 重 要 。二 、 数 学 教 育 评 价 一 般 包 含 哪 些 基 本 内 容 ？答 ： 相 对 性 评 价 、 绝 对 性 评 价 和 个 体 内 差 异 评 价 ； 定 量 评 价 与 定 性 评 价 ； 诊断 性 评 价 、 形 成 性 评 价 和 终 结 性 评 价 。三 、 数 学 教 育 评 价 常 用 的 的 基 本 方 法 有 哪 些 ？答 ： 1、 课 堂 观 察 ： 在 自 然 状 态 下 开 展 ， 注 重 过

4、 程 而 非 结 果 ； 评 价 执 行 者 从教 师 的 角 度 出 发 。2、 学 生 的 数 学 学 业 成 就 ： 完 全 把 学 生 的 数 学 学 业 成 就 作 为 对 数 学 教 师 评 价是 不 正 确 的 ， 但 是 这 种 评 价 是 一 个 重 要 组 成 部 分 。3、 数 学 教 师 成 长 记 录 袋 ： 教 师 根 据 自 己 的 目 标 和 兴 趣 自 主 选 择 ， 学 习 亦 可通 过 教 师 成 长 记 录 袋 对 教 师 进 行 评 价 。4、 同 行 评 价 ： 弥 补 行 政 主 导 评 价 不 足 ， 获 得 更 多 教 师 表 现 的 详 尽

5、资 料 。5、 教 师 的 自 我 评 价 ： 宗 旨 在 于 通 过 评 价 加 速 教 师 专 业 发 展 。四 、 国 际 中 小 学 数 学 教 育 评 价 有 哪 些 共 同 趋 势 ？答 ： （ 1） 学 生 是 评 价 的 主 体 。（ 2） 评 价 主 体 的 多 元 性 。（ 3） 评 价 内 容 的 多 元 化 与 开 放 性 。（ 4） 评 价 方 式 的 多 样 性 。五 、 上 海 2009 年 参 加 了 第 四 次 PISA 测 试 。 简 要 叙 述 PISA 测 试 的 评 估 内容 与 评 估 方 式 。答 ： 1、 评 估 的 内 容 ： （ 1） 学 生

6、 在 每 个 领 域 中 所 需 要 获 得 的 知 识 内 容 及 结构 ， 其 中 学 习 涉 及 过 程 以 及 对 知 识 、 技 能 的 运 用 ；（ 2） 阅 读 能 力 的 评 估 要 求 学 生 在 阅 读 不 同 种 类 的 文 章 后 ， 完 成 一 系 列 不 同类 型 的 习 作 ， 习 作 的 设 计 要 求 学 生 对 文 章 有 深 入 的 理 解 和 恰 当 的 表 达 ； 数 学能 力 的 评 估 包 括 普 通 算 术 运 算 以 及 数 学 思 考 与 分 析 ； 科 学 能 力 的 评 估 要 求 学生 应 用 科 学 概 念 ， 了 解 并 判 断 自

7、 然 界 的 现 象 ；（ 3） 测 试 学 生 对 科 学 问 题 的 辨 别 能 力 ， 以 及 是 否 懂 得 运 用 证 据 作 科 学 化 的推 论 ， 并 将 结 论 发 表 ；（ 4） PISA 也 十 分 重 视 测 试 课 程 领 域 以 外 的 能 力 ， 如 PISA2000 集 中 测 试和 研 究 学 生 的 自 我 概 念 ， 而 PISA2003 集 中 测 试 和 研 究 学 生 解 决 问 题 的 能力 。2、 评 估 的 方 式 ： PISA 会 在 各 个 国 家 中 抽 取 4500 到 10000 名 初 三 与 高 一为 主 的 15 岁 学 生 担

8、 任 调 查 对 象 ， 以 测 试 学 生 是 否 能 够 掌 握 社 会所 需 的 知 识 与 技 能 。 因 此 ， 试 题 着 重 于 应 用 及 情 境 化 。 受 测 学 生 必 须 灵 活 运用 学 科 知 识 与 认 知 技 能 ， 针 对 情 境 化 的 问 题 自 行 建 构 答 案 ， 因 此 能 深 入 检 视学 生 的 基 础 素 养 。 经 合 组 织 不 久 前 公 布 了 有 40 多 个 国 家 25 万 名 中 学 生 参加 的 2004 年 PISA 测 试 。 结 果 显 示 ， 芬 兰 学 生 在 历 次 测 试 中 名 列 第 一 。 上海 学 生

