1、1 教育心理学复习题 第一章 绪论 一、单选题 1.教学过程的三种过程是（ ）。 A.学习过程、教学过程和评价 /反思过程 B.学习过程、教学过程和互动过程 C.学习过程、教学过程和思考过程 D.学习过程、教学过程和管理过程 2.教育心理学初创时期的时间大致为（ ）。 A.19 世纪 20 年代以前 B.19 世纪 80 年代 C.20 世纪 20 年代以前 D.20 世纪 80 年代 3.教育心理学作为一门独立的学科，从 20 世纪 60 年代到 70 年代末为（ ）。 A.初创时期 B.发展时期 C.成熟时期 D.完善时期 4.教育心理学的创始人是（ ）。 A.华生 B.桑代克 C.布鲁纳
2、 D.加涅 5.教育心理学的诞生之年为（ ）。 A.1903 年 B.1913 年 C.1924 年 D.1934 年 6.在教学的过程中，要有效传递的主要信息是（ ）。 A.教学过程 B.教学手段 C.教学内容 D.教学媒体 7.1903 年，美国心理学家（ ）出版了教育心理学 ，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 A.卡列杰夫 B.廖世承 C.乌申斯基 D.桑代克 二、填空题 1.教育心理学是研究教育 情境中 （ ） 的基本心理规律的科学。 2.教育心理学是介于 （ ） 与（ ） 之间的交叉学科。 3.教学过程的五大要素是（ ）、（ ）、（ ）、教学媒体和教学环境。 4.在教学活动
3、中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过 （ ） 和（ ） 来体现的。 5.影响 学与教的教师因素主要有 （ ） 、专业知识、专业技能以及 （ ）等基本的心理特性。 6.（ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 7.教学环境包括 （ ） 。 8.教学环境中的物质环境主要指 （ ） 、 （ ） 以及空间布置等。 9.评价、反思过程包括在教学之前对教学设计效果的（ ）在教学过程中对教学的（ ）以及在教学之后的 （ ） 。 10.教育心理学对教育实践的作用可表述为具有 描述、 （ ） 、 预测和（ ）的作用。 1.学与教 2.心理学、教育学 3.学生、教师、教学内容
4、4.群体差异、个体差异 5.敬业精神、教学风格 6.教学媒体 7.物质环境 社会环境 8.课堂自然条件 教学设施 9.预测和评判、 监视和分析、检验和反思 10.解释 控制 三、简答题 1.教育心理学的含义及学科性质 。 2 2.简述教育心理学发展的概况。 3.20 世纪 80 年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面 ？ 4.学习教育心理学的意义 。 四、论述题 1.试述学与教过程的基本因素。 2.试述学与教的过 程及相互影响。 第一章 绪论 参考答案 一、单选题 1.A 2.C 3.C 4.B 5.A 6.C 7.D 二、填空题 1.学与教 2.心理学、教育学 3.学生、教师、教学内
5、容 4.群体差异、个体差异 5.敬业精神、教学风格 6.教学媒体 7.物质环境 社会环境 8.课堂自然条件 教学设施 9.预测和评判、 监视和分析、检验和反思 10.解释 控制 三、简答题 1.教育心理学的含义及学科性质 答： 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律 的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 2. 简述教育心理学发展的概况。 答：教育心理学从最初附属于普通心理学或融合于发展心理学到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期： （ 1） 初创时期 （ 20世纪 20 年代以前 ） ； （ 2） 发展时期 （ 20 世纪 20 年代
6、到 50 年代末 ） ； （ 3） 成熟时期 （ 20 世纪 60 年代到 70 年代末 ） ；（ 4） 完善时期 （ 20 世纪 80 年代以后 ） 。 3.20 世纪 80 年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面？ 答 : （ 1） 主动性研究：研究如何 使学生主动参与教与学的过程并对自身的心理活动作更多的控制 （ 2） 反思性研究：研究如何促使学生从内部理解所学内容奇的意义并对学习进行自我调节 （ 3） 合作性研究：研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组 织起来一起学习（ 4）社会文化研究：研究社会 文化背景是如何影响学习过程与结果的。（ 5）信息技
