1、西南大学 中学英语教材分析与设计作业答案第一次作业答案1.只有学校发给学生课堂教学使用的教科书称为教材。错2.教材是指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，如卡片、复印材料、照片等。对3.教师自己编写或设计的材料不能称为教材。错4. 计算机网络上使用的学习材料不能称作教材。错5.凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。对6. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 （实验稿）是“课程教学大纲” 。对7.普通高中英语课程标准 （实验稿）是“语言教学大纲” 。错8. 英语教学大纲通常指国家或地方教育行政部门为指导英语教学而制定的纲领性文件，它又被称为“课程教学大纲” 。对9.
2、语言外语教育研究者和实践者根据一定的语言理论和语言学习理论所研制的某种语言教学模式，通常包括教学内容的选择、安排和实施要求，这被称为“语言教学大纲” 。对10.情景大纲和功能-意念大纲属于综合型大纲。错11.语法大纲属于综合型大纲。对12.在实际教学中，既不否认教材的积极作用，也不盲目崇拜教材，而是根据学生和实际教学情况的需要创造性地使用教材。对13.内容型大纲、程序型大纲和任务型大纲都属于过程性大纲。对14. 任务型大纲、内容型大纲、和程序型大纲都属于结果性大纲。错15.内容型教学大纲是一种强调过程的语言教学大纲，学习者在学习过程中有很多任务型的学习活动，如讨论等。对16、程序型大纲根据与各
3、个学科知识相关的内容安排教学，把学习者的其他学科知识领域引入外语或第二语教学，或者通过外语或第二语言来学习其他学科的知识。它要求学习者具备一定的文化水平和知识水平。错17、人教版初中英语教材 Go for it!体现的是任务型教学大纲。对18、 人教社普通高中课程标准实验教科书吸取了现代语言教学理论和实践成果，同时又结合我国国情，采取功能、结构、话题及“任务型”活动途径相结合的教学方法。对19、需求分析应该只关注学习者，以学生为中心。错20、教材还需要考虑学习者的学习风格和学习策略。对填空题1、目前，在英语教材的编写上，人们不再考虑以某种教学思想和教学法为唯一的指导思想，而是更多考虑学生的需要
4、和不同学生的学习特点，吸收各种教学思想的长处，以多元大纲为指导进行英语教材的编写。2、现在的教材不再像以往那样只有几本形孤影单的教科书，而是由教科书、练习册、录音带、录像带、光盘、卡片、挂图、教师手册等组成的一个教材包，是一种的立体化的教材。3、教材编写的新发展主要体现在其指导思想的变化，以语法翻译法为指导；教材编写向立体化发展，即现在的教材不再像以往那样只有几本形孤影单的教科书，而是一个教材包；越来越多的英语教材由语言教学研究专业人员或教材研究专业人员编写，教材编写的更加职业化。4、语言教学大纲分为结果性大纲和过程性大纲,结果性大纲又分为综合型大纲和分析型大纲。5、内容型大纲、程序型大纲和任
5、务型大纲都属于过程性大纲。6、内容型教学大纲根据与各个学科知识相关的内容安排教学，把学习者的其他学科知识领域引入外语或第二语言教学，或者通过外语或第二语言来学习其他学科的知识。它要求学习者具备一定的文化水平和知识水平。7、人教版初中英语教材 Go for it!体现的是任务型教学大纲，功能- 意念大纲。8、人教社普通高中课程标准实验教科书以话题为核心，以_结构和功能项目为主线，组织和安排听、说、读、写的活动，通过任务型活动和完成项目来实现教学目标。9、外语学习者的需求种类千差万别，对需求进行分类也并非易事。通常我们采用Hutchison 和 Waters（1987）的分类法，把需求分为目标需求
6、和学习需求两大类。10、学习者在将来目标场合（target situation）使用语言的客观需要被称为目标需求。它包括需要、差距和愿望。填空题1、目前，在英语教材的编写上，人们不再考虑以某种教学思想和教学法为唯一的指导思想，而是更多考虑学生的需要和不同学生的学习特点，吸收各种教学思想的长处，以多元大纲为指导进行英语教材的编写。2、现在的教材不再像以往那样只有几本形孤影单的教科书，而是由教科书、练习册、录音带、录像带、光盘、卡片、挂图、教师手册等组成的一个教材包，是一种的立体化的教材。3、教材编写的新发展主要体现在其指导思想的变化，以语法翻译法为指导；教材编写向立体化发展，即现在的教材不再像以
