1、1上海市晋元高级中学课程计划（2017 学年度）晋元高级中学是上海市首批实验性、示范性高中，由创办于 1904 年的华童公学发展而来。曾易名为模范中学、陕北中学，后为纪念爱国将领谢晋元将军而命名为晋元中学。学校自华童公学起，受“ 西学东渐 ”之风的影响，课程设置重视 “西算”、 “理化”、 “博物”，教学科目细分“全课”与“专课” ， “全课”面向全体学生必修， “专课” 由学生自由选修， “选择教育” 的思想就初见端倪。历经百余年的传承与发展，孕育了今天“学会选择、主动学习、卓越发展” 的办学理念，形成了由基础型、拓展型、研究型课程组成，具有高选择性、满足学生个性化学习与发展需求的“套餐式”
2、课程体系和“ 走班教学” 的课程实施模式。特别是在刚刚过去的 2016 学年度，学校遵循市颁课程计划，在严格执行课程内容设置和课时规定，认真落实有关专项教育、社会实践和“两操一活动” 要求的基础上，通过课程资源的继承创新和课程周期的灵活设置，以“实体走班” 、“网上走班”和“ 跨校走班”等方式，开设了学科统整拓展课程、基于四大创新实验室的创新素养培育课程、融于生活经验课程的“ 两纲” 教育专项课程等，供全体学生选修。较好满足了学生个性化学习与发展的需求，促进了全体学生全面而个性化的发展。2017 年度，随着上海包括高中学业水平及高校招生考试改革在内的教育综合改革的推进，市教育委下发了上海市中小
3、学 2017 学年度课程计划及其说明，明确要求学校要进一步规范课程教学工作、深入实施素质教育、减轻学生过重课业负担；要以本市中小学生学业质量绿色指标综合评价为契机，积极探索建立以校为本、基于过程的教育质量综合评价体系，促进学生全面发展；要坚持立德树人根本任务，深入贯彻实施“两纲” 教育，把培育和践行社会主义核心价值观融入中小学教育教学的全过程；要结合上海市学生成长记录册的使用，积极探索实践教学和学生参加志愿者服务、公益劳动等社会实践工作的有效机制，提升学生的创新精神、实践能力和社会责任感，促进学生全面发展。着眼上海学业水平和高校招生考试改革对学校课程设置与实施带来的新要求，学校立足“ 选择教育
4、”理念的深化及“套餐式”课程建设和实施的优化，进一2步聚焦学生的全面发展、个性发展和创新发展，制订 2017 年度学校的课程计划。一、学校基本情况（一）基本概况学校环境学校位于上海市普陀区万里地区，占地 140 多亩，拥有 60 多个标准教室和设施先进的理、化、生、劳技、信息学科专用实验室、数字化实验室、机器人实验室、头脑 OM 实验室，管乐、合唱排练教室、舞蹈房、美术专用教室、语音教学中心、现代化的信息网络中心、图书馆，以及由“土木结构设计创新实验室”、 “金融创新实验室” 、 “艺术结构设计创新实验室” 、 “天文地球科学创新实验室” 等组成的学校创新实验中心。学校还拥有标准 400 米塑
5、胶跑道足球场、塑胶篮球场和室内游泳、篮球、羽毛球、乒乓球等体育场馆和设施。学生情况迄至 2017 学年度有教学班 35 个。其中高一年级 11 个教学班，高二至高三年级各12 个教学班。学生来源包括外区县零志愿考生、推优生、自主招生、统招生、艺术体育特长生。另每年级有部分借读生，不统计在在籍学生数内。教职工基本情况教师总人数 142 人，其中任课教师数 132 人，教辅人员数 10 人；教龄结构：5 年以下 13 人，510 年 21 人，1120 年 56 人，20 年以上 52 人；教师学历：硕士研究生 24 人，大学本科 115 人；职称：高级教师 61 人，中级教师 63 人，初级教师
6、 13 人；区以上名师工作室主持人 4 名，区学科带头人 3 名，骨干教师 14 名；学科分布：语文 26 人，数学 24 人，英语 27 人，政治 8 人，物理 11 人，化学11 人，历史 6 人，地理 6 人，生物 6 人，艺术 3 人，信息 3 人，心理 2 人，体育 11 人，劳技 2 人。场 地 场 所实验室操场、运动场馆图 书阅览室多媒体专用教室课外活动场地数 量 20 12 7 7 46设施设备基本情 是否满足 满 足 满 足 满 足 满 足 满 足3教学要求设 施 设 备自然科学领域设施设备技术领域设施设备艺术类设施设备教室多媒体设施设备数 量 10 45 5 个专用教室 全
