1、2012 年度报上海市监狱学会评审论文- 1 -课堂教学与岗位训练一体化研究以构建上海监狱系统民警实务培训机制为视角摘 要：为适应现代警务机制建设，提升民警 岗位能力和素 质，上海 监狱系统把民警岗位实务培训作为当前和今后一个时期的一项重大任务，构建 课堂教学与 岗位训练一体化的实务培训机制，是需要重点研究的课题。本课题 首先研究了课堂教学与岗 位训练一体化实务培训机制的概念与特征，接着分析了构建一体化实务培训机制的背景与现实意义，随后探讨了一体化实务培训机制的理论基础和运作机理，最后提出了构建一体化实务培训机制的方法途径。关键词：监狱 队伍建设 实务培训 机制干部教育培训是建设高素质干部队伍
2、的先导性、基础性、战略性工程，是加强党的执政能力建设和先进性建设的重要途径，是推动科学发展、促进社会和谐的重要保证。新的形势下，为主动适应体制改革和机制创新，提升民警岗位能力和素质，上海监狱系统的干部教育培训工作更加突出民警岗位实务培训，随着民警岗位实务培训的全面展开和不断推进，笔者所在监狱培训分中心认为构建课堂教学与岗位训练一体化的实务培训机制，具有十分重要的理论意义和实践价值。一、一体化实务培训机制的概念与特征构建课堂教学与岗位训练一体化实务培训机制，首先需要研究一体化实务培训机制及相关概念的基本含义和特征。（一）一体化实务培训机制的概念“培训”一词， 现代汉语词典定义为“培养和训练（技术
3、工人、专业干部等） ”。从培训一词的解释中不难看出，培训包括两个环节，即培养和训练。实务培训是指主要包括知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫等行为。监狱劳教人民警察培训是实现监狱劳教事业发展与警察个体发展的双向互动、相互促进的综合素质提升到胜任新的工作标准所需要的水平上来的行为。 1结合实务培训定义和监狱劳教人民警察培训的实践，监狱民警岗位实务培训可以定义为根据特定监狱工作岗位的需要，以监狱民警为参训对象，以课堂教学和岗位训练为主要方法，以监狱民警岗位技能为培训内容，以促进监狱民警增加专业知识、提升履职能力、产生工作业绩为目的，组织实施的一系列培训活动。“机制”一词， 辞
4、海解释为“原指机器的构造和运作原理，借指事物的内在工作方式，包1 高金锋等监狱劳教人民警察培训模式研究J ，河南司法警察职业学院学报，2012 年第 4 期第 34 页2012 年度报上海市监狱学会评审论文- 2 -括有关组成部分的相互关系以及各种变化的相互联系” 。一体化是指多个原来相互独立的主权实体通过某种方式逐步结合成为一个单一实体的过程。据此，可以将监狱民警一体化实务培训机制定义为“根据民警岗位及专业的能力培养要求，由兼职教官指导，学员作为主体主动参与到由课堂教学和岗位训练组成的实务培训全过程，师生双方边教、边学、边做，来完成某个实务培训目标和实务培训任务，融理论教学、实践教学和任职岗
5、位、技术支援于一体，以促进监狱民警获取专业知识、提升履职能力、产生工作业绩为目的培训运作机制。 ”（二）监狱民警一体化实务培训机制的特征由监狱民警一体化实务培训机制的定义，监狱民警一体化实务培训由课堂教学和岗位训练两个部分组成，从课堂教学与岗位训练的目的、内容、过程和资源等方面分析，监狱民警一体化实务培训机制应该具备以下特征。教学目的与训练目的统一。课堂教学的教学目的与岗位训练的训练目的相统一，就是要把实务培训的教学目的与训练目的定位于促进广大参训民警正确理解和掌握党的监狱工作方针，更加熟悉相关法律法规，执法能力明显增强。要通过实务培训指导广大参训民警苦练基本功，使民警对罪犯进行掌控的能力、组