7、往那样只有几本形孤影单的教科书，而是一个教材包；越来越多的英语教材由语言教学研究专业人员或教材研究专业人员编写，教材编写的更加职业化。4、语言教学大纲分为结果性大纲和过程性大纲, 结果性大纲又分为综合型大纲和分析型大纲。5、内容型大纲、程序型大纲和任务型大纲都属于过程性大纲。6、内容型教学大纲根据与各个学科知识相关的内容安排教学，把学习者的其他学科知识领域引入外语或第二语言教学，或者通过_外语或第二语言来学习其他学科的知识。它要求学习者具备一定的文化水平和知识水平。7、人教版初中英语教材 Go for it!体现的是任务型教学大纲，功能 -意念大纲。8、人教社普通高中课程标准实验教科书以话题为
8、核心，以_结构和功能项目_为主线，组织和安排_听_、说_、读_、写_的活动，通过_“任务型”活动_和完成项目来实现教学目标。9、外语学习者的需求种类千差万别，对需求进行分类也并非易事。通常我们采用Hutchison 和 Waters（1987）的分类法，把需求分为目标需求和学习需求两大类。学习者在将来目标场合（target situation）使用语言的客观需要被称为目标需求。它包括需要、差距和愿望。论述题1、简述教材的定义。答：教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计算
9、机光盘、复印材料、报刊*、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等。教师自己编写或设计的材料也可称为教材。另外，计算机网络上使用的学习材料也可称作教材。总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。很显然，广义的教材既包括课堂教学的教科书，也包括其它所有有利于学生学习的材料。狭义的教材就是教科书。在英文里，教科书是 textbook 或 coursebook。2、简述正确理解教材的意义。答：正确理解教材的定义有三方面的意义：（1）有利于我们从宏观上认识教材，特别是认识教材的多元化发展；（2）有利于我们更新教材观念，充分利用各种学
10、习资源，丰富和补充教学内容；（3）有利于我们认识教材与教师的关系。教师不是教材的被动使用者，而应该是教材的积极开发者。对教材的狭隘理解，不利于教师有效地评价和选择教材，也不利于教师在教材使用和开发中发挥应有的积极作用。3、教材观的转变意味着什么？答：教材观的转变意味着:（ 1）教材不应该成为控制和规范教学的“法定文化”；（2）教材是服务教学的工具和材料；（3）没有完美的教材，教师应根据学生需要和实际教学情况适时改编，创造性的使用教材。（4）改变教师的职业生活，促使其创造性地、个性化地教学。（5）减少教材对学生的束缚，有利于发展其自主性和创新能力。4. 简述英语课程标准对教材的使用建议教师要善于
11、结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。1）对教材内容进行适当的补充和删减2） 替换教学内容和活动3） 扩展教学内容或活动步骤4） 调整教学顺序5） 调整教学方法6）总结教材使用情况教材使用一段时间以后，应该及时对使用情况进行总结分析。主要包括以下几个方面：A教材的使用是否达到了预先制订的教学目标B教材的使用是否有利于提高教学效果C教师和学生对教材的满意情况D教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点E如果继续使用该种教材，应该在哪些方面做进一步的调5、列举五种主要的教学大纲答：一、语法教学大纲（Grammatical syllabu
12、ses）：理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。强调句型是语言教学的基础，学习语言就是新习惯的形成。提倡循序渐进的学习方式。二、情景教学大纲（Situational syllabuses）：以语言运用的情景需要为出发点，考虑了实际语言运用的需要。它建立在两种“预测”基础之上：（1）情景预测（ situational prediction）：学习者将来可能需要在某些场合和情景使用语言；（2）行为预测（ behavioral prediction）：学习者在这些场合可能进行哪些交际行为。三、功能意念教学大纲/交际教学大纲（ Functional-notional syllabuses/comm