7、术教育应用的研究。 4.学习教育心理学的实践意义 答：帮助教师正确理解教育心理问题；帮助教师在科学理论指导下进行教学决策；帮助教师预测并干预学生；帮助教师开展教学研究 四、论述题 1.试述学与教过程的基本因素。 答： （ 1） 学与教过程的基本因素包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 （ 2） 学生。这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程。 （ 3） 教师。主要通过敬业精神、专业知识，专业技能以及教学风格等基本的心理特性影响学与教的过程。 （ 4） 教学内容。一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。 （ 5） 教学
8、媒体。它不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小 ， 而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学 生的学习方法等都产生影响。 （ 6） 教学环境。包括物质环境和社会环境两个方面；它不仅影响学生的学习过3 程和方法、教师的教学过程与教学方法，而且影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展。 2.试述学与教的过程及相互影响。 答： （ 1） 学与教的过程包含学习过程、教学过程及评价、反思过程。 （ 2） 学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程： （ 3） 教学过程指教师设计教学情境组织教学活动 ， 进行教学管理，调节教学的进程，
9、与学生进行信息交流 ， 引导学生理解、思考、探索和发 现 ， 使其获得知识、技能和态度的过程。 第二章 心理发展与教育 一、 单选题 1决定个体的外显行为和内隐行为 ， 并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为 （ ） 。 A人格 B性格 C气质 D倾向性 2 生理 自我基本成熟的时期在 （ ） 。 A 3岁左右 B幼儿期 C童年期 D少年期 3社会自我基本成熟的时期在 （ ） 。 A婴儿期 B幼儿期 C童年期 D少年期 4心理自我开始形成和发展的时期为 （ ） 。 A幼儿期 B童年期 C少年期 D青年初期 5使人格各部分整合和统一起来的核心力量是 （ ） 。 A自我意识 B自我认知
10、C性格特征 D能力 6自我意识是指个体对自身及自身与周围事物关系的意识，其心理成分包括认识成分和 （ ） 。 A情感成分和认知成分 B情感成分和意识成分 C情感成分和意志成分 D意志成分和认知成分 7.个体在不同的年龄阶段表现出 身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（） A.顺序性 B.不平衡性 C.互补性 D.阶段性 8.已有研究指出，口头言语发展的关键期是 （ ） A.2 岁 B.4 岁 C.6岁 D. 8岁 9.书面言语发展的关键期是 （ ）。 A.2 岁 B.4 岁 C.4 5岁 D. 6 岁 10.是形状知觉形成的关键期 是（ ）。 A.2 岁 B
11、.4 岁 C.4 5岁 D. 6岁 11.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的（ ）。 A控制 B 基本看法 C改造 D意识 12.皮亚杰认为 2 7岁的儿童的认知水平正处在（ ）。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 13.皮亚杰认为 7 11、 12 岁的儿童的认知水平正处在（ ）。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 14.皮亚杰认为在儿童 11、 12 岁以后，儿童的认知水平就进入到（ ） 。 4 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 15.儿童逐渐掌握了守恒的概念，开始进行一些
12、运用符号的逻辑思考活动 ，可以形成一系列的行动心理表象，说明儿童的认知水平发展到了（ ） 。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 16.青少年不再将思维局限于具体的事物上，而是运用抽象的概念，提出合理的可行的假设并进行验证，思维开始具有较大的弹性和复杂性。这说明认知水平发展到了（ ） 。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 17.心理学家埃里克森指出，青少年时期人格发展的主要课题是解决什么问题？（ ） 。 A.自我同一性 B.自我意识 C.自我评价 D.自我控制 18. 心理学家埃里克森指出 ， 发展任务是培养勤奋感是（ ）。