9、日 前 参 加 由 经 济 合 作 与 发 展 组 织 （ OECD） 进 行 的 2009 年 第 四 次 国际 学 生 评 估 项 目 （ PISA） 测 试 中 取 得 阅 读 数 学 科 学 素 养 第 一 的 佳 绩 ， 引 发外 界 持 续 关 注 。 PISA 测 试 的 重 点 是 看 学 生 全 面 参 与 社 会 的 知 识 和 技 能 ， 对学 生 阅 读 、 数 学 和 科 学 能 力 的 考 察 并 不 限 于 书 本 知 识 ， 还 包 括 成 年 人 生 活 中需 要 的 知 识 和 技 能 。第 二 次 作 业一 、 简 要 分 析 我 国 中 小 学 数 学

10、教 育 传 统 评 价 存 在 的 问 题 。答 ： 1、 评 价 目 的 ： 以 甄 别 与 选 拔 为 主 ， 数 学 学 科 成 为 甄 别 、 选 拔 人 才 的 主要 手 段 ；2、 评 级 方 式 ： 测 验 与 考 试 为 主 ；3、 评 价 内 容 ： 只 是 技 能 为 主 ；4、 评 价 主 体 ： 学 校 和 教 师 为 主 。二 、 简 要 叙 述 新 课 程 实 施 中 的 数 学 教 育 评 价 的 新 特 点 。答 ： 1、 数 学 教 育 评 价 与 数 学 教 学 目 标 的 关 系 是 相 互 促 进 关 系 。2、 数 学 教 育 评 价 是 连 续 的

11、、 动 态 的 过 程 。3、 数 学 教 育 评 级 要 更 加 依 据 实 际 情 况 ， 主 要 调 控 和 调 节 教 师 的 教 和 学 生 的学 。4、 数 学 教 育 评 价 伴 随 数 学 教 育 教 学 的 每 个 阶 段 。三 、 简 要 分 析 我 国 义 务 教 育 阶 段 学 生 数 学 学 业 评 价 的 基 本 特 点 。 答 ： 我 国义 务 教 育 阶 段 学 生 数 学 学 业 评 价 的 基 本 特 点 ： 评 价 结 果 的 呈 现 主 张 定 性 和 定量 相 结 合 。 新 理 念 倡 导 过 程 性 学 习 评 价 ， 密 切 与 学 习 过 程

12、的 联 系 ， 实 现 评 价重 心 的 转 移 ： （ 1） 从 过 分 关 注 结 果 逐 步 向 对 学 生 的 学 习 过 程 的 关 注 （ 2） 关 注 过 程 的 学 习 评 价四 、 学 生 学 业 成 绩 评 价 一 般 包 含 哪 些 内 容 ？ 通 常 采 用 哪 些 方 法 ？ 答 ： 内 容 ：1、 提 供 反 馈 信 息 ， 促 进 学 生 的 学 习2、 收 集 有 关 资 料 ， 改 善 教 师 的 教 学2013 年 秋 西 南 大 学 数 学 教 育 评 价 作 业 及 答 案 (共 4 次 ,已 整 理 ) 68_西南 大 学 怎 么 样3、 对 学 生

13、数 学 的 成 就 和 进 步 进 行 评 价4、 改 善 学 生 对 数 学 的 情 感 态 度 与 价 值 观 ， 增 强 学 生 的 数 学 自 信 心5、 修 改 项 目 方 案 ， 包 括 课 程 、 教 学 计 划 等方 法 ： 1、 关 注 学 生 数 学 的 发 展 性 评 价2、 注 重 对 学 生 数 学 学 习 过 程 的 评 价 ；3、 恰 当 评 价 学 生 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 理 解 和 掌 握 ；4、 重 视 对 学 生 发 现 问 题 和 解 决 问 题 能 力 的 评 价 ；五 、 简 要 分 析 当 前 我 国 的 数 学 学 业 成 绩

14、 测 评 有 什 么 特 点 ？答 ： 1、 过 程 性 评 价 ： 过 程 性 评 价 主 要 是 对 学 生 学 习 过 程 中 的 情 感 态 度 与 价值 观 作 出 评 价 。2、 技 能 测 试 ： 测 试 内 容 主 要 包 括 学 生 运 用 知 识 分 析 解 决 问 题 的 能 力 、 实 验能 力 、 口 语 表 达 能 力 和 创 造 发 明 能 力 的 评 价 。3、 书 面 测 试 ： 通 过 学 期 期 末 统 一 组 织 综 合 测 试 ， 对 学 生 基 础 知 识 和 基 本 技能 的 掌 握 情 况 进 行 结 果 性 评 价 。4、 成 绩 认 定 ：