7、部配备况是否满足教学要求 满 足 满 足 满 足 满 足（二）学校课程管理机构学校实施课程管理的领导机构是学校“校本课程建设研发小组” ，执行机构为学校教育教学指导与服务中心。学校“校本课程建设研发小组” 由校长直接挂帅，分管校长、学校发展研究室、教育教学指导与服务中心负责人及学科主任、教研组长、骨干教师组成；在校长室直接领导下，负责学校课程框架的构建、课程的开发、课程管理与评价等方面的规划、设计、实施等工作。学校依托作为全国和市课改研究基地学校的优势，聘请有关课程与教学专家参加重大课程建设项目的咨询与研讨；在学校课程管理与评价中适时邀请学生代表参加。学校“校本课程建设研发小组”的主要任务是：
8、1、研究、优化学校课程的整体结构，探索学校课程建设整体框架的优化；2、研讨每一学期的课程计划，为学校课程方案的实施提供指导和咨询服务；3、探索新课程的开发，指导新课程的开发与实施，对新课程的实施进行课程教学调研和课程教学评价；4、审议学校的校本选修课程，评估其教学目标、教学时间、教学内容、教学方法、学习评价、选修方式、学分管理的科学性和有效性；5、在学校校本选修课程的实施中，对教师教学、学生选修、学习效果与质量进行调研，并指导学校课程教学的管理，对参与学校选修课程的教师进行考核和评价。二、学校的办学理念办学理念是学校的教育哲学，是学校文化结构的价值原点。它是在校长的教育实践中形成，综合了教师智
9、慧的教育理想。它以凝炼、形象的语言概括了4学校的办学主张，是在理性认识的基础上对办学实践的积极构想，是从实践出发关于未来办学应达到状态的设想和期待，具有明确的目的性和理想意图。这种目的性和理想意图引导和支配着包括课程建设与实施的学校教育全过程。（一）办学理念学校以“选择教育 ”，即“学会选择、主动学习、卓越发展”为办学理念。并由此演绎出以学生发展为本的教育教学理念，以研究性学习和现代信息技术为基本特征的课堂教学理念，以“民主包容、合作进取、崇尚创新、追求卓越” 为主要内涵的学校文化理念。这些理念贯穿于学校教育全程，促进学生全面而富有个性的发展。“选择教育”的办学理念，追求的是全体学生身心健康、
10、积极主动的全面发展和突出个性的发展，强调的是学生面向未来的终身可持续发展。为此，需要把人类创造的科学文化成果和社会生活经验，通过学校的组织选择和学生有选择的主动学习，转化为学生的精神财富、身心养分、智能黄金，以成长为未来社会的建设者和创造者。从这个意义上看， “选择教育 ”的办学理念分别反映了学校的教育观、教学观和成才观：1、 “学会选择”教育观学会选择的内涵在于指导学生根据自身的兴趣爱好、知能基础和潜能状况，对学习项目、内容与活动做出符合自身实际和需要的选择；对学习、实践和生活行为做出符合社会道德规范、利于自身健康、益智发展的选择。通过选择增强自身的价值判断、自我认识和自我规划能力，形成自主
11、学习的态度和主动发展的自觉。 2、 “主动学习”教学观主动学习倡导要激发学生强烈的主体意识和探索精神，促使学生在教学中能够积极主动地利用多种信息媒体、技术手段作为知识来源、认知工具和交流平台，运用多种个性化的学习方式，通过现实过程的感悟和虚拟过程的体验，开展自主学习、探究学习、协作学习，进行问题探究和任务实践。3、 “卓越发展”成才观卓越发展是学校办学理念的最终归宿。卓越发展是学生极尽可能的个性化发展，是其特殊才能的发展与自我实现的发展的有机统一。它允许学生选择自5我实现的“卓越发展 ”，更鼓励学生追求具有社会价值实现的特殊才能的发展。同时， “卓越发展 ”也是动态的，其内涵随时代的发展不断丰
12、富。（二）培养目标根据“选择教育 ”的办学理念，学校将办学的培养目标定位为：将晋元学生培养成为具有终身学习能力、国际视野、人文情怀和创新素养的优秀高中生。培养目标的内涵是：学习能力：会选择、会学习，树立终身学习的理念，具有浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯和现代信息素养，以及很强的自主学习能力。国际视野：会合作、能协调，具有全球化背景下的国际文化交往能力。人文情怀：尚德向善、正气阳光，身心健康：尊重生命，感恩关怀，具有服务社会、保护自然、造福人类的人文生命的责任感；创新素养：敢于想象、勇于实践、乐于创新，具有较强的开拓创新意识和问题解决、探索研究与知识创新能力。三、学校课程的设置课程是学校的办学理
