1、面对数学课程改革的思考关于教学研究裴光亚电子邮箱 : 教学研究是一座桥 教学研究是我们教师的生活状态 在工作时间内，教师只有百分之十几的时间在上课。其它时间在做什么？教学研究 教学研究的动因 教学研究特征 教学研究的要义 教学研究的进一步审视 我们面临着怎样的问题？ 我们如何去应对？ 我们如何认识我们自己？ 一、教学研究的动因：困惑与追求 合理性、可行性和有效性 不是 科学性、规律性和原创性 教学研究的边界课程改革中困惑 关于三维目标 关于问题情境 关于呈现方式 教学研究就是要直面 这 些 问题 ，寻 求一种 看法 我们怎么看 方案 我们怎么做 理由 我们为什么这样看这样做 中学数学教学参考
2、 答青年教师问 教研因问题而永生， 求索由应答而修远。 问题寓知行于具体， 应答寄百家于自圆。二、教学研究的特征：行为 劝说，语言 不追求严密 教学研究面对的是矛盾，解决矛盾的方式是劝说 劝说的结果，让数学暂时让步。在数学让步的同时，发展学生的能力，在发展学生能力的同时，让数学逐步回归抽象。在这种学生能力与数学抽象的博弈中，教研扮演着 “劝说者 ”的角色 学生的能力 :目的性 ;数学的形态 :策略性 已知函数 是定义在 上的奇函数 ,当 时 , ,画出 的图象 ,并求出函数的解析式 .2006年武汉市中学教师晋升职称考试试题 在中学数学教学中，我们常对一些概念 “不作严格的定义 ”，或者 “避免抽象地对它们下定义 ”，其中的理由是（ ） 数学教师特有的语言 导数的教学设计 导数是特殊的极限 瞬时变化率就是导数 赿是抽象的东西赿能反映事物的本质 赿是抽象的东西赿是看不到事物的本质 正是这些不严格的描述，使我们体会了导数的思想，也正是这些不严格的描述，成为形式化的素材和前提，是不严格在支撑着严格