13、 A.0 1.5 岁 B.2 3岁 C.4 5 岁 D.6 11 岁 二 、填空题 l划分心理阶段的依据是个体在一定时期内所具有的 （ ） 的心理特点和主导活动。 2个体的自我意识从发展的角度经历了从生理自我到 （ ） 再到 （ ） 的过程。 3 心理发展的基本特征有（ ）、（ ）、（ ）与（ ）。 4. 皮亚杰认为，具体运算阶段的认知发展的主要特点是有（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。 三、简答题 1.简述学生心理发展的基本特征。 2.简述学习准备的内容及意义。 3.简述关键期的含义及教育意义。 4.简述最近发展区的含义及教育意义。 四、 论述题 1概述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容。 2
14、论述 埃里克森的人格发展八阶段 理 论。 第二章 心理发展与教育 参考答案 一、单选题 1.A 2.A 3.D 4.D 5.A 6.C 7.D 8.A 9.C 10.B 11.D 12.B 13.C 14.D 15.C 16.D 17.A 18.D 二 、填空题 1. 共同的、本质的、典型 2. 社会自我 、 心理自我 3. 连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性 4.思维的多维化，思维的可逆性，去自我中心，思维仍需要具体事物的支持。 三、简答题 1简述学生心理发展的基本特征。 答： （ 1） 连续性与阶段性 。 心理发展是一个连续不断的变化过程。当某一种心理活动在发展变化之中而又未
15、出现新质变时，它就正处于一种量变的积累过程。这种一定的心理变化在未达到新质变而进行着的孕育更新的质的量变，就表5 现为心理发展的连续性。心理发展过程是由一些具体的发展 阶段组成。个体心理发展从量变开始，量变达到一定程度后产生质变，由于质变，使得个体在不同的时期表现出与其他时期不同的心理特点，于是心理发展过程中表现出明显的阶段性。 （ 2） 定向性与顺序性 。 在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序 ，并且在不同的文化背景下的个体身上表现出较高的一致性。 尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。 （ 3）不平衡性 .心理的发展 具有不平衡性。从心
16、理的局部发展来看，一方面 个体不同系统发展的速度、发展的起迄时间与成熟 时间各不相同， 另一方面 个体 同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率 ，表现出发展的不平衡性 。 （ 4） 差异性 .尽管 心理发展 要 经历一些共同的基本阶段， 有着一般的规律，表现出共同性；但 每个人的心理发展又有其特殊性，即表现出个别差异性。 2.简述学习准备的内容及教育意义。 答：学习准备主要包括以下几方面的内容： 身体 的发展， 智力 的发展，情感的发展，社交能力的发展，自我意识的发展。 学习准备的教育意义有： 学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率 。在学校教育中，如果教育内容及措施能使学生
17、的学习与其学习准备相适应，那么就能 保证 学生的 学习在时间和精力 的消耗上 “ 经济和合理 ” 。如果 学生的 学习滞后于 学习 准备，就会白白浪费许多学习的机会。相反，若 学生 学习大大超前于学习准备，就会拔苗助长，不仅难以掌握正在学习的知识技能，而且还会产生不愉快的经验，使其害怕和逃避学习。同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习作好准备。 3.简述关键期的含义及教育意义。 答：关键期是指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 关键期的教育意义： 关键期的 提出及 研究在教育实践方面引起强烈
18、反响。首先，它促进了对儿童早期教育的重视。近期的研究证明，幼年具有巨大潜力，而儿童发展的关键期又多在幼年期，因而实施早期教育可以充分发挥幼儿学习潜力，促进儿童心理发展，有利于早出人才。其次，促使父母、教师注意选择最佳时机对儿童进行教育 。在家庭和学校教育中，如果能抓住关键期的有利时机，及时而适当地对儿童进行教育，那么 儿童 就 容易掌握知识技能，智力及性格 就 容易形成 ，这样就能收到事半功倍的教育效果。 4.简述最近发展区的含义及教育意义。 答：最近发展区，是 儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解 决问题所达到的水平之间的差异 。 最近发展区的教育意义： 最近发