6、织管理能力、狱内侦查能力、教育矫正能力、心理咨询与矫治能力、组织安全生产能力、处置突发事件能力、应用写作能力、擒拿格斗等实战能力不断提高，体能明显改善。教学内容与训练内容配套。课堂教学的教学内容与岗位训练的内容配套是两者结合的最直接的体现，也是两者相结合的必然要求。为此，课堂教学在教学内容的设置上要尽可能与民警岗位履职要求相配套。从形势任务、监狱工作理念、民警角色意识、民警基本技能到四大警务组岗位专业技能，在教学内容上都要充分体现，特别要设置相应的教学内容，突出培养民警的信息获取、分析、利用能力以及实时决策、实时开展工作，将信息优势转变成行动能力。教学过程与训练活动链接。课堂教学要提高民警的政
7、治素质、业务素质、体能素质，就必须紧密结合岗位履职要求，进行实践式教学、研讨式教学、互动式教学、案例式教学以及开放式教学等方法，通过组织监区兼职教官集中培训、组织学员参与演练、邀请警务组骨干民警或在岗位练兵中获得优胜民警做示范教学以及到监区分控平台、劳动车间进行现场教学等手段方法，使课堂教学在教学过程上直接或间接与监区训练活动链接。教学资源与训练装备互补。随着监狱指挥中心和监区分控平台等装备设施的投入使用以及人力资源管理系统、OA 办公系统、安防平台、监管改造管理系统、刑罚执行管理系统、教育改造管理系统、罪犯日评估系统、生活卫生管理系统等信息化办公、管理系统的应用。民警培训的课堂教学活动要准确
8、掌握、及时反映这些新装备及其软件系统的技术性能和使用效能，并善于利用这些装备2012 年度报上海市监狱学会评审论文- 3 -设施和软件系统辅助教学。为了帮助监区搞好训练，培训分中心要积极主动为监区服务，提供理论和智力支持。通过培训分中心、监区在教学资源和训练装备设施上的互补，使培训分中心课堂教学与监区训练一体化进入良性循环。二、构建一体化实务培训机制的背景与现实意义（一）构建一体化实务培训机制的背景分析1、监狱培训分中心现有的培训方式不适应实务培训的要求首先，监狱培训分中心的培训观念尚未完全实现向推进现代警务机制的转变。以往，监狱培训分中心主要是依据传统监狱管理开展民警教学培训。随着现代警务机
9、制和监狱两级管理模式愈来愈清晰地呈现在我们面前，监狱管理局培训中心办学观念已经较好地实现了转换，建立并逐步完善了“441”新的教育培训模式，即四类警务组培训班、四类科室培训班和科监区长培训班的新培训模式。但从监狱培训分中心和监区来看，这种转变速度还不是很快，一些民警对培训分中心课堂教学与监区岗位训练一体化的重要性和必要性认识还不到位。第二，监狱培训分中心对民警实务培训特点规律缺乏系统思考和研究。实务培训作为一项重要的教学活动，有其不同于一般教学活动的特殊特点规律。掌握这些特点规律，才能科学组织实施教学活动。目前，监狱培训分中心对于实务培训的认识还处于起步阶段，还未形成系统科学的、包括教学目的、
10、教学内容、教学方法等在内的监狱培训分中心实务培训教学体系。因而，对民警实务培训中课堂教学与岗位训练一体化的问题也缺乏具体规划和指导。第三，监狱培训分中心兼职教官中既能开展课堂教学，又能组织相关训练的人才不多。实现实务培训中课堂教学与岗位训练一体化，不仅要求兼职教官具有过硬的专业知识和技能，而且需要兼职教官熟悉现代警务机制、熟悉监狱工作两级管理下监区相关岗位的履职要求及相关训练的组织实施。以笔者所在监狱为例，目前监狱培训分中心的兼职教官虽然人数不断增加，学历也逐年提高，但兼职教官队伍结构仍不尽合理。一方面兼职教官主要由监狱领导、科室或监区领导担任，他们对两级管理下监区岗位工作要求较熟悉，但缺乏岗