13、unicative syllabuses）特点：（1）主要学习形式：实际的学习任务。 （2）学习内容：真实的日常语言。 （3）先输入（听、读）再输出（说、写） 。 （4）强调真实的交际目的。 （5）用交际激发学习者学习动机。 （6）指导原理：语言学、心理语言学、社会语言学和教育学。 （7）利用现有的教学方法。 （8）以螺旋式方式介绍语法、话题、文化等方面的内容。 （9）教学方法和材料灵活。（10）有利于外语教学的广泛开展。四、任务型教学大纲（Task-based syllabuses）任务的定义：学习者在理解、处理和使用语言的过程中完成的活动或执行的任务。五、内容型教学大纲（Content s
14、yllabuses）内容型教学大纲：是一种强调过程的语言教学大纲，学习者在学习过程中有很多任务型的学习活动，如讨论等。16. 程序型大纲根据与各个学科知识相关的内容安排教学，把学习者的其他学科知识领域引入外语或第二语言教学，或者通过外语或第二语言来学习其他学科的知识。它要求学习者具备一定的文化水平和知识水平.正确答案：错误。17. 人教版初中英语教材 Go for it!体现的是任务型教学大纲。 答案：正确。18. 人教社普通高中课程标准实验教科书吸取了现代语言教学理论和实践成果，同时又结合我国国情，采取功能、结构、话题及“任务型”活动途径相结合的教学方法。答案：正确。19. 需求分析应该只关
15、注学习者，以学生为中心。 答案：错误。20. 教材还需要考虑学习者的学习风格和学习策略。答案：正确。第二次作业答案可以从哪些方面获取学生的需求信息？答：1）学习者将来使用语言的场合以及使用语言的对象。也就是说，学习者将来跟什么样的人使用所学语言。如果一个中国学习者学习英语是为了移居美国，那么他（她）就应该尽可能学习美国英语，而不是英国英语。2）学习者将来使用语言的目的。比如，学习者学习外语是为了用外语进行日常交际，还是为了与外国人进行技术交流？当然，这些目的并不是彼此完全排斥的。3）学习者将来用语言交际的方式。比如，以书面交际为主还是以口头交际为主？4）学习者将来需要达到的语言水平。由于学习者
16、将来使用外语的目的不同，需要达到的熟练程度也不同。简述目标需求分析框架和学习需求分析框架。答：1、目标需求分析框架（1）学习者为什么需要学习英语？为了学业；为了就业；为了培训；其他原因，如考试、提职等。（2）学习者将来以什么形式运用英语？所需技能：听、说、读、写；交流方式：面对面交流、电话交流等；内容：学术内容、非正式交谈、技术资料、产品目录等。（3）学习者将来在哪些领域运用英语？运用领域：如医学、生物学、建筑学、运输、商业、工程等；所需语言程度：初级、中级、高级等。（4）学习者使用英语的对象是谁？以英语为母语的人还是不以英语为母语的人？使用对象的知识水平：专家水平、普通人的水平、学生水平等；
17、与使用对象的关系：同时、师生、上级和下级等。（5）学习者将来在什么场合运用英语？客观场所：办公室、饭店、车间、图书馆等；社交场合：会议、展示会、电话交际等；语言环境：国内、国外。2、学习需求分析框架（1）学习者为什么要学习英语课程？必修还是选修？是否有明确的目的；英语学习是否与学习者的地位、经济利益等有关；学习者对学习结果又什么样的期望；学习者对英语课程的态度如何，积极的还是消极的。（2）学习者是如何学习？他们的教育背景如何；他们对教和学有何看法；什么样的教学方法对他们比较有吸引力；他们不喜欢什么样的教学手段。（3）学习者有哪些学习资源？教师的数量和业务水平；教师对英语课程的态度；学习材料；辅
18、助设施；课外活动的条件。（4）学习者的背景情况如何？年龄/性别/国籍他们已经学了多少英语；他们有哪些方面的学科知识；他们有哪些兴趣；他们来自什么样的社会文化背景；他们已经习惯哪些教学风格；他们对英语以及英语国家的文化持什么态度。（5）课程的时间是怎样安排的？频率：每天一次、每周一次；全日制/业余；时间段：上午、下午。 .简述语言教学大纲和课程教学大纲。答：英语教学大纲通常指国家或地方教育行政部门为指导英语教学而制定的纲领性文件，如九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲 、 全日制普通高级中学英语教学大纲 、全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 、 普通高中英语课程标准 （实验稿） 。这被称为
