1、关于转发征求意见的函的通知各中小学（幼儿园）、特殊教育校：今年，我省将启动实施新的五年一个周期的中小学（含幼儿园）教师继续教育工作，为使新一轮教师继续教育工作更加贴近教师实际，更加有实效性，省教育厅拟定吉林省中小学教师专业发展提升计划征求意见稿（以下简称征求意见稿，见附件 2），现转发给你们，请各校结合本校实际对征求意见稿提出意见和建议。现将相关事宜通知如下：1.各校校长一定要高度重视此项工作，这将关系到教师今后五年的发展，一把校长及主抓教师专业发展的业务领导要认真研读征求意见稿。2.在深入领会征求意见稿精神的基础上，组织各层面教师，结合本校教师发展的需求，针对农村教师培训政策、项目管理方式、
2、活动载体及培训任务等方面展开讨论，并提出宝贵建议。3.各校要根据教师讨论情况，梳理意见并填写桦甸市关于征求意见的函反馈表(见附表 1)，并将此表的电子稿与 5 月 22 日前发到 邮箱中。附表 1.桦甸市关于征求意见的函反馈表附件 2.吉林省中小学教师专业发展提升行动计划（2014-2018）（征求意见稿）征求意见的函桦甸市教师进修学校培训部2014 年 5 月 19 日附表 1：桦甸市关于征求意见的函反馈表单位：培训政策 培训任务 项目管理方式培训方式 活动载体 备注针对征求意见稿中农村教师培训提出意见从本校教师实际出发，在教师培训中有哪些创新建议注：表中填写不下的内容可另加附页。附件 2：
3、关于吉林省中小学教师专业发展提升行动计划（2014-2018）（征求意见稿）征求意见的函各教育体制改革试点项目县教育局、进修学校：今年，我省将启动实施新的五年一个周期的中小学（含幼儿园）教师继续教育工作，在总结吉林省促进中小学教师专业发展行动计划（2009-2013） 工作成果和经验的基础上，我厅代省政府起草了吉林省中小学教师专业发展提升行动计划（2014-2018）（征求意见稿），现开始征求各方面意见。请贵单位组织本区域内的中小学校长、教师代表进行深入讨论，最终形成意见反馈给我们。请您务必于 5 月 25 日前将反馈意见发送至邮箱：yhw_。省教育厅师范处联系人：于华伟，联系电话：0431-
4、82760337。附件：吉林省中小学教师专业发展提升行动计划吉林省教育厅师范处2018 年 12 月 3日吉林省中小学教师专业发展提升行动计划（2014-2018 年）为落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年） 和吉林省人民政府关于深入推进义务教育均衡发展的实施意见 （吉政发201332 号）精神，进一步加强我省中小学（含幼儿园，以下同）教师培训体系建设，全面提升中小学教师专业化水平，在总结吉林省促进中小学教师专业发展行动计（ 2009-2013） 工作成果和经验的基础上，制定本计划。一、指导思想 以党的“十八大”精神为指导，落实科学发展观，紧扣培养造就高素质专业化教师队
5、伍的战略目标，遵循教育规律和教师成长发展规律，坚持面向全体、高端引领、农村优先、均衡发展的原则，以落实教师专业标准为核心，整体规划，统筹管理全省教师培训工作，着力提升中小学教师专业化水平，推动教师专业发展管理信息化，为我省基础教育事业改革发展提供有力支撑。二、总体目标完善培训制度，统筹城乡教师培训，创新培训模式机制，创建教师网络研修社区，推动优质资源共建共享，营造网络学习环境，促进教师终身学习。今后五年，对全省23 万教师进行每人不少于 360 学时的全员培训，组织 6800名“名、优、特”教师高端研修，15000 名农村教师省级培训，11300 名教师省级分类、分层、分岗培训，全面提升我省中
6、小学教师队伍的专业化水平，造就一支师德高尚、业务精良的高素质专业化教师队伍。三、主要任务1.实施师德教育项目贯彻落实国家教师专业标准“师德为先”的理念，围绕中小学教师职业道德规范 （以下简称规范 ） ，开展教师职业理想、职业道德、学术规范、法制教育以及心理健康教育。遵循立德树人的根本要求，增强教师教书育人的责任感和使命感。开展以规范为内容的系统培训。在全员培训、骨干教师培训、农村教师培训等各类培训中保证师德内容模块，对全省中小学教师进行一轮教师职业道德规范学习。深入实施中小学班主任教师培训计划，建立健全班主任培训制度，所有班主任教师每五年须接受不少于 30学时的专题培训。五年内，省级按照班主任
7、总数 5%的比例重点培训 4500 名中小学骨干班主任。结合少先队工作和学生心理健康的实际需求，提高少先队辅导员及心理健康教师的工作能力和水平。省级重点培训 1000 名少先队骨干辅导员和 1000 名中小学骨干心理健康教师。2.实施教师全员培训项目 实行五年一周期不少于 360 学时的中小学教师全员培训制度。以国家教师专业标准提出的师德、专业理念、专业知识、专业能力为主要内容，有目的、有计划地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗培训，全面提升全省中小学教师的专业化水平。突出抓好新任教师岗前培训、民族地区双语教师、特殊教育学校教师全员培训和幼儿园教师培训。按照“按需施训、务求实效”的原则，改进