15、数 学 学 业 成 绩 =过 程 性 评 价 成 绩 +技 能 测 试 成 绩 +书 面 测 试成 绩 。5、 学 期 数 学 业 绩 评 定 ： 客 观 性 、 期 望 性 、 针 对 性 。第 三 次 作 业一 . 中 小 学 数 学 教 师 的 一 般 素 养 评 价 标 准 哪 些 方 面 ？答 ： 1、 热 爱 教 育 事 业 ；2、 要 先 成 为 好 的 教 师 ， 必 须 树 立 明 确 的 教 育 理 念 。 凯 洛 夫 的 “三 中 心 ”论 ： 以 课 堂 为 中 心 ， 以 教 书 为 中 心 ， 以 教 师 为 中 心 ； 素 质 教 育 的 两 个 核 心 理 念

16、：a.建 立 大 教 育 的 观 念 是 素 质 教 育 的 核 心学 科 内 ： 着 眼 于 学 生 的 全 面 发 展 ， 注 意 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 良 好 的 学 习 习惯 ， 健 全 的 身 心 素 质 和 人 格学 科 外 ： 培 养 开 朗 的 性 格 ， 培 养 与 他 人 合 作 的 能 力 ， 语 言 表 达 能 力 ， 组 织 能力 ， 对 于 生 活 的 观 察 与 思 考b.培 养 学 生 的 创 造 力 是 素 质 教 育 的 根 本传 统 的 教 育 本 质 上 是 结 果 的 教 育 、 知 识 的 积 累 ， 而 素 质 教 育 必 须 是

17、 过 程 的 教育 、 经 验 的 积 累 。过 程 的 教 育 注 重 学 生 探 究 的 过 程 、 思 考 的 过 程 、 反 思 的 过 程 。 经 验 的 积 累必 须 要 组 织 学 生 的 学 习 活 动 。发 展 我 国 中 小 教 育 ， 逐 渐 增 强 创 新 意 识 ， 提 高 创 造 能 力 ， 需 要 根 据 时 代 的 需要 ： 将 基 础 知 识 ， 基 本 技 能 基 础 知 识 、 基 本 技 能 、 基 本 活 动 经 验 ； 将 分 析 问 题 ， 解 决 问 题 的 能 力 发 现 问 题 、 提 出 问 题 并 加 以 分 析 、解 决 的 能 力 ；

18、 将 以 往 重 视 培 养 演 绎 能 力 归 纳 能 力 ， 演 绎 能 力 并 举 ；3、 要 先 成 为 好 教 师 ， 要 学 会 反 思 ， 学 会 研 究 学 会 研 究 自 己 的 所 思 所 想 所 惑 ， 进 而 把 经 验 升 华 为 思 想 ； 把 握 相 关的 科 学 依 据 ， 既 包 括 教 育 科 学 的 规 律 ， 也 包 括 数 学 科 学 的 内 部 特 点 。二 、 中 小 学 数 学 教 师 的 数 学 学 科 素 养 评 价 标 准 哪 些 方 面 ？ 答 ： 1、 具 备 扎实 的 数 学 专 业 基 础要 求 教 师 对 中 小 学 数 学 课

19、程 内 容 所 涉 及 的 几 何 学 、 代 数 学 、 统 计 与 概 率 等 领域 的 内 容 有 初 步 的 了 解 。2、 全 面 地 把 握 数 学 学 科 的 知 识比 较 清 楚 地 把 握 数 学 科 学 体 系 中 知 识 的 核 心 思 想 ， 知 识 知 识 的 来 龙 去 脉 ， 同时 了 解 这 些 数 学 知 识 的 教 育 价 值 。3、 准 确 把 握 教 材 （ 特 别 是 教 科 书 ） 的 新 特 征 ， 明 确 其 内 容 的 重 点 、 难 点 与关 键必 须 全 面 了 解 现 行 的 课 程 标 准 实 验 教 科 书 的 特 点 ， 实 际 问

