1、语文备课大师 语文备课大师 陈情表教案 教学目标： 、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； 、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言； 、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 教学重难点： 1、 重要的古汉语语词知识 ； 2、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。 教学过程： 一、导入新课： 苏轼说： “ 读出师表不下泪者必不忠，读陈情表不下泪者必不孝，读祭十二郎文不下泪者必不友。 ” 我们在初中学习 了以忠情感人的出师表，今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章 陈情表。 二、 诵读课文，解决语言难点 ： （ 1） 以齐读形式落实字音，完成第一段的音读。 （ 2）学
2、生质疑后，教师归纳、 总结本课古汉语语词、文化知识： 2 古今异 义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦 3 通假现象：闵，零丁，蓐 4 成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土 5判断句：非臣陨首所能上报 今臣亡国贱俘 臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。 6被动句： 而刘夙婴疾病 语文备课大师 语文备课大师 7修辞方式：比喻，对偶， 婉曲（“舅夺母志”讳母亲改嫁） 8文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下 三、体会文章深沉的情感： （ 1）研读第一节： 1、 本段中，作者用在自己身上的 形容词有一个共同的特点，是什么？请尽量用文章语句概括回答。
3、 孤弱、孤苦伶仃，可以概括为 “ 孤 ” 字。 2、 第一段的情感我们已经了解，即表现 “ 孤苦 ” 之情。大家一齐动手为自己的结论充实论据，找到第一段中表现这种感情的语句并作简单分析。 “ 生孩六月，慈父见背 ”“ 既无伯叔，终鲜兄弟 ”“ 外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮 ”“ 茕茕孑立，形影相吊 ” 等等。说明自己自幼失去父亲，不久，母亲改嫁，没有兄弟姐妹，孤苦伶仃。 （投影：） “臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？（学生讨 论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条显示） 总摄作用： 第一、半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 第二、年幼多病，九岁不
4、行，伶仃孤苦； 第三、两辈单传，内外无亲，形影相吊； 第四、祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 3、 一个完全没有自我保护能力的孩子，之所以能够平安成长，是因为祖母的呵护，大家可以从第三段找到一句话，概括这一意思。 “ 臣无祖母，无以至今日。 ” 领悟，由于身世的特殊，祖母的养育之恩就更加深重。 4、 作者陈述自己的幼年丧父失母的 “ 孤苦 ” ，为了表现祖母养育大恩 深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己无伯叔兄弟的 “ 孤苦 ” ，有无其它原因呢？ 学生： “ 祖母无臣，无以终余年。 ” 祖母暮年无人能为作者分担赡养的任务，自己必须独力承担尽孝的责任。 5、 小结： 第一段：孤苦之情。 从纵
5、横两方面分两个小层次：身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。 （ 2）研读 第二段 ： 1、 学生齐读。 2、第二段 有一句关键语句， “ 泄露 ” 了作者的思想感情，我们来找到它。 “ 臣之进退，实为狼狈。 ” 3、 这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张 弛有度，把握情感的焦急与沉重。学生再次诵读，体会作者情感。 语文备课大师 语文备课大师 4、 结合文章写作的历史背景，讨论分析， “ 进 ” 难在哪里， “ 退 ” ，难在何处。 进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。 5、 小结：第二段： 两难之情 （ 3）研读 第
6、三段 ： 1、 学生感情 朗读 。 2、 第三段的感情不只一种，请大家讨论，找出不同的感情，并简要分析。 感激朝廷的知遇之恩，感激祖母抚养孤弱之恩。 3、 正是这两种感恩之情，让作者 陷入了前文所说的狼狈之境，两难之情。请学生深入探究本段层次。本段第一句话在全段的作用是什么？ 提出 “以孝治天下为自己 终养祖母 提供了 “ 理论依据 ” ，使之既合情合理又合法。 4、 作者接着提起自己在前朝为官的经历，是否是闲笔？结合陈情表一文第一读者的特殊身份，深入探讨。 从历史背景上看，双方关系微妙。作者是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己 “ 本图宦达，不矜名节 ” 的人生目标就必
7、须表明，此处一笔，不着痕迹，但却正是问题关键所在。 5、 小结： 第三段：感恩之情。 情理兼具，打动武帝。 （ 4）研读 第四段 ： 1、 请找出本段中，作者直接表现陈 情 目的的语句。 “ 乌鸟私情，愿乞终养。 ” 2、 在前三段的情感充分表达之后，作者在第四段提出 陈情 目的之前还进行了许多铺垫，是否多余，为什么？ 用自己的年龄与祖母年龄的对比，表达 “ 尽节日长，尽孝日短 ” ，提出一个 “ 两全之策 ” ，暗示自己一定会在尽孝后再尽忠。进一步让皇帝消除疑虑，达到陈请的目的。 3、 小结： 第四段：两全之情。 全文的感情脉络已经完全出现。 （ 5）探讨文章的抒情方式 ： 1、 注意第一、
8、二段与第三、四段抒情的不同 ： 第一、二 段陈情于事，第三、四段寓理于情。先动之以情，再晓之以理。 2、 小结：有人说陈情表有很高的语言艺术。读陈情表我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧。 读陈情表我们可以听到：少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王催促严厉的呵责，孝子忠诚恳切的哀告。无论是形还是声，都以一种浓浓的情感为依托，那就是 孝情。 陈情表的语言是有形的，有声的，因为它是有情的。 四、 深入探究问题，体会文章构思艺术 ： 语文备课大师 语文备课大师 1、 第三段的内容是否可以放在第一段的位置 ？ 第三段重说理，没有前文情
9、感的铺垫，理则显得生硬，难以深入人心，得到共鸣。前两段，先用特殊的亲情、孝情给大家一种特殊的心理感受，获得同情心，让人认为这种孝情值得鼓励，不该拒绝，之后再用 “ 理 ” 来提供依据，让人无法拒绝这合情合理的 陈情 。 从文章写作背景看，本文读者极为特殊。俗话说 “ 伴君如伴虎 ” ，晋武帝不只是一个皇帝，他们司马家族用阴谋篡夺了皇位，是以阴险多疑著称的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招来杀身之祸。所以作者必须把自己 “ 孝情 ” 之外的那一份 “ 忠情 ” 完全充分彻底地表达出来，然后再打出 “ 孝治天 下 ” 的理的大旗，并提出 “ 先尽孝再尽忠 ” 的忠孝两全之策，这样才有可能达到陈请
10、的目的。因此第三段不能提前到第一段的位置。 2、 陈情脉络： 身世孤苦 祖母情深（孝情） 沐浴清化 身蒙国恩（忠情） 3、 小结：为了达到 “ 乞终养 ” 的目的，作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解决方案。作者一路写来，发乎情，归乎理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情，情真意切。全文构思缜密，脉络分明。 五 、 结束语 ： 陈情表的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。 附：板书 陈 情 表 李 密 陈情于事 动之以情 寓理于情 晓之以理
