1、珠 海 市 教 育 科 研 课 题申请评审书课题名称： 小学数学“核心问题”驱动引领下的 探究性学习”教学模式的研究 课题类别： 重点课题 学科分类： 课程建 设与教学 研究 课题负责人： 刘 玲 负责人所在单位： 珠海市香洲区香华实验学校（ （盖章）区教育主管部门： 珠海市香洲区教育委员会 （盖章）编号珠海市教育科研领导小组办公室制填表时间： 二一七 年四 月 十八 日填 表 注 意 事 项 1、本表请按栏目如实填写。没有可填的填写“无” 。2、课题类别分重点课题、规划课题（含自筹经费课题）二类，由申请人选择填写。3、学科分类按综合研究、学校发展研究、教师队伍建设研究、课程建设与教学研究、学
2、生教育研究、其它研究等类填报。4、主要参加者：必须真正参加本课题研究工作，承担具体任务，不含课题主持人。5、本课题实行匿名评审，匿名评审以本表第二部分“课题设计论证”为依据。76、本表报送一式 1 份，与电子版一并提交。87、珠海市教育科研领导小组办公室联系方式：办公地点：珠海市人民东路 112 号教育局 4 号楼 410 室联系电话：0756-2121730电子信箱：一、基本情况 课题名称小学数学“核心问题驱