20、 题 的 驱 动 是 数 学 新教 科 书 的 突 出 特 征 ， 而 问 题 的 引 入 ， 概 念 的 提 出 ， 公 式 的 呈 现 ， 都 是 充 分 体现 出 教 科 书 创 设 有 利 于 学 生 自 主 建 构 的 外 在 环 境 。 对 每 个 领 域 的 突 出 特 点 ，也 要 有 比 较 准 确 的 把 握 。4、 坚 持 启 发 式 教 学 原 则 ， 注 重 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 与 良 好 的 学 习 习 惯必 须 贯 彻 启 发 式 教 学 原 则 ， 最 大 限 度 地 吸 引 学 生 积 极 参 与 课 堂 教 学 ， 重 点 处理 好 “预 设

21、 与 生 成 ”的 关 系 ， 帮 助 学 生 理 清 思 路 ， 而 引 学 习 导 引 生 思 考 ， 关键 是 与 学 生 一 起 思 考 ， 为 此 ， 需 要 常 用 到 “换 位 思 考 ”在 教 学 中 ， 教 师 要 通 过 各 种 机 会 有 计 划 ， 有 目 的 地 培 养 学 生 的 归 纳 能 力 ， 帮助 学 生 积 累 教 学 活 动 经 验 。三 、 中 小 学 数 学 教 师 教 学 能 力 集 中 表 现 在 哪 些 方 面 ？答 ： 1、 对 数 学 课 程 内 容 准 确 驾 驭 的 能 力如 果 教 师 对 数 学 素 养 得 不 到 及 时 更 新

22、， 对 相 应 有 关 内 容 的 学 习 和 掌 握 欠 缺 ，对 为 数 不 少 的 数 学 概 念 ， 思 想 方 法 的 理 解 出 现 偏 差 甚 至 错 误 ， 那 么 ， 数 学 教学 的 效 果 将 有 所 偏 差 。2、 数 学 教 学 设 计 能 力目 的 ： 帮 助 学 生 更 好 地 进 行 初 中 数 学 学 习 ， 是 为 学 生 学 习 服 务 。教 师 如 何 做 ： 教 师 通 过 数 学 教 学 设 计 对 教 学 行 为 进 行 周 密 的 思 考 与 安 排 ， 对教 什 么 ， 如 何 教 ， 学 生 如 何 学 ， 要 达 到 什 么 目 标 要 求

23、 ， 进 行 系 统 的 分 析 ， 对如 何达 到 教 学 目 标 ， 如 果 组 织 教 学 活 动 过 程 以 及 在 活 动 过 程 中 将 采 取 什 么 策 略 ，方 案 ， 进 行 一 系 列 的 系 统 设 计 与 安 排 。核 心 问 题 ： 必 须 始 终 体 现 学 生 数 学 学 习 的 自 主 性 。教 学 设 计 模 式 ： 问 题 情 境 建 立 模 型 （ 得 出 有 关 的 数 学 概 念 、 法 则 、 定理 等 结 论 ） 求 解 解 释 与 应 用 拓 展 、 反 思3、 课 程 实 施 能 力核 心 要 素 ： 教 学 实 施 能 力 。教 学 实 施

24、 能 力 的 内 容 ： 课 堂 教 学 的 各 项 基 本 能 力 。 组 织 教 学 的 能 力 ； 板 书 的 能 力 ； 反 馈 调 控 的 能 力 ； 教 学 监 控 能 力 ： 教 师 为 了 确 保 自 己 的 教 学 达 到 预 期 的 教 学 目 标 ， 而 在 教学 的 全 部 过 程 之 中 ， 不 断 在 对 教 学 活 动 进 行 积 极 和 主 动 的 计 划 、 检 查 、 评 价 、反 馈 、 控 制 和 调 节 的 能 力 。4、 教 学 反 思 能 力含 义 ： 立 足 自 我 之 外 批 判 地 考 察 自 己 的 行 动 及 情 境 的 能 力 。目 的

25、 ： 促 进 努 力 思 考 以 职 业 知 识 （ 而 不 是 以 习 惯 、 传 统 或 冲 动 的 简 单 作 用 ）为 基 础 的 令 人 信 服 的 行 动 。5、 几 点 说 明评 价 数 学 教 师 的 专 业 能 力 ， 还 应 把 握 。 数 学 教 师 专 业 能 力 还 包 括 诸 如 合 作 能 力 等 一 般 的 心 理 品 质 和 教 学 评 价 能力 、 教 育 科 研 能 力 等 特 殊 的 能 力 组 成 。 教 师 的 专 业 能 力 一 旦 和 具 体 的 数 学 学 科 结 合 在 一 起 ， 数 学 教 师 专 业 能 力的 内 涵 又 会 更 加 丰