19、展区决定着教学的可能性，而教学也应当以它为目标。教育教学的作用就在于创造最近发展区，推动或加速 儿童 内部的发展过程，为 儿童 的心理发展创造条件。 教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。 教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面。 教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容， 让 学生 “ 跳一跳，够得着 ” ， 调动学生的积极性，发挥其潜能， 并 促使学生 最终跨越最近发展区而 达到新的发展水平 ，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 四、论述题 （略）。 6 第三章 心理差异与教育 一
20、、单选题： 1.威特金 通过研究发现，不同个体在认知活动中 对外界环境的依赖程度是不同的，将认知方式分为 （ ） 两种类型 。 A 场 独立型和 场 依存 型 B外倾型和内倾型 C 冲动 型和沉思型 D辐合型和发散型 2.卡根等人根据 问题解答的速度和准确性方面存在的个体差异，将认知方式（ ） 。 A 场 独立型和 场 顺 依存 型 B外倾型和 内倾型 C 冲动 型和沉思型 D辐合型和发散型 3.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为 （ ） 。 A场独立型 B场依存型 C辐合型 D发散型 4.个体在解决问题过程中，思维沿着
21、许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的认知方式称为 （ ） 。 A场独立型 B场依存型 C辐合型 D发散型 5.比率 智商等于 （ ） 。 A智力年龄与实际年龄之比乘以 100 B实际年龄与智力年龄之比乘以 100 C心理年龄与生理年龄之比乘以 100 D生理年龄与实际年龄之比乘以 100 6.智力发展上的差异包括 （ ） 。 A.内在差异和外在差异 B.相对差异和绝对差异 C.年龄差异和性别差异 D.个体差异和群体差异 7.一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的 （ ） 。 A.态度特征 B.意志特征 C.情绪特征 D.理智特征 8.个体在 知觉、思维、
22、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织时所显示出来的独特而稳定的风格称之为 （ ）。 A.认识过程 B.意志过程 C.决策方式 D.认知方式 9.对物体的知觉倾向于以外部参照作为加工的依据的认知方式属于 （ ）。 A.冲动型 B.沉思型 C.场独立型 D.场依存型 10.研究发现 ： 女孩在语言能力测 验中占优势，而男孩在空间能力、数学能力测验中占优势。这反映了 智力在 （ ） 方面的差异。 A.性别 B.发展速度 C.发展水 平 D.类型 11.离差智商是指 （ ） 。 A.一个人的智力实际达到的年龄水平 B.个体的智商在其同龄人中的相对位置 C.个体的智力年龄与实际年龄之间的关系 D.随着个
23、体实际年龄变化而变化的智商分数 12.具有核心意义的心理特征是 （ ） 。 A.气质 B.性格 C.需要 D.动机 13俗话说 “ 江山易改，秉性难移 ” 是指人格具有 （ ） 。 A独特性 B稳定性 C整体性 D功能性 14.下面对气质的描述错误的是 （ ） 。 A.气质是一种稳定的心理特征 7 B.人的 气质差异是通过后天培养形成的 C.气质不具有好坏之分 D.气质不能决定一个人未来的成就大小 15.当我们说性格决定命运时，是强调了人格中的 （ ） 。 A.独特性 B.稳定性 C.整体性 D.功能性 16.急躁直率 ， 热情 ， 情绪兴奋性高 ， 容易冲动 ， 心境变化剧烈 ， 具有外向型
24、的特征 ， 属于 （ ） 气质类型。 A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质 17.活泼 ， 好动 ， 反应迅速 ， 喜欢交往 ， 注意力与兴趣容易转移 ， 具有外向型的特征 ， 属于 （ ） 气质类型。 A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质 18.稳重 ， 安静 ， 反应缓慢 ， 沉默寡言 ， 情绪不易外露 ， 注意稳定 ， 善于忍耐 ，具有内向型的特征 ， 属于 （ ） 气质类型。 A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质 19.行动迟缓 ， 孤僻 ， 情绪体验 深刻 ， 感受性很高 ， 善于观察细节 ， 具有内向型的特征 ， 属于 （ ） 气质类型。 A.胆汁质
