1、1关注逻辑思维能力培养的初中英语阅读教学实践研究上海外国语大学松江外国语学校 邱颖内容摘要:随着英语教学对学生阅读思维能力要求的不断提高,如何在课堂教学实践中培养学生的逻辑思维能力成为了重中之重。本文从阅读教学研究角度出发,结合教学实例，探究如何引导学生运用思维方法分析文本，从而实现培养逻辑思维能力的目的。关键词: 逻辑思维能力 初中英语 阅读教学一、引言作为重要的学科核心素养内容之一，逻辑思维能力对学生全面发展起着重要的作用。但在实际教学过程中，笔者从学生的语言输出中发现不少问题，如学生的作文经常出现内容与话题相关度不高、文章结构松散等现象,分析现象背后的原因，大致可以概括为：前者因对话题的
2、判定不准或不能根据话题筛选写作内容而导致，后者是因对文体结构的把握不清或者缺乏归纳与演绎、分析与总结的能力而导致。归根结底，这些问题都是因欠缺逻辑思维能力造成的。语言学家叶蜚声指出：思维的时候需要语言；语言是思维的工具。阅读教学是学生学习语言的重要途径，因此，研究如何在英语阅读教学中培养学生的逻辑思维能力显得十分必要。二、逻辑思维与英语阅读教学相关理论性阐述心理学指出，逻辑思维是指人们在认识事物的过程中借助于概念、判断、2推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称抽象思维。文本是思维的体现。学生通过阅读文本感知作者的思维，通过运用思维方式分析文本，实现提升自己的思维能力的目标。因此，
3、笔者利用文本特征，设计相应的教学活动，引导学生运用思维方法认识相应的逻辑思维形式，从而实现培养学生逻辑思维能力的目的。义务教育英语课程标准 （2011 年版）提出的五级阅读技能目标中包括：能读懂相应水平的常见体裁的读物。学生在初中阶段接触到最多的文本体裁是记叙文、说明文和议论文。体裁不同，逻辑表达方式也相应不同。记叙文以叙事为主、突出情节；说明文重视信息传递、内容丰富；议论文注重观点的表达、层次分明。那么，根据对思维形式的归纳，将其与英语阅读之间的相关性阐述如下：（一）概念与英语阅读教学心理学认为，概念是人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括
4、而形成的一种表达。提及初中英语阅读，笔者认为学生应该先明确三种体裁概念。在实际教学过程中，笔者通过引导学生分析、总结、抽象与概括文本，提炼文本特征，达到形成体裁基本概念的目的。这不仅有利于学生逻辑思维能力的提升，也为今后学生理解同类体裁的文章打下基础。（二）推理与英语阅读教学作为逻辑学的基本形式, 推理是由一个或几个已知的判断（前提）推出新判断（结论）的过程，有直接推理、间接推理等。通过对近几年中考命题的研究，笔者发现阅读理解更趋向于对学生推理能力的考察。学生需要结合文本中相关信息并进行合理推理，才能做出3正确选择或回答。因此，在阅读教学过程中，教师应该引导学生利用常识、事实和文本中的细节信息
5、等进行推理，补全所缺信息以便理解文章的深层含义，进而提升学生的推理能力。（三）判断与英语阅读教学所谓判断，是对思维对象是否存在、是否具有某种属性以及事物之间是否具有某种关系的肯定或否定。在英语阅读过程中，由于认识与思考习惯的不同，学生对同一问题会得出不同的结论。是否赞同同伴的结论,学生首先要筛选关键信息，然后运用概念与推理，才作出相应的判断。逻辑思维的三种形式都参于这一过程之中。因此，笔者认为在阅读教学中，设计相关评价环节，并引导学生如何对他人的结论进行合理的判断，是提升逻辑思维能力的有效方法。三、案例分析通过两者关系的理论阐述，笔者结合具体的课例展开说明和讨论如下：（一）分析文章结构，提炼说
6、明文特征除了对说明文体裁概念把握不清导致理解偏差之外，很多学生在阅读说明文的过程中也无法通过抓取有效信息建构对概念的清晰认识。因此，笔者在说明文阅读教学过程中引导学生辨别文章每个部分的主要观点及其支撑细节、梳理文章脉络、理解段落中各句子之间的逻辑关系。一方面，帮助学生获取说明文的结构特征，从而界定说明文体，更好地帮助理解；另一方面，可以让学生理清文本中的相关概念及其呈现框架与方式，为学生的语言输出打好基础。4以笔者 2016 年 10 月开展的区级研讨课 9A Unit 5 Memory 阅读教学中的 while-reading 环节为例。1. 把握文章整体框架，了解说明文的结构Memory
7、这篇文章的结构清晰，用五个部分分别呈现五位编辑各自对Memory 的认识。在第一次通读全文后，笔者设计了配对活动，将每位编辑与其观点进行搭配，帮助学生理清每一部分的主要观点（如图一所示） 。T: So what do these editors want to tell us about memory? Please read the whole passage and then take out your worksheet to match the editors with their ideas.图一每部分的观点都说明了记忆的某个特征，因此，学生可以得出在说明memory 时，作者采用了
8、并列的说明结构。2. 梳理文章段落结构，提炼概念的说明方式全文五个部分包含的自然段落数量不同。笔者通过引导学生梳理各部分段落结构层次，构建内部逻辑关系，达到提炼 Memory 特点的目的。5（1） 举例说明强化概念理解Part one by Arthur第一部分由两个段落组成，第一段介绍记忆的两种类型并说明短时记忆的一个特征：随年龄的增长而逐渐退化。第二段利用一个实例来说明这个特征。笔者通过三个问题，帮助学生层层深入地理解了这一部分内容的逻辑关系（如图二所示） 。Read and answerT: Certainly, you have already got some information
9、 about memory by the first reading. Lets find more details about it. Please read the first paragraph in part one and answer the two questions:(a)How many kinds of memory do we have? What are they?(b)What happens when people get old?(Invite students to answer)T: The first paragraph is about memory. T
10、hen how about the second paragraph? Whats it about? A joke. But why? Why did Arthur tell us a joke? Please read the two paragraphs together to find out:(c)What did the joke tell us about memory?(Invite a student to answer)通过对最后一个问题的回答，学生能够清晰看到例子可以帮助将说明内容中的关键信息通俗化表达，也加强了其对相关说明内容的理解。6图二Part two by Joy
11、ce本部分由两个段落组成，在点明记忆的重要性后用一个故事支撑本段观点。而由于两者之间的逻辑关系不是十分明显，因此，如何引导学生明确故事内容与所说明特征内容具备一致性是一个教学难点。笔者通过指导学生明确说明关系（如图三所示） ，填写故事发展流程图中的关键词等方式（如图四所示） ，提炼故事情节，运用逆向思维解决学习难点。T: Since bad memory can make a mans life very sad, what do you think of memory in our daily life? Of course, very important. Can you find a w