11、位亲身实践经验；另一方面，部分两级管理下的警务组业务骨干拥有较丰富的岗位工作经验，但缺乏授课技能，不能胜任兼职教官，难以成为引导课堂教学与监区岗位训练一体化的明白人、引路人。换言之，既能开展课堂教学，又能组织相关训练的兼职教官不多。第四，监狱培训分中心缺乏课堂教学与岗位训练一体化的健全机制。实务培训中课堂教学与监区岗位训练一体化，涉及到监狱培训分中心与监区兼职教官的交流、教学科研成果共享、教学训练设施互补以及经费保障等系列问题。当前，监狱实务培训中课堂教学活动虽然也进行了一些实践课2012 年度报上海市监狱学会评审论文- 4 -教学活动，但与岗位训练的要求结合还不能完全衔接；而监区的岗位训练因
12、其范围小、层次低，且大多属于任务分配式。因此，要想监狱培训分中心的课堂教学与监区的岗位训练完全契合，还需要以健全相关的机制作为保障，促进步入良性循环。2、课堂教学与岗位训练对学员的要求存在差异，实现课堂教学与岗位训练一体化不是两方面内容的简单相加首先，课堂教学与岗位训练工作中，对学员的学习要求侧重点不同。以监狱实务培训为例，培训分中心课堂教学主要侧重基础理论、工作制度和基本工作流程的讲解和学习。学员在课堂教学中主要学习专业理论、科学知识，注重原理性知识教育，纸上谈兵多，接触装备设施少；模拟训练多，贴近实战少。监区训练主要侧重实际操作学习方面的要求，重视实际能力的培养。扎实的理论基础是参训学员在
13、工作中争先创优、争做业务骨干、岗位能手的基础，但并不等于掌握了监区业务训练的本领，也就是说优秀参训学员不等于监区的优秀业务民警。第二，课堂教学与岗位训练工作中，对学员掌握相关技能的要求不同。课堂教学注重基础性基本技能要领讲解，课堂演示训练的时间有限，对讲授后所有学员对相关技能是否熟悉和掌握的要求相对低一些。岗位训练是贴近于实战的演练，要求学员熟练掌握各种监管改造设备的实际操作技能和各项工作流程，能够按照岗位训练的要求和标准完成组织交给的训练任务。显然，课堂教学与岗位训练对传授的相关工作技能在要求上存在差别。第三，课堂教学与岗位训练工作中，学员的地位和职责不同。学员在课堂教学工作中，是被培训的学
14、员群体中一员，完成学业，掌握基本技能，遵章守纪，将自己的事做好，就完成任务了。而在监区训练中，学员既是基本工作单元中的工作人员，又是一名监区的责任民警，不仅要求完成好自身训练任务，还要求搞好对监区相关同事工作的传、帮、带；不仅要求管理约束好自己，还要求搞好对作为训练对象的罪犯的管理教育。因此，从加强课堂教学与岗位训练一体化来讲，民警实务培训必须面向基层民警、科（监区）长所需素质教育，全面发展和提高素质教育。（二）构建一体化实务培训机制的现实意义1、构建一体化实务培训机制是推进监狱工作建设与发展的必然要求首先，构建一体化的实务培训机制是监狱系统现代警务机制建设的重要组成部分。上海监狱系统提出构建
15、现代警务机制，对全局警务机制进行全面调整和系统整合创新，特别是在全面实施两级管理和警务流程重塑之后，产生了许多新的工作要求，一些基层基础工作发生了深刻变化，包括组织架构变化、岗位职责变化、工作流程变化、任务要求提高等等。为此，2012 年监狱管理局全面推行岗位实务培训项目。这就要求民警教育培训工作不能走课堂教育为主的老路，不仅要强调“教”2012 年度报上海市监狱学会评审论文- 5 -，而且更要指导“训” ，特别是要在课堂教学与岗位训练一体化上下功夫、想方法。因此，课堂教学与岗位训练一体化的实务培训机制不仅是监狱系统现代警务机制建设的重要组成部分，更是推进和创新监狱系统现代警务机制建设的需要。