25、B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质 20.智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是（ ） 。 A.女优于男 B.大致相等 C.男优于女 D.中国人相等，外国人不相等 二、填空题 1.卡根（ Gagan） 等人根据问题解答的速度和准确性方面存在的个体差异，将认知方式区分为（ ）与（ ）。 沉思型，冲动型 2.性格的特征差异 包括性格的 （ ）、（ ）、（ ）和（ ） 差异 。态度特征，意志特征，理智特征，情绪特征 3.性格 按心理活动的某种倾向性 可以分为 （ ）和（ ）。 外倾型 ， 内倾型 4.性格 按何种心理机能占优势 可以分为 （ ）、（ ）、（ ）和（ ）。 理智型 ， 情绪
26、型 ， 意志型 ， 中间型或混合型 5.性格 按心理活动的独立性 可以分为 （ ）和（ ）。 顺从型 ， 独立型 三、分析题 1.根据史料分析，李白、郭沫若、茅盾、杜甫分别具有胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质的明显特征，但他们都是我国的文学泰斗。以上事实说明了什么。 2.有的中学生说：“我都十六岁了，什么才能也没有，也没有考上重点中学，我不会有出息了”。这种想法对吗 ?为什么 ? 四、简答题 1.认知差异的教育含义有哪些？ 2.气质差异的教育含义有哪些？ 五、论述题 ：试述性格差异的教育含义。 第三章 心理差异与教育 参考答案 一、单选题： 1.A 2.C 3.C 4.D 5.A 6.D 7.B
27、 8.D 9.D 10.A 11.B 12.B 13.B 14.B 8 15.A 16.A 17.B 18.C 19.D 20.B 二、填空题 1.沉思型，冲动型 2.态度特征，意志特征，理智特征，情绪特征 3.外倾型 ， 内倾型 4.理智型 ， 情绪型 ， 意志型 ， 中间型或混合型 5.顺从型 ， 独立型 三、分析题 1. 本事例说明气质并无好坏之分，它不决定人的社会价值和智力水平。给我们的启示是：应正确对待自己的气质特点。 2.这种想法是不对的，人与人之间的能力是存在着差异的，有类 型方面的，有水平方面的，还有是能力表现早晚的差异。我们应该正确认识这种差异，认真分析自己的情况。这个学生刚
28、刚十六岁，发展的时间还很长远，就简单地判定自己不会有出息了，这是十分错误的。根据心理学研究表明，有些人是在童年时期就表现出优异的能力，但这毕竟是人群之中极少数。这也不意味着能力没有得到早期表观的人就是缺乏优异的智力。实际上，有很多人是大器晚成的，到 40 岁或 50岁才表现出优异的能力。何况能力的差异也是可以通过努力加以改变的。 四、简答题 1.认知差异的教育含义有哪些？ 答：（ 1）认知差异影响着学生的学习程 度与方式。 认知方式影响着学生的学习方式。 智力影响着学生的学习程度。 （ 2）教育应针对学生的认知差异采取相应的措施。 创设适应学生认知差异的教学组织形式 。 采用适应认知差异的教学
29、方式 。 运用适应认知差异的教学手段 。 2.气质差异的教育含义有哪些？ 答： （ 1）教师要正确看待学生的气质类型。 （ 2）针对学生的气质类型因材施教。 （ 3）帮助学生正确认识和完善自己的气质特征。 五、论述题：试述性格差异的教育含义。 答： 1.性格差异影响着学生的学习 （ 1）性格差异影响着学生的学习方式。 （ 2）性格差异影 响着学生学习的速度和质量。 （ 3）性格差异影响着学生对学习内容的选择。 （ 4）性格差异会影响着学生的社会性学习和个体社会化。 2.学校教育要适应学生的性格差异。 第四 章 学习的基本理论 一、单选题 1.个体在特定情境下由于练习获 取 反复经验而产生的行为
30、或行为潜能的较持久的变化是（ D ）。 A 实践 B 反应 C 反射 D 学习 2.认知结构学习论在教学中主张（ C ）。 A 探究法 B 班级授课制 C 发现法 D 讨论法 9 3.操作性条件反射学说的代表 人物 是（ A ）。 A 斯金纳 B 巴甫洛 夫 C 桑代克 D 班杜拉 4. 在西方，对学习类型的分类有较大 影响 的心理学家是（ A ）。 A 加涅 B 斯金纳 C 托尔曼 D 桑代克 5. 主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学 生 头脑中的认知结构的心理学家为（ A ）。 A 布鲁纳 B 桑代克 C 斯金纳 D 奥苏贝尔 6. 经典条件反射最初是由（ B ）
31、发现并做研究的。 A 斯金纳 B 巴甫洛夫 C 桑代克 D 班杜拉 7. 桑代克的“动物学习”得出（ B ） A 顿悟说 B 尝试错误 C 系列学习 D 自由回忆学习 8.斯金纳认为行为分为两类，分别是（ C ）。 A 学习行为和操作性行为 B 刺激行为和反应行为 C 应答性行为和操作性行为 D 操作性行为和反应行为 9.美国心理学家布鲁纳认为，学习的实质在于（ B ）。 A 构造一种完形 B 形成和发展 认知结构 C 形成刺激与反应间的联结 D 对环境条件的认知 10.按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为（ A ）。 A 智慧技能 B 认知策略 C 言语信息 D