19、“课程教学大纲 ”。它是一种将结果与过程结合起来的大纲。语言外语教育研究者和实践者根据一定的语言理论和语言学习理论所研制的某种语言教学模式，通常包括教学内容的选择、安排和实施要求，如语法教学大纲、功能-意念教学大纲。这被称为“ 语言教学大纲”。7.“圣经式”教材观：教材的价值在于“控制”和“规范”。教材所负载的内容：把教材看作是学科知识的浓缩和再现。“教材即知识”，知识本位。教师和教材的关系：教材被认为是唯一的教学资源。“课本即根本”；它认定了教师运用教材自主教学的不可能性，教师必须服从教材的安排。“材料式”教材观：教材的价值不在“控制”教学，而是为教学服务。教材所负载的内容：认为教材不仅负载
20、知识和技能，更重要的是以此为手段，实现学生的一般发展目的。教师和教材的关系：认定教材是教学的辅助材料，教师拥有自主改造教材的权利。8需求分析就是了解语言学习者对语言学习的需求，并根据轻重缓急的程度安排学习需求的过程（Richards et al，1985） 。也就是了解学习者为什么要学习语言、需要学习哪些方面的语言，以及需要学到什么程度等方面的信息。外语学习者的需求种类千差万别，对需求进行分类也并非易事。我们采用 Hutchison 和 Waters（ 1987）的分类法，把需求分为目标需求（target needs）和学习需求(learning needs) 两大类。填空题11、学习者在学习
21、过程中所需要的条件和需要做的事情就是_学习需求_。12_教材评价的效果原则_就是就是考察教材是否能够达到预先设想的效果。这里的效果指两个方面的内容：一是教材是否能够真正达到_教材编写者_事先设想的效果；二是教材是否能够使_学生_达到事先设想的学习效果。13_教材评价的效率原则_是指被评价的教材是否比其他教材能够更加有效地满足学习需要，达到预先设想的学习效果。14一位老师对某套教材评价说“The problem with this book is that its really just a series of substitution exercises, which are grammar-
22、driven. The biggest problem is that it is boring.”这是一种_随意的印象性教材评价_。15评价教材本身或内在的科学性、合理性和有效性， 被称为_内部评价_。16教材的_评价_就是考察教材是否满足_学生_和_课程_的需要。17. 评价教材针对某个使用者群体或某个使用环境的适用性被称为_教材的外部评价_，它是考察教材是否满足_学生学习_和_教师教学_的需要。18_语言教学中_的教材取舍或调整指在教材使用过程中对_教材内容_进行的删减、补充、替换、扩展、调整等。19在教材编写的过程中，除了语言的规范性、教学方法、活动设计等常规问题以外，还要注意开本大小
23、、_活动指令_、_版面安排_、_插图设计_等方面问题。20、语料库就是_语言材料_的集合。而把大量的原始语言材料输入到计算机后形成的一个文本集合就称为_计算机语料库_。判断题21.教材应该以学习者的学习风格和学习策略为导向。不管学习者具备哪种学习风格，教材都应该以其为蓝本。错，22、教材只需兼顾学习者的学习风格和学习策略，无需注意调整学习者的学习风格和学习策略。错，23 教材除了兼顾学习者的学习风格和学习策略以外，还应该注意调整学习者的学习风格和学习策略。对，24.教材编写者的水平肯定比我高，没有必要进行教材评价。错，25 上级教育行政部门安排使用什么教材，就用什么教材。教材评价是他们的事，不
24、是老师的事。错，26 正在使用的英语教材已经用了很多年了，经得起时间的检验，没有必要再进行评价。错，27 教材评价的效率原则就是就是考察教材是否能够达到预先设想的效果。错，2 8 教材评价的效果原则是指被评价的教材是否比其他教材能够更加有效地满足学习需要，达到预先设想的学习效果。错，29、随意的印象性评价往往是由一些有经验的教师凭借他们的直觉和教材使用的情况及教学经验对教材进行主观的、随意的、印象性的评价。一般说来，教师对教材进行印象性评价时通常包括以下几个方面：是否有漂亮的图画；是否有对话；是否有游戏；是否有听说读写活动；是否有语法词汇练习等。对，30 一位老师对某套教材评价说“The pr