16、第二，构建一体化的实务培训机制是民警教育培训工作适应监狱信息化建设要求的需要。随着监狱信息化建设水平的逐步提高和完善，民警的工作更多是基于信息、网络系统进行信息获取、分析、管理和利用的系列活动。为了使这些活动顺利进行，民警不会操作信息设备不行，仅仅会操作但不会信息设备开展管教工作也不行。可以说，基于信息化条件的监狱工作要求民警教育培训必须加强将课堂教学与岗位训练一体化，使学员不仅学习掌握管教专业知识和信息化设备操作知识，还能熟练运用信息化设备做好管教工作。第三，构建一体化的实务培训机制是遵循人才培养规律的需要。民警实务培训的对象是监狱已经担任或将要担任某一岗位工作的民警，他们已经完成所从事工作
17、领域基础理论的学习任务，具备了较强的学习能力。对于这样的培训对象，应突出学员在学习中的主体地位，将理论传授与具体工作实际相结合，促进他们在实务培训中提升素质，在岗位练兵中成长成才。2、构建一体化的实务培训机制是提升民警实战能力的必然选择首先，构建一体化的实务培训机制是建立完善科学系统的民警教育培训体系的需要。监狱民警是一个在高度危险环境中工作的群体，他们日夜奋战在监管工作的第一线，面对的是日趋严峻的狱情形势及日益复杂的看管对象，特别是新时期党和国家对监狱的安全防范工作提出了更高的要求。监狱民警确保完成监管任务，不仅要有强健的体魄作为完成任务的基本条件，更需要培养与罪犯“斗智、斗勇、斗力”实战意
18、识和掌握基本的战术能力。目前，监狱民警教育培训工作主要是采取集中的课堂教学和依托工作岗位的训练活动。其中，课堂教学部分发展相对成熟完善，但岗位训练部分却缺乏科学系统的计划。致使有的老同志从警多年没有接受过擒拿格斗的技能训练，有的新录用民警学习了各项监狱突发事件的处置流程却没有机会参加相关的预案演练。因此，急需构建课堂教学与岗位训练一体化的实务培训机制，建立完善科学系统的民警教育培训体系。第二，构建一体化的实务培训机制是改进现有组训方式，促进民警实战能力生成的需要。目前监狱民警训练工作尚未形成长效工作机制，而是以“活动式”的岗位练兵为主要的组训方式。尽管岗位练兵为民警队伍建设和整体战斗力的提高注
19、入了新的活力，在一定程度上收到了一些效果。但这种短期、分散的组训方式缺乏科学性、规范性和有效性，如训练手段以单向讲解以及“我教你练”的填鸭式满堂灌为主，方法单一，效果不佳。训练教材滞后，训练时间安排不合理，训练内容不科学、考核标准不统一等，无法从根本上解决监狱民警队伍实战技能偏低的关键性问题。因此，必须2012 年度报上海市监狱学会评审论文- 6 -从加强实务培训中课堂教学与岗位训练相结合入手，彻底改变民警训练工作“活动式”的现象，探索建立构建课堂教学与岗位训练一体化的实务培训长效机制。第三，构建一体化的实务培训机制是发挥人的主导作用，构建人防、物防和技防三位一体的监管安全防范平台的需要。尽管