8、内容，转变方式，创新模式，增强实效，规范管理，全面提升培训质量和培训专业化水平。采取校本研修、短期集中研修、远程培训、送教下乡、置换脱产研修等多种有效途径开展教师全员培训。完善校本研修制度，加强校本研修的指导和管理，推动网络研修与校本研修整合，积极变革远程培训模式，推进教师网络研修社区建设，打造教师学习共同体，促进教师培训常态化。建立培训学分认证制度，学时学分合理转化。将培训学分作为教师资格定期注册、教师考核和职务（职称）聘任的必备条件，激发教师参训积极性。组织新任教师岗前培训。对所有新任教师进行岗前适应性培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作。培训时间不少于 120 学时。重点关注特岗教师，每
9、年完成 200名特岗新教师省级培训。组织特殊教育学校教师全员培训和民族地区双语教师培训。5 年内，对全省 1300 名特殊教育教师进行全员省级培训。加强随班就读、资源指导、送教上门教师和特殊教育学校新教师的培训。开展民族中小学双语教师培训项目，加强少数民族地区双语教师培养培训基地建设,每年完成 200 名民族地区双语教师省级培训。各地要结合本地民族学校实际状况，有计划有步骤对 40 岁以下民族中小学教师进行全员双语培训。幼儿园教师培训。贯彻落实国家和省新一轮学前教育三年行动计划要求，针对幼儿园教育的特殊性及对教师专业成长的独特要求，大力开发培训课程，创新培训形式，保障培训实效。继续组织实施“幼
10、儿园教师国家级培训计划” 。3.实施高端教师培养项目 构建定位明确、层次清晰、相互衔接的人才培养体系，提高中小学教师队伍建设的层次和水平。打造吉林省“长白名师” 。在全省特级教师队伍中选择师德高尚、教学水平突出，教学特色鲜明的教师，通过教学思想凝练、教学理念研讨等专项研修，将其打造成为代表吉林省教育教学最高水平的名师，授予“长白名师”荣誉称号。五年内计划打造 100 名“长白名师” 。特级教师高级研修。组织 200 名中青年特级教师高级研修，通过学术交流、项目资助等方式支持特级教师总结职业生涯，凝练教育思想，推广研究成果，在本省乃至全国范围内形成较高的知名度，在基础教育改革发展中发挥领军作用。
11、省级学科带头人合作研修。组织 500 名省级学科带头人合作研修，支持省级学科带头人形成学科教学流派，在省内外本学科领域形成一定的影响力，在学科教育教学改革中发挥重要作用。省级骨干教师提高培训。组织 3000 名省级骨干教师提高培训，每年完成 600 人的培训任务，实现我省骨干教师队伍在规模稳定状态下的水平提升。省级骨干教师培训对象培训。组织 3000 名省级骨干教师预备培训，每年完成 600 人的培训任务，提升骨干教师的教学和研究能力。深入推进名师工作室建设。对 100 个名师工作室实行三年一个周期的滚动管理，形成系统、高效、完善的名师工作室运行模式。组织 100 名工作室主持人省外高端培训，
12、每年组织一次名师工作室教学开放周活动，定期组织工作室全体成员去农村送教，发挥名师的示范引领作用。市（州） 、县级教师培训以省级项目为示范，因地制宜设立本区域高端教师梯队培养项目。4.实施农村教师培训项目 支持各地推行“大学区”管理，鼓励建立学校联盟，开展校际教师协作学习，组织名师工作室巡回下乡，带动农村、薄弱学校教师共同提高。五年内组织 10000 名农村教师省级培训。开展“双百携手助教”活动。100 个名师工作室与100 个县域内“大学区”建立“携手助教”责任制，每年工作室主持人走进携手的“大学区”听课、指导不少于 5 天。“大学区”10 名教师到名师工作室驻校研修不少于 5 天。支持 20
13、 个县的 “大学区”教师参加国家“网络研修与校本研修”整合项目学习。建立起“大学区”内教师研修网络社区，形成“大学区”教师学习共同体，引进优质资源，建立“大学区”研修良性运行。组织县域“大学区”学区长集中培训。组织“大学区”学区长的全员省级培训，提高学区长管理和教学指导能力。农村学科骨干教师培训。选取 10000 名农村学科骨干教师实施省级培训，市、县分别按照不低于专业教师人数 10%和 20%的比例组织本级农村学科骨干教师短期集中培训，促进农村教师师德水平、专业理念、专业知识和专业能力的提高。农村紧缺学科教师培训。组织 5000 名农村音乐、体育、美术、信息技术、英语、科学等紧缺学科教师省级
14、培训，改善农村紧缺学科师资力量薄弱现状，推动农村中小学教师队伍均衡发展。继续实施“送培到县”活动。统筹全员培训的县级集中培训、县级骨干教师培训和省、市、县三级送培到县、送教下乡任务，扩大培训覆盖面，使农村教师在本周期内 100%获得培训。5. 实施教师培训资源建设项目 推进市、县、校三级教师学习与资源中心建设，加强培训质量督导评估、培训师资和培训者队伍建设，为全省教师提供优质的研修资源。推进市级教育学院培训能力建设。参照吉林省县级教师进修学校标准化建设项目，逐步提高我省市级教育学院的标准化建设水平，满足本地区教师培训的需要，成为区域性教师学习与资源中心。推进县级教师进修学校建设。实现我省县级教师进修学校在基础设施、教师队伍、工作效能等方面的标准化，使之成为“小实体、多功能、大服务”的区域教师专业发展的学习与资源中心，发挥其在全员培训的规划、组织实施和服务指导等方面的功能。推进教师专业发展学校建设。充分发挥 100 所省
