1、附件3学前教育专业认证标准（第一级）学前教育专业认证标准（第一级）是国家对学前教育专业办学的基本要求，主要依据国家教育法规和幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准、专业教学相关标准制定。本标准适用于普通高等学校培养幼儿园教师的本、专科学前教育专业。维度 监测指标 参考标准1 教师教育课程学分 1必修课 44 学分（三年制专科40 学分、五年制专科 50 学分）总学分 64 学分（三年制专科60 学分，五年制专科 72 学分）2人文社会与科学素养课程学分占总学分比例10%课程与教学3支撑幼儿园各领域教育的相关课程学分占总学分比例 2020%4 教育实践时间 2 18 周合作与实践 5 实习生数与教
2、育实践基地数比例 34 20:1维度 监测指标 参考标准6 生师比 5 18:17 专任教师占本专业教师比例 6 60%8 具有高级职称教师占专任教师比例 8 学校平均水平9 具有硕博士学位教师占专任教师比例 9 60%（专科 30%）师资队伍10幼儿园兼职教师占教师教育课程教师比例10 20%11教学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之和的比例 11121313%12 生均教学日常运行支出 学校平均水平13 生均教育实践经费 14 学校平均水平30 册14 生均教育类纸质图书15 每 6 个实习生配备教师教学参考书 1 套支持条件15保育实践、实验教学、教学技能训练、艺术技能训练（舞蹈、美
3、术、钢琴等）等教学设施有学前教育专业认证标准（第二级）学前教育专业认证标准（第二级）是国家对学前教育专业教学质量的合格要求，主要依据国家教育法规和幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准、专业教学相关标准制定。本标准适用于普通高等学校培养幼儿园教师的本、专科学前教育专业。一、培养目标1.1目标定位 培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。1.2目标内涵 培养目标内容明确清晰，反映师范生毕业后 5 年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同
4、。1.3目标评价 定期对培养目标的合理性进行评价，并能够根据评价结果对培养目标进行必要修订。评价和修订过程应有利益相关方参与。二、毕业要求专业应根据幼儿园教师专业标准，制定明确、公开的毕业要求。毕业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养全过程中分解落实。专业应通过评价证明毕业要求的达成。专业制定的毕业要求应涵盖以下内容： 践行师德2.1 师德规范 践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。遵守中小学教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。2.2 教育情怀
5、具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。具有人文底蕴和科学精神，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心，工作细心、耐心，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。 学会教学2.3 保教知识 具有一定的科学和人文素养，理解幼儿身心发展规律和学习特点，了解相关学科基本知识，掌握幼儿园教育教学的基本方法和策略，注重知识的联系和整合。2.4 保教能力 能够依据幼儿园教育指导纲要（试行）和3-6 岁 儿童学习与发展指南，根据幼儿身心发展规律和学习特点，运用幼儿保育与教育知识，科学规划一日生活、科学创设环境、合理组织活动。具有观察幼儿、与幼儿谈话并能记录与分析的能力；具有幼儿园活
6、动评价能力。 学会育人2.5 班级管理 掌握幼儿园班级的特点，建立班级秩序与规则，合理规划利用时间与空间，创设良好班级环境，充分利用各种教育资源，建立良好的同伴关系和师幼关系，营造良好班级氛围。为人师表，发挥自身的榜样作用。2.6 综合育人 了解幼儿社会性情感发展的特点和规律，注重培育幼儿良好意志品质和行为习惯。理解环境育人价值，了解园所文化和一日生活对幼儿发展的价值，充分利用多种教育契机，对幼儿进行教育。综合利用幼儿园、家庭和社区各种资源全面育人。 学会发展2.7 学会反思 具有终身学习与专业发展意识。了解国内外学前教育改革发展动态，能够适应时代和教育发展需求，进行学习和职业生涯规划。初步掌
7、握反思方法和技能，具有一定创新意识，运用批判性思维方法，学会分析和解决问题。2.8 沟通合作 理解学习共同体的作用，具有团队协作精神，掌握沟通合作技能，具有小组互助和合作学习体验。三、课程与教学3.1 课程设置 课程设置应符合幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准和专业教学相关标准，能够支撑毕业要求达成。3.2 课程结构 课程结构体现通识教育和专业教育的有机结合；理论课程与实践课程、必修课与选修课设置合理。各类课程学分比例恰当，通识教育课程中的人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的 10%，支撑幼儿园各领域教育的相关课程学分不低于总学分的 20%。教师教育课程达到教师教育课程标准规定的学分要求