25、oblem with this book is that its really just a series of substitution exercises, which are grammar-driven. The biggest problem is that it is boring.”这是一种有系统的教材评价。错，31 教材即学科内容，教学的目的就是让学生掌握系统化的知识，因此，在教材使用的过程中，教师必须服从教材的安排，不能做任何的删减。错，32 教材的外部评价，就是评价教材针对某个使用者群体或某个使用环境的适用性。换句话说，外语评价就是考察教材是否满足学生学习和教师教学的需要。
26、对，33每个人都有自己的语言观和语言学习观，可以按照自己的想法对教材进行评价。错34评价教材就是指出该教材的缺点。优点大家都不知道，没有必要指明。错35.教材的封面越好看，内容越有趣，光盘、卡片等附属材料越多就是好教材错，36所谓教材的外部评价，就是评价教材针对某个使用者群体或某个使用环境的适用性。错，37内部评价就是考察教材是否满足学生学习和教师教学的需要。错，38.任何一套教材都不可能完全满足某一特定学生群体的学习需要。因此，在教材的使用过程中，教师要根据学生情况和实际教学的需要，对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行取舍和调整。对，39.对教材的单元进行整体取舍是微观层次的教材取舍
27、或调整。错，40对教材使用过程中对局部内容进行的删减、补充、替换、扩展、调整等被称为微观层次的教材取舍或调整。对第 30 题基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生 掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。第四次作业答案16.简述教材取舍或调整的原因及原则。原因：任何一套教材都不可能完
28、全满足某一特定学生群体的学习需要。因此，在教材的使用过程中，教师要根据学生情况和实际教学的需要，对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行取舍和调整。原则：1）使对话具有交际性；2）使学习活动具有相关性和目标性；3）满足学习者内在和心理需要；4）使用真实、地道的语言范例。17、宏观层次的教材取舍或调整通常包括哪些方面的内容？1、对教材的单元进行整体取舍。2、对教材某一组成部分进行系统删除。3、对教材的使用目的和教学要求作宏观的调整。4、对教材进行整体补充。18、微观层次的教材取舍或调整通常包括哪些方面的内容？1、对教材内容进行适当的删减.对教材内容进行删减是要注意以下几点：（1）教师不能根据
29、主管臆断或个人偏爱对教材内容进行删减。（2）对教材内容的删减不应该影响教材整体结构的完整性和系统性。（3）删减内容的比例不宜太大，否则应该重新选择教材。（4）不能一味为了考试的需要对教材内容进行删减。（5）如有可能，尽量与学生一起协商删减哪些内容。（6）对教材内容进行删减的同时，要考虑如何进行补充。2、对教材内容进行补充对教材内容进行补充主要有三方面的目的：（1）使教材内容和体系更完整，更全面。（2）使教材更加符合学生的需要。（3）是教学内容更加贴近学生的实际生活，增强教学内容的趣味性。在下列情况下，教师应该对教材内容进行补充：（1）教学大纲或课程标准要求学生学习和掌握的部分内容，教材没有涉及
30、或涉及不够。（2）学生周围世界发生了与教材内容相关或相似的重大事情。（3）教材内容不够充分，比如对某些重要指示或技能的训练不够。（4）由于主观原因，某个特定的学生群体在某些知识或技能方面可能相对比较薄弱。对教材内容进行补充时要注意以下几点：1）补充的内容不宜过多，否则可能造成喧宾夺主的结果。2）补充的内容不能过多地增加学生的学习负担。3）不能单纯为了考试的目的而补充内容，尤其是不能补充大量的复习题和模拟考试题。4）补充的内容最好与学生的现实生活有关。5）一般情况下，补充的内容不宜作为阶段性或期终考试的考察内容。3、替换教学内容和活动4、扩展教学内容或活动步骤5、调整教学顺序19.在教材编写过程中，编写者应该充分发挥主动性和创造性。但是，为了保证教材的质量，教材编写者还应该遵守教材编写的客观原则：1、思想性原则2、发展性和拓展性原则3、科学性原则4、趣味性原则5、灵活性和开放性原则20、教材编写主要包括哪些具体步骤？1、明确教材编写指导思想2、调查教材使用对象的需求