13、念和培养目标物化为学生稳定的个性心理特征并外显出来的中介，是学校一切教育教学活动的总和及学生的全部校园生活。课程是学生通往教育终点的跑道，学校办学培养目标的实现，学生全面素质的提升，包括主体性和创造能力的培养以及个性的发展与完善，归根结底要通过课程的设置与实施才能实现。（一）课程理念基于“选择教育 ”的办学理念，学校以 “尊重差异、丰富选择、满足需求”为课程理念。 “尊重差异、丰富选择、满足需求” 要求学校的课程建设与实施，应关注晋元每位学生的认知基础、智能结构、发展需求的个性差异，要针对学生的个性差异，为学生组织、创设丰富的、具有高选择性的课程内容和教学活动，各因其材之高下与其所失而施教，让
14、学生扬长避短或扬长补短地发展，从而满足其个性化的学习要求和发展需求。学校的课程建设与实施，将在课程理念的指引下，以“民主包容、合作进取、崇尚创新、追求卓越” 的晋元文化作为学校发展的根基，激发教师树立民主包容的学生观和教学观，强化团队协作的教研意识和多元的教学思想，不断丰富实6践智慧，创造性地推进课程建设与实施；不断激发学生自主发展的意识，促进学生探求新知和实践创新的潜能发展与志趣形成，为终身发展奠定坚实基础。（二）课程结构2016 年教育部关于全面深化课程改革的意见中提出了核心素养体系一词。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。2017 年，上海高考改革元年，高考改革方
15、案的实施给学生提供了人生规划空间和自主选择权。学校明确了在学生全面合格的基础上更要关注学生的个性发展。 在此社会背景下，学校基于“选择教育”思想顺应教育综合改革和学生核心素养培育要求，构建了“套餐式课程、个性化学程、模块化实施、走班制运作、综合性评价和学分制管理”的教育新形态。增强课程学习的开放性、选择性和特需性，实现了学校教学形式的多样化发展。为了满足学生多元发展要求，学校进一步提出了“分层，分类，分群”的课程结构来弥补学生不同学习水平、不同发展志向、不同个性需求的“短板” ，实现纵向贯通基于个人的学习链，以及以实现横向关联基于个人的课程链。打造以课程文化为内核的学校“选择教育”文化生态，从
16、而促进学生志、趣、能的协调发展。1. 因能分层根据学生的不同学习水平和学习能力，在语文，数学，英语三个学科中实施基于能力分层的走班教学。将学生在各科目中的学习能力分为若干个学习水平层次（基础水平、应用水平和思维水平） 。2. 因志分类依据高考等级考科目的选科要求，结合学校生涯规划课程和职业体验活动，7学生在教师指导的基础上按照自己在学科及专业发展上的志向，从物理、化学、生物、政治、历史和地理六个学科中选出自己的优势学科或是兴趣学科，形成自己的高考选科组合。3. 因趣分群“因趣分群”课程的设计聚焦“趣”字。从“兴趣”到“乐趣”再到“志趣”。通过结合学生生涯规划方向，继而开发各类满足学生发展需求，
17、个性特点，凸显学校办学理念的课程群。使学生通过这些课程的学习将个人兴趣与知识拓展，课题研究，职业体验结合起来 。培养学生主动学习的能力，提高学生综合素质。 目前，学校已经完成涵盖：人文学科群，理工学科群，工商学科群，艺体学科群，技术学科群，科创学科群六大课程群的框架设计。完成了“理财有道” ， “家在上海” ， “趣味物理” “创意表达” ， “单片机带你走进物联网世界”等课程内容的编写。基于“选择教育”课程理念的学校课程构建与实施管理体系框架图其中，需要指出的是，进行“选择教育” 课程理念下学校课程的构建，应该让课程的内容、价值和功能进一步聚焦学生开拓进取、不断创新精神的形成，高尚道德品质和
18、对人类责任感的培养，丰富多彩而又健康的个性的养成；以及对学8生浓厚学习兴趣、良好学习习惯，自主学习、问题解决与探究、合作交流、协调沟通和创新等能力的培育。这些是办学培养目标的核心要素。学校把这些核心要素统整为“ 创新素养”，并将之划分为创新人格和创新能力两大维度的发展目标：（1）创新人格：是学生对于学习和实践活动中寻求突破和创新的一种较为稳定的心理倾向和利于突破创新发生的个性特点。表现为对事物的好奇心、求知欲、认知兴趣、成就动机及自我情感体验。热爱科学、乐于探究的学习习惯，敢于质疑、勇于批判的学习态度，科学严谨、大胆创造的学习品质，坚韧不拔、迎难而上的意志。以及对科学与人文精神、天人合一、资源