12、ord from part two that means very important. How did Joyce to prove her idea? Let read part two again and find out.图三T: Yes, she uses a story. Can you read the story again and fill in the blanks?7图四图四（2）数学说明加深概念理解Part four by Tony为了便于对比说明以及提升思维的连贯性，笔者将文本结构进行了适当调整，将第四部分提前至第二部分之后进行分析。因为第二部分讲到了失去记忆带来的痛
13、苦，那么接下来了解拥有惊人记忆力的实例不仅自然，而且也能让学生通过对比体会出色记忆力可能带来的好处进而加深对记忆重要性的理解。同时，学生通过对比 a big number of, a short time 与文中出现的 2704, just once 等数词( 见图五), 更能了解精准到位的数字对突显所说明的特征所起到的作用。T:We all agree that memory is essential in our life, so I think it is lucky to have a good memory. Do you agree? And which editor gives
14、us some examples about people with an amazing memory? Yes, Tony. Some people have an amazing memory. But how do we know their memory is amazing? Would you please read this part again and circle some words or phrases to support “amazing”. (Invite a student to give the answers)8图五( 3 ) 图片说明助推概念理解文章最后两
15、个部分说明都采用了图片。笔者通过将它们与文本中的例子进行对比，帮助学生感受到运用图片说明 memory 相关特征的生动性。经过一节课的分析、总结、抽象与概括，学生对说明文的基本概念形成了比较清晰的认识。（二）推测文章的未知信息，提高推理能力引导学生基于常理、己有知识和文章内容对未知信息进行合理的预测、推断的过程就是一个逻辑推理过程。以笔者 2015 年 12 月开展的区级研讨课 8A Unit 6 Caught by Gork 中的教学片断为例。1. 对故事情节的推测片断一：在简单的引入主要人物之后，笔者以 What information do you expect to get from
16、a story？这个问题引导学生对文章的基本内容进行前测。基于对故事六要素的了解，大部分学生能给出合理的预测。片断二：笔者利用故事的悬念让学生推测接下来的故事情节：What would Gork probably do to the crew? 基于对 Gork 是一个怪物的事实，学生根据常理做出了以下的推测：He would probably eat them. He would kill them. He would probably catch them. T: Youve made reasonable predicts, but whether you are right or no
17、t, lets 9read part two of this story to find out the fact.学生的推测不仅增加了课堂教学中的趣味性，也使得课堂环节中的过渡显得更加自然。片断三：在教学最后一个环节中，笔者由文章的主题 be caught by Gork 引出一个开放性的推测问题： Was it possible for the crew to escape?学生需要利用自己的常识以及文章当中相关的信息来做出合理的推断。T: So the best title is “Caught by Gork”. Im wondering whether they could esca
18、pe from Gork successfully. So lets have a group discussion: Was it possible for the crew to escape? Why?学生的答案有：It was possible because Captain King is clever enough to think of solutions.It was impossible becauase they were running out of food and it was hard to escape from an unexplored planet.It w
19、as impossible because Gork was clever and he was familiar with this place.It was a truth that they escaped successfully because Captain King wrote this article.2. 对隐含信息的推断片断一：引导学生边读边思考故事的主要事件以及推测一个故事的情感基调。T: First, please read the introduction of this story and think about what the story tells us.Ob
20、viously its about Captain Kings adventures. Lets think and 10predict: What kind of adventure happened in this story?学生能根据 adventure 这个关键词，给出以下合理推测：something exciting, something dangerous, something unbelievable。片断二：学生通过阅读，找到了事实：Gork 抓住了他们。T: Yes, Gork caught them. But how? So the crew were caught li
21、ke rats in a trap. What did they probably feel at that time?笔者利用一个问题为学生的推测提前铺垫。学生以对 be caught like rats in a trap 的常理认识，自然能推测出合理的相关未知信息：Frightened.片断三：完成全文的阅读之后，笔者要求学生评价人物并给出相关支撑理由。这是一个逆向推理的过程，对学生的思维要求更高。T: So what do you think of Gork? And why?(Cruel, cold blooded and so on)(Find the words and actions of Gork from the passage.)T: How about Captain King? And why?(Clever, optimistic, brave and so on)(Find the words and actions of Gork from the passage.)(三) 评判他人结论，提升判断思维能力在阅读教学中，教师会设计不同的问题帮助学生理解文本或者检测学生的学习成效。笔者认为，主要问题类型可以分为以下三种：总结性的问题，推理性的问题，完全开放性的问题。就同一问题，学生会产生不同的