8、。3.3 课程内容 课程内容体现学前教育的专业性，注重基础性、科学性、综合性和实践性，把社会主义核心价值观、师德教育有机融入课程教学中。选用优秀教材，吸收学科前沿知识，引入幼儿园课程改革和幼儿发展与教育研究最新成果、幼儿园优秀教育教学案例，并能够结合师范生学习状况及时更新、完善课程内容。3.4 课程实施 重视课堂教学在培养过程中的基础作用。依据毕业要求制定课程目标和教学大纲，教学内容、教学方法、考核内容与方式应支持课程目标的实现。能够恰当运用案例教学、探究教学、现场教学等方式，合理应用信息技术，提高师范生学习效果。课堂教学、课外指导和课外学习的时间分配合理，技能训练课程实行小班教学，养成师范生
9、自主学习能力和“ 三字一话” 等从教基本功。3.5 课程评价 定期评价课程体系的合理性和课程目标的达成度，并能够根据评价结果进行修订。评价与修订过程应有利益相关方参与。四、合作与实践4.1 协同育人 与地方教育行政部门和幼儿园建立权责明晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体 ”协同培养机制，基本形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。4.2 实践基地 教育实践基地相对稳定，能够提供合适的教育实践环境和实习指导，满足师范生教育实践需求。每 20 个实习生不少于 1 个教育实践基地 4。4.3 实践教学 实践教学体系完整，专业实践和教育实践有机结合。教育见习、教育实习、教育研习贯通，涵盖师德
10、体验、保教实践、班级管理实践和教研实践等，并与其他教育环节有机衔接。教育实践时间累计不少于一学期 2。学校集中组织教育实习，保证师范生实习期间的上课时数。4.4 导师队伍 实行高校教师与优秀幼儿园教师共同指导教育实践的“双 导师” 制度。有遴选 、培训、评价和支持教育实践指导教师的制度与措施。“双 导师” 数量充足，相对稳定，责权明确，能够有效履职。4.5 管理评价 教育实践管理较为规范，能够对重点环节实施质量监控。实行教育实践评价与改进制度。依据相关标准，对教育实践表现进行有效评价。五、师资队伍5.1 数量结构 专任教师数量结构能够适应本专业教学和发展的需要，生师比不高于 18:15。硕士、
11、博士学位教师占比本科一般不低于 60%、专科一般不低于 30%9，高级职称教师比例不低于学校平均水平 8，且 为师范生上课。幼儿园一线兼职教师素质良好、队伍稳定，占教师教育课程教师比例不低于 20%10。5.2 素质能力 遵守高校教师职业道德规范，为人师表，言传身教；以生为本、以学定教，具有较强的课堂教学、信息技术应用和学习指导等教育教学能力；勤于思考，严谨治学，具有一定的学术水平和研究能力。具有职前养成和职后发展一体化指导能力，能够有效指导师范生发展与职业规划。师范生对本专业专任教师、兼职教师师德和教学具有较高的满意度。5.3 实践经历 专业教师熟悉幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准和幼儿
12、园教育教学工作，至少有一年幼儿园教育服务经历 18，具有指导、分析、解决幼儿园教育教学实际问题的能力，并有一定的教学研究成果。5.4 持续发展 制定并实施教师队伍建设规划。建立教师培训和实践研修制度。建立专业教研组织，定期开展教研活动。建立教师分类评价制度，合理制定教师教育实践类课程教师评价标准，评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。探索高校和幼儿园“协 同教研”“ 双向互聘”“岗位互换”等共同发展机制。六、支持条件6.1 经费保障 专业建设经费满足师范生培养需求，教学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之和的比例不低于 13%111213，生均教学日常运行支出不低于学校平均水平，生均教育实践经费
13、支出不低于学校平均水平 14。教学设施设备和图书资料等更新经费有标准和预决算。6.2 设施保障 教育教学设施满足师范生培养要求。建有学前教育专业教师职业技能实训平台，满足保育实践、实验教学、教学技能训练、艺术技能训练等实践教学需要。信息化教育设施能够适应师范生信息素养培养要求。建有教育教学设施管理、维护、更新和共享机制，方便师范生使用。6.3 资源保障 专业教学资源满足师范生培养需要，数字化教学资源较为丰富，使用率较高。生均教育类纸质图书不少于 30 册 15。建有幼儿园教学资源 库和优秀幼儿园教育教学案例库，其中幼儿园教育指导纲要（试行）3-6 岁儿童学习与发展指南和教学实习用幼儿园课程方案
14、每 6 名实习生不少于 1 套。七、质量保障7.1 保障体系 建立教学 质量保障体系，各主要教学环节有明确的质量要求。质量保障目标清晰，任务明确，机构健全，责任到人，能够有效支持毕业要求达成。7.2 内部 监控 建立教学 过程质量常态化监控机制，定期对各主要教学环节质量实施监控与评价，保障毕业要求达成。7.3 外部评价 建立毕业生跟踪反馈机制以及学前教育机构、教育行政部门等利益相关方参与的社会评价机制，对培养目标的达成度进行定期评价。7.4 持续改进 定期对校内外的评价结果进行综合分析，能够有效使用分析结果，推动师范生培养质量持续改进和提高。八、学生发展8.1 生源 质量 建立有效的制度措施，
15、能够吸引志愿从教、素质良好的生源。8.2 学生需求 了解师范生发展诉求，加强学情分析，设计兼顾共性要求与个性需求的培养方案与教学管理制度，为师范生发展提供空间。8.3 成长 指导 建立 师范生指导与服务体系，加强思想政治教育，能够适时为师范生提供生活指导、学习指导、职业生涯指导、就业创业指导、心理健康指导等，满足师范生成长需求。8.4 学业监测 建立形成性 评价机制，监测师范生的学习进展情况，保证师范生在毕业时达到毕业要求。8.5 就业质量 毕业生的初次就业率不低于本地区高校毕业生就业率的平均水平，获得教师资格证书的比例不低于 75%16，且主要从事教育工作 17。8.6 社会声誉 毕业 生社会声誉较好，用人单位满意度较高。
