1、美国职业院校的课程结构与专业设置梁姣荣、冯天强能力本位课程结构（ CBE模式）1、核心：以能力作为课程开发的中心，以能力为主设置课 程 ,而不是以学科体系为核心。2、原则：所传授的知识是为能力培训服务的，以 “必须、够用 ” 为原则。3、评价：对学生的评价不是以专业知识的掌握，而是以获取从事某种专业所需的能力为标准，整个课程体系重视学生动手能力的培养，理论课与实践课的比例为 1： 1。4、课程开发方法：采用 DACUM（ Develop a Curriculum)课程开发法。能力本位课程结构（ CBE模式）开发程序如下 ：首先，将一种职业目标从工作职责和工作任务两个层次进行分析，分别得出综合能
2、力和专向能力；然后在对每一综合能力和专向能力所需的知识、技能、态度以及工具与设备等详细分析的基础上进行教学分析，形成教学单元，或称为一个教学模块；最后对这些教学模块进行排序和组合，获得某一职业或岗位完整的课程体系。 能力本位课程结构（ CBE模式）5、特点：（ 1）以职业分析作为课程开发的基础，由此而形成的教学模块不是针对工作步骤而是针对职业能力的，较好的解决了理论与实践脱节的问题；（ 2）有一套比较完备的课程开发体系，便于操作和推广；（ 3） 在指导思想上，属于职业导向型的课程结构，课程开发的出发点是职业需求，针对性强；（ 4）在课程实施上，学生可依据自己的兴趣、爱好、接受能力来调整自己的学
3、习方式和学习速度，有利于调动学生学习的积极性。 能力本位课程结构（ CBE模式）6、缺点：（ 1）不利于非技能型的能力培养，对专业基本知识、基本理论的掌握相对较少；（ 2）在教育思想上忽视了人的个性发展和内在精神的培养； （ 3）在职业岗位变化迅速的社会中，以胜任一种工作岗位为要求进行的课程开发，针对面狭窄，很难适应劳动力市场的变化，毕业生的社会适应性受到限制。 能力本位课程结构（ CBE模式）7、改革：加强了数学和科学基础知识模块，开发了融学术与职业内容为一体的综合课程，同时将先进技术引入职业课程，将生涯和技术课程建立在职业群的基础上，使课程框架更加宽泛，以适应现代社会职业发展、越来越多的工
4、作岗位需要更宽厚的基础知识和较高的操作技能的要求 ，同时使学生不仅具有职业的入口水平，而且具有继续学习的能力和职业持续发展的能力 。反思我国的职业院校近来虽然吸收来了现代课程的许多思想，如平台式结构和模块式结构，强调以职业能力培养为主，体现了新的知识能力观，但国内大部分高职院校在教学实施过程中，仍然存在重知识轻能力、重理论轻实践、没能有效地处理好理论与实践之间的关系。或者说还很难真正摆脱我国传统高等职业教育课程结构的影响，培养的人才综合素质尚不能适应经济发展和时代进步的要求。为此我们不能仅仅停留在吸收一些现代课程的思想，关键是要消化，把这种思想和理论运用到实际中，正确处理好理论与实践的关系。同
5、时注意培养学生继续学习的能力和职业持续发展的能力。灵活化的专业设置（一）专业设置的针对性 为全社区服务（以半岛学院为例）1、该学院的专业设置原则是：来自社区，服务社区。学院设立的初衷就是面向半岛地区培养有别于学术型的技术应用型人才，所以学院所有的专业和课程都是在充分社会调查的基础上确定的。 2、为了让专业的设置能贴近社会需求，半岛学院经常请各行业最有威望的专家或著名人士参与教学，参与学校管理，参与编制职业资格标准并为学院提供赞助。 灵活化的专业设置（二）专业设置的审批程序在美国，所有需要颁发学位和职业资格证书的职业技术类专业设置都需要由州社区和职业技术学院委员会 (SBCTC-State Board for Community andTechnical Colleges)审批。一般来说，学院所有拟设置的新专业在实施之前，都要根据 “ 职业技术专业审批程序 ”( ProfessionalTechnical Program ApprovalProcess)报 SBCTC审查核批。 半岛学院的专业设置方案在实施两年内，是可以修改的，并且每一个人都可以与半岛学院顾问委员会的委员谈论这个问题。任何人都有义务按照专业设置的内容和要求去完成学业，也有权利了解关于专业设置方面的任何修改情况。