20、随着我国经济的发展，监狱的物防、技防建设水平在不断得到改善，但高水平物防、技防的安全设施被攻破的可能性仍旧存在着。2009 年发生越狱事件的内蒙古呼和浩特市第二监狱享有“部级现代化文明监狱”称号近 10 年，其监管的基础设施建设完备，守卫森严。特别值得一提的是在越狱事件发生的 20 多天前，第二监狱还在出口通道内增加了第四道门，俗称“鹰眼门” 。但正是在这种高技术装备的监控下，四名罪犯仍旧从这里成功通过，而最终识别出罪犯脱逃企图的是监狱看门人。此类越狱事件有力地证明了安防设施只能作为监狱安全防范工作的辅助手段，而作为实施物防、技防主体的人的素质本身，才是维护监狱安全稳定工作最为关键的决定因素。
21、因此，必须构建课堂教学与岗位训练一体化的实务培训机制，加强民警使用物防、技防设施的实务培训，促进人防工作和物防、技防工作紧密结合，并发挥人防在监管安全防范工作的核心作用。三、一体化实务培训机制的理论基础和运作机理监狱民警一体化实务培训机制定位于“融理论教学、实践教学和任职岗位、技术支援于一体，以促进监狱民警获取专业知识、提升履职能力、产生工作业绩为目的” 。这就要求我们搞清知识、能力和业绩与民警才能的关系，这样才能理清一体化实务培训机制的理论基础和运作机理。（一）一体化实务培训机制的理论基础国内人才学者认为人才的才能可以分为持有态、发挥态和转化态三种状态。 1持有态是人才对知识占有的状况，这种
22、状态不仅包括人才从书本、从前人所获得的理论知识，还包括在实践中通过亲身体验和总结提炼所获取的经验。发挥态是人才对知识运用的状况，具体表现为人才的各种能力。转化态是人才将知识和能力物化为现实的状况，人才的才能状况如何，不仅要看其知识的广度和深度、看其能力水平的高低，更要看其业绩也就是贡献的大小。如果我们分别把持有态、发挥态和转化态记为 A 态、B 态和 C 态，用发挥率 m 来反映人才运用知识的程度，用转化率 n 来反映人才运用知识和发挥能力的程度，才能“三态”就呈现出以下的对应关系：持有态A态知识发挥态B态能力转化态C态业绩才能三态的关系可表达为：1 叶忠海人才学基本原理M 北京：蓝天出版社，
23、2005第 505 页2012 年度报上海市监狱学会评审论文- 7 -BAm (公式1)CBn (公式2)其综合关系式为：CBnAmn (公式3)监狱民警一体化实务培训机制定位于“融理论教学、实践教学和任职岗位、技术支援于一体，以促进监狱民警获取专业知识、提升履职能力、产生工作业绩为目的” 。人才学才能“三态”理论揭示了知识、能力和业绩的内在关系，由此可见，人才才能“三态”理论是一体化实务培训机制的理论基础。因此，我们要学习理解人才学才能“三态”理论，以人才才能“三态”理论指导监狱民警教育培训工作实践。（二）一体化实务培训机制的运作机理1、才能“三态”的递进性发展关系，指导实务培训中课堂教学与
24、岗位训练相辅相成，递进发展人才才能“三态”的递进性发展关系，是指持有态、发挥态、转化态三者之间具有清晰的、分明的逻辑关系，前一态是后一态的基础和条件，后一态是前一态的目的和归宿，如图 1 所示，它们的关系从起始到终结呈逐步梯度递进的关系。在才能“三态”递进的过程中，一个状态水平的提高，必然会带动后续状态的提高；相反，前一状态的回落，也必须导致其他状态的回落。正因为才能“三态”是梯度的递进关系，所以，在一定程度上呈现出正相关性。也就是说在正常状况下，知识和经验占有程度高的人，往往会表现出较高的能力水平，相应会取得较突出的业绩。图1 人才才能“三态”的梯度递进性关系人才才能“三态”的递进发展关系，