26、 富 ， 即 数 学 教 师 的 专 业 能 力 除 了 具 有 作 为 教 师 的 一 般 的 专业 能 力 之 外 ， 还 包 含 数 学 教 师 特 有 的 专 业 能 力 内 涵 。四 、 简 述 如 何 评 价 数 学 教 师 的 教 学 设 计 能 力 。答 ： 1、 教 学 目 标 制 定 是 否 准 确2、 内 容 选 择 是 否 合 理3、 教 学 内 容 分 析 是 否 深 入 、 具 体 ， 是 否 突 出 重 点 、 击 破 难 点 抓 住 关 键4、 是 否 全 面 了 解 学 生 水 平5、 学 法 制 定 是 否 恰 当 、 是 否 切 合 学 生 实 际6、 教

27、 学 方 法 是 否 精 选 ， 是 否 体 现 教 学 方 式 的 转 变 和 课 堂 环 境 的 改 善7、 课 堂 中 的 数 学 教 学 问 题 的 设 计 是 否 精 当2013 年 秋 西 南 大 学 数 学 教 育 评 价 作 业 及 答 案 (共 4 次 ,已 整 理 ) 68_西南 大 学 怎 么 样8、 教 学 细 节 安 排 是 否 周 密9、 教 具 和 课 件 是 否 充 分10、 例 题 、 习 题 的 设 计 是 否 精 当 、 贴 切五 、 简 述 影 响 数 学 教 师 专 业 发 展 的 因 素 。答 ： 1、 影 响 数 学 教 师 专 业 发 展 的 职

28、 前 因 素 ；职 前 因 素 集 中 表 现 在 ：（ 1） 对 于 教 师 职 业 的 价 值 认 同 是 教 师 专 业 发 展 的 原 始 起 点职 业 认 同 ， 既 指 一 种 过 程 ， 也 指 一 种 状 态 。过 程 ： 教 师 从 自 己 的 经 历 中 逐 渐 发 展 、 确 认 自 己 的 教 师 角 色 ； 状 态 ： 教 师当 前 对 自 己 所 从 事 的 教 师 职 业 的 认 同 程 度 ；（ 2） 合 理 的 知 识 结 构 、 能 力 结 构 是 数 学 教 师 专 业 发 展 的 坚 实 基 础“底 部 宽 厚 ， 中 部 坚 挺 ， 顶 部 开 放 ”

29、即 教 师 必 须 具 备 雄 厚 、 宽 泛 的 文 化 知 识和 科 学 知 识 .具 备 坚 实 的 数 学 专 业 素 养 和 从 师 任 教 的 基 本 功 .具 备 开 放 的 心 态和 主 动 获 知 的 本 领 。2、 影 响 数 学 教 师 专 业 发 展 的 职 后 因 素（ 1） 恰 当 的 专 业 引 领 是 数 学 教 师 专 业 发 展 的 催 化 剂 ；（ 2） 同 行 之 间 的 切 磋 、 交 流 是 数 学 教 师 专 业 发 展 必 不 可 少 的 土 壤 ；3、 数 学 教 师 专 业 发 展 可 持 续 进 行 的 关 键教 师 的 反 思 作 为 提

30、 炼 和 升 华 教 师 教 学 经 验 、 经 历 的 主 要 渠 道 ， 对 于 教 师 专 业能 力 的 形 成 起 到 主 导 作 用 。第 四 次 作 业一 、 数 学 试 题 设 计 一 般 遵 循 哪 些 原 理 ？答 ： 1、 目 的 性 设 计 思 想 ， 即 试 题 题 型 与 测 试 目 的 一 致 性 原 理2、 数 学 试 题 与 被 测 试 者 的 实 际 状 况 一 致 ， 测 试 将 是 有 效 的 ， 亦 即 有 效 性 原则3、 数 学 试 题 必 须 能 够 最 大 限 度 地 发 挥 命 题 思 想 ， 体 现 基 础 ， 面 向 社 会 现 实和 学 生 现 实4、 协 调 性 设 计 思 想二 、 数 学 试 题 定 性 评 价 的 一 般 质 量 标 准 有 哪 些 ？答 ： 第 一 ， 试 题 内 容 符 合 考 试 大 纲 或 考 试 说 明 的 要 求