32、动作技能 11. 按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为（ B ）。 A 智慧技能 B 认知策略 C 言语信息 D 动作技能 12. 按照加涅的学习结果分类观点，影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向称之为（ D ）。 A 智慧技能 B 认知策略 C 言语信息 D 态度 13奥苏贝尔根据学习 的方式把学习分为（ D ）。 A 知识学习和技能学习 B 概念学习和意义学习 C 机械学习和意义学习 D 接受学习和发现学习 14.奥苏贝尔根据学习 材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（ D ）。 A 知识学习和技能学习 B 概念学
33、习和意义学习 C 接受学习和发现学习 D 机械学习和意义学习 15. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试 错误过程中，形成了稳定的（ D ） 。 A能力 B技能 C兴趣 D刺激 反应联结 16. 托尔曼认为动物的学习实质是脑内形成了（ C ） A 图式 B 顿悟 C 认知地图 D 配对联想 17.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 （ C ） 。 A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克 二、填空题 1.（ 学习理论 ）是教育心理学最基本也是最核心的内容，它是对学习的实10 质及其形成机制、条件和规律的系统阐述。 2.尝试错误理论的基本规律有（ 准备律 ）、（ 练习律 ）和（ 效
34、果律 ）。 3.学习是由于经验所引起的（ 行为 ）或（ 行为潜能 ）的相对持久的变化。 4. 我国心理学 家一般把学习分为 （ 知识学习 ）、（ 技能学习 ）和（ 社会规范学习 ）三类。 5.布鲁纳依据学习目标，将学习分为（ 认知学习 ）、（ 情感学习 ）和（ 动作技能学习 ）三大领域。 6.教育心理学领域最典型的两大学习理论派别是（ 联结主义学习理论 ）和（ 认知学习理论 ）。 7.美国心理学家加涅依据不同的学习结果，将学习分为（ 智慧技能 ）、认知策略、言语信息、（ 动作技能 ）和态度 的学习五种类型。 8.奥苏贝尔的（ 有意义学习 ）和布鲁纳的（ 发现学习 ）都重视所学内容的结构的重要性
35、，成为教育心理学领域非常有影响的学习理论。 9. 联结主义学习理论的主要代表流派有桑代克的（ 试误说 ）、斯金纳的（ 操作性条件反射 ）和班杜拉的（ 社会学习理论 ）。 10.认知学习理论的主要代表流派有苛勒的（ 完形顿悟说 ）、布鲁纳的（ 认知结构学习论 ）、奥苏贝尔的（ 有意义学习论 ）、加涅的（ 信息加工学习理论 ）和建构主义学习论。 11. 强化也是一种操作，它的呈 现或撤除能够 （ 增加反应 ） 发生的概率。 12. 强化有正强化 （ 实施奖励 ） 与 （ 负强化 ）（ 撤消惩罚 ） 之分。 13. 布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成 （ 认知结构 ）。 14. 意义学习的主观条件是
36、学习者知识结构中必须具有能够 （ 同化新知识 ） 的适当的原有知识。 三、 判断 题 1 根据学习的定义，“望梅止渴”属于学习现象 （ 对 ） 2外语单词语音和字形联系的识记是适应于用早期学习研究中的 S-R 学习范形来解释 （错） 3苛勒的“顿悟学习”实验中，能解决该实验中的问题 的动物是个别野生猩猩。（ 对 ） 4在心理学研究中发现，在一段主题思想不明确的短文之前加上标题与未加标题的相比，被试感到加上标题的材料更易于理解且记忆效果好。这一现象最适宜的解释是图式理论。 （ 对 ） 5现代认知心理学对学生解决问题能力的分析与传统心理学的分析的主要差异是强调解题策略分析。（ 错 ） 6根据认知发展的信息加工观点，幼儿园儿童还不会使用精加工策略。 （ 对 ） 四、 简答 1 布鲁纳的教学观 （ 3 1） 参考答案： （ 1） 教学的目的在于理解学科的基本结构 （ 2） 掌握学科基本结构 的原则：动机原则 ， 即学生有内在的学习愿望 ； 结构原则 ， 任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现 ； 程序原则 ， 引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所