25、在理论上阐明了人才能力提升和业绩积累的源泉，证明了“才成于学、业成于能”的逻辑关系。用才能“三态”的递进性发展关系理论指导监狱民警一体化实务培训的实践，就是要着眼于监狱民警素质的全面发展，促进知识向能力、能力向业绩的转化。首先，要组织好知识教学，提高才能持有态的水平。持有态是才能的起始状态，如果不占有知转化态发挥态持有态2012 年度报上海市监狱学会评审论文- 8 -识和经验，人才发挥能力和取得成绩无异于无源取水。提高才能持有态的水平，对于民警个体来说，就是要学习和掌握足够的监狱岗位工作的知识和经验；对于监狱培训工作来说，就是以问题导向、动态适应等为原则组织好针对监狱民警的全员、全岗位知识培训
26、，确保监狱民警的知识储备能够满足岗位业务工作需求。第二，要落实好岗位训练，提高才能发挥态的水平。发挥态是才能的中间状态，人才如果不能将自身所拥有的知识和经验加以运用，知识的获取和经验的积累就没有现实意义，要想取得业绩也是纸上谈兵。提高才能发挥态的水平，对于民警个体来说，就是在“学会”知识基础上，要“会用”、 “用好”知识，在参加完业务知识的课堂化学习后，要积极主动加强相关知识的应用和岗位练兵，对于监狱培训工作来说，就是在组织完课堂教学后，要迅速布置好相关的岗位练兵，通过岗位练兵和比武促进监狱民警在课堂上所学的业务知识较快地转化为岗位工作能力。第三，要提高实务培训工作的针对性和效果，提高才能转化
27、态的水平。转化态是才能的终结状态，业绩是衡量知识和能力水平的依据，也是知识获取和能力提升的导向。提高才能转化态的水平，对于民警个体来说，就是要积极参加实务培训，不仅要刻苦学习知识、积极主动训练，更要主动将所学知识内化为工作能力和工作业绩；对于监狱培训工作来说，就是要进一步提高实务培训工作的针对性和效果。在课堂教学中，不仅要注重对相关业务工作制度、工作要求和管理流程等技术操作层面的解读，还要加强对相关业务工作重要性宣传教育，在岗位训练中，不仅要求简单机械地“会用” ，更要强调在教育改造罪犯过程中将相关业务技能“用好” 。2、才能“三态”的循环性发展关系，指导实务培训重视过程管理，在循环推进中厚积
28、薄发图2 人才才能“三态”循环性关系才能“三态”的循环关系是指在一个周期的转化态完成之后，在实践的基础上，人才通过回顾、总结和分析，进行重新认识、重新思考，发现了新规律或者产生了对已有规律的新认识，在原有持有态、发挥态、转化态的基础上，人才的知识和能力又经历了一次完善、补充、整合甚至否定的过程，形成了新的持有态、发挥态和转化态。于是，人才才能“三态”在一个新的起点上开始递进，转化态 持有态 发挥态2012 年度报上海市监狱学会评审论文- 9 -就这样周而复始，以至无穷，始终呈螺旋式上升。如图 2 所示，在梯度递进性关系的基础上，才能“三态”又是循环的，才能“三态”进入最后转化态阶段，仅仅只是一
29、个周期的结束。人才才能“三态”无尽地循环，每经过一个周期的循环，人才的才能便得到一次扩充，使得人才的知识宝库不断得到丰富，驾驭规律的能力不断得到提升，也使得整个人类对自然规律和社会规律的把握更加深刻和精微。才能“三态”的循环性，表明业绩不仅仅是衡量知识和能力水平的依据和尺度，而且是发展新知识、提升新能力的新起点。从图 3 我们可以清楚地看出，在单位时间内，人才主体所进行“三态”循环次数越多，其厚积薄发、实现创新的效率也就越高。Y（创新的效率）x（才能“三态”循环的次数）图3 单位时间内才能“三态”循环的次数与创新效率的关系才能“三态”的循环性，从另一个角度阐明了厚积薄发、实现创新的途径和方法，
