1、2004.7.13与南京师范大学化学与环境学院江苏省化学骨干教师培训班专题 讲座邮箱： 电话： 025-83422205-240（ 0）南京田家炳高级中学 马春生基础教育改革具体目标之一改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。1. 基础教育课程改革是基于信息技术平台而进行的一场课程革命“信息技术与课程整合 ”是我国面向 21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将
2、对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。 数字技术与课程教学内容的整合的方式称为数字化学习，将数字技术整合于课程中，建立培养适应 21世纪需要的数字化学习环境、资源和方法，是 21世纪学校、教师、学生和家长必须采取的行动。李克东课程学习活动是在数字化学习环境中实施。 学习是以问题或主题为中心的； 课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源 ; 课程学习知识是经过学习者利用信息工具进行重构和创造。 数字化学习是实现信息技术与课程整合的核心信息技术构建数字化学习平台“大力推进信息技术在教学过程中的应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供 丰富多彩的教育
3、环境丰富多彩的教育环境和有力的学习工具有力的学习工具 ”。改变传统教学模式和教学方法，创建新的教学环境。把 计 算机 网络 当作研究的工具、出版的工具和交流的工具使用， 从而 改善 课 程 结构 。 课程层面教材电子化知识体系化学习自主化资源泛在化人力资源网际化技术层面数字化、媒体化、智能化、网络化。信息技术与课程整合的两个层面1.1 信息技术与学科课程在技术层面的整合(1).作为课程学习内容和学习资源的获取工具。(2).作为情境探究和发现学习工具。(3).作为协商学习和交流讨论的通讯工具。(4).作为知识构建和创作实践工具。(5).作为自我评测和学习反馈工具。高一化学 绪言信息技术使教学模式发生根本变化传统的教学 信息化教学教师导向 学生探索说教性的讲授 交互性指导单学科的固定教学模块 带真实任务的多学科延伸模块个体作业 协同作业教师作为知识施与者 教师作为帮促者同质分组（按能力） 异质分组针对事实性知识和离散技能的评估 基于绩效的评估乙 醇技术在课堂教学中的两种基本作用模式：（ 1）用技术强化课堂教学；（ 2）用技术革新课堂教学；由此得到四种不同的实际作用模式。