19、节约、环境友好等可持续发展理念，以及推动社会进步、造福人类的价值观的认同。（2）创新能力：是学生在学习和实践活动中表现出的有助于实现突破和创新的思维和行为能力。它包括敏锐的观察能力、良好的信息收集与处理能力、丰富的想象能力、创新的思维能力、灵巧的动作技能，以及自主的学习能力、运用知识、方法和技术手段探索和解决实际问题的能力等。为促进学生以“ 创新素养”的发展为标志的“卓越发展”，学校在进行以“ 基础型课程”、 “拓展型课程”、 “研究型课程”和“ 生活经验课程” 为结构的“套餐式”课程体系建设时，还通过“ 渗透 ”、 “加速”、 “充实” 等不同方式，在不同层次上聚焦学生“创新素养 ”的发展，
20、进行 “创新素养培育课程”体系的构建和实施：1、 “渗透”：就是在学校选择教育的环境与 “套餐式”基础型课程中，对学生进行创新素养培育的点滴渗透，以满足面上学生创新素养发展的基本需求。2、 “加速”：指通过对学校套餐式课程部分学科的目标、内容和结构进行重构，或进行学程优化；以及结合与学科课程统整的拓展型课程、探究型课程、生活经验课程的开发与实施，满足学生更多参与自主学习、问题解决、问题探究学习的需求，以更好发展自身创新能力的个性化需求。3、 “充实”：就是面向智优学生，为满足其 “创新素养”向更高水平发展的要求，实现其敢于想象、勇于实践、乐于创新的发展要求而进行的课程完善与丰富，包括对学校套餐
21、式课程的内容和功能的重构与整合。“套餐式”课程体系逻辑结构图9“创新素养培育课 程”体系的构建与 实施，可以充分发挥学校以“ 基础型”、 “拓展型”、 “研究型” 和“生活经验课程 ”为结构的“ 套餐式”课程体系的价值与功能，并使整个 “套餐式”课程结构体系在层次上形成针对促进学生“创新素养” 发展而点、面兼顾的特点，很好体现了选择教育的差异性和个性化的课程特点。同时， “渗透” 、 “加速”、 “充实” 等不同方式的“ 创新素养培育课程”体系的构建与实施，又通过学生 “创新素养发展 ”目标网联整个“ 套餐式” 课程体系，使学校“ 套餐式”课程结构体系呈现出“形散神聚” 的特征：1、 “形散”
22、：即“创新素养培育课程”具体分布于套餐式 “基础型”、 “拓展型”、“研究型”和“生活经验”课程之中。2、 “神聚”：“套餐式”课程体系中各门课程又通过晋元学生 “创新素养”发展目标，聚合为目标协调、功能互补的有机整体，在晋元学子的学习、实践中对其“创新素养 ”的发展发挥着整合聚集地塑造作用。3、结构：晋元“ 创新素养培育课程 ”体系的结构框架，由 “隐性课程”、 “学科课程”、 “活动课程”组成（如图所示） 。其中：（1）隐性课程：是以间接、内隐、渗透的方式呈现，使学生在无意参与中获得潜移默化的感染和影响。隐性课程面向全体学生，聚焦创新人格的发展，对学生进行潜移默化的浸润感染。创新素养培育课
23、程结构框架10（2）学科课程：指以学校基础型课程作为载体，面向全体学生，对学生进行创新素养培育的渗透。在促使他们的创新素养得到普遍提升的同时，也兼顾智优学生创新能力的培养。（3）活动课程：是根据学校确定的创新素养培育目标，对学生观察能力、想象能力、创新思维与技能、创新情感等，进行充实丰富、强化提高的综合实践性课程。表一： 各学科模块说明学科 模块类别 说明语文 必修课程模块拓展分层模块数学 必修课程模块拓展分层模块英语 必修课程模块拓展分层模块每周 5-6 课时，其中 3-4 课时为必修课程模块；2 课时为拓展分层模块。物理公共课程模块合格课程模块等级课程模块化学公共课程模块合格课程模块等级课程模块政治公共课程模块合格课程模块等级课程模块历史公共课程模块合格课程模块等级课程模块学生未选“+3”科目时按照公共课程模块实施教学；学生选科后根据合格考或等级考科目分合格课程模块和等级课程模块实施教学。地理 合格课程模块等级课程模块生物 合格课程模块等级课程模块高一年段实施合格考课程模块；高二年段实施等级考课程模块。信息 合格课程模块 高一年段实施体育 必修课程模块 所有年段实施艺术 必修课程模块 高一、高二年段实施劳技 必修课程模块 高一、高二年段实施