30、对营造创新的氛围和环境，对人才厚积薄发、实现创新具有现实的指导意义。因此，在实务培训中必须努力实现才能“三态”的循环性发展，促进监狱民警厚积薄发、实现创新性成果的积累和人才层次的不断提升。才能“三态”的循环性理论告诉我们，对已有先进知识和能力的继承和发展的过程，实际上是辩证的否定即扬弃的过程，是螺旋式上升的过程。因此，在实务培训工作过程中，无论是监狱培训分中心还是民警个体，都要杜绝“一劳永逸”的错误思想，坚持“实践是检验真理的唯一标准” ，“以实绩论英雄” ， “从实践到认识、再从认识到实践” ，这些充分体现唯物辩证法的观点，并将这一思想观点付诸工作实践。一是全体参训监狱民警个体要勇于和善于对
31、自身的才能进行更新和发展，要结合监狱岗位需求和自身成长需要制定个人中长期的成长成才计划，争取在对自身才能不断更新和持续提升的螺旋式上升过程中日积月累、厚积薄发，成长成才。二是监狱培训工作在课程体系设计上要强调继承和发展，坚持分类分层培训，按照“安全警戒、狱政管理、教育改造、劳动改造”四类警务组和“业务、队伍、综合、保障”四类科室分类，在同一类中又分初级、中级、高级三个层次，并且不断吸收国内外有关监狱工作的先进知识和经验，不2012 年度报上海市监狱学会评审论文- 10 -断更新和提升培训课程内容。三是监狱教育培训安排在单位时间内，要保持一定的密度，具体到现阶段上海监狱系统民警培训工作就是要坚持
32、做到每年每个民警达到累计脱产培训 15 天以上，更理想的时间分配是每个季度有 35 天的培训学习时间，这样培训学习密度，更有利于参训民警学习思考、总结提升，促进参训民警不断产生新思想，创造新成果，建立新业绩。四是监狱教育培训工作在组织管理上要坚持“反复抓、抓反复” ，杜绝“一劳永逸”的错误思想，特别是一些涉及到知识传授和能力训练的关键环节和重点问题，如对实践中容易出错的问题、学习掌握难度较高的问题等， “反复抓、抓反复”一定要保持一定的频度，否则参训民警很容易“左耳进、右耳出” ，结果是“学过但不记得”或者是“光练不用” 。此外，在实务培训已经实施过一段时间后，还应采取“回头看”等形式督促巩固
33、提高。3、才能“三态”的反常性和超常性发展关系，指导实务培训引导激励和做好培训结果运用才能“三态”的反常性，是指才能三种状态的递进性关系未能出现，而出现了递减性关系或者零相关关系。即一个人才的知识水平高，而能力水平低（记为 m1） ；或者是知识水平、能力水平高，而业绩水平低，甚至有的知识和才能高的人还可能会为组织和社会做出负贡献（记为 n1） 。根据表 1 的分析，造成 m1，n1 的主观原因与客观原因不是孤立的。人才没有将知识转化为能力的愿望，或者没有将知识、能力转化为业绩的愿望，一方面可能是人才自身安于现状，没有更高的能力和业绩追求，另一方面可能是人才所处的外部环境对人才没有激励作用。状况
34、 表现 主观原因 客观原因m1知识未能在很大程度上转化为能力没有将知识转化为能力的愿望知识与实践的脱节健康及家庭困难没有物质条件所处的环境缺乏激励性n1知识、能力未能在很大程度上转化为业绩没有将知识、能力转化为业绩的愿望能力与社会要求的错位健康及家庭困难没有物质条件所处的环境缺乏激励性表1 m1，n1表现与原因分析才能“三态”的超常性，是指人才知识向能力的转化或者知识、能力向业绩的转化超出了正常水平。即一个人才的知识一般，而能力水平高；或者是知识水平、能力水平一般，而业绩水平高。这种情况不仅仅会出现在有特殊禀赋的人才身上，在常人身上也有可能出现。由于人才是具有能动性的特殊资源，如果人才个体持之以恒地努力，或是特殊情景下的有效激励，完全可能出现神奇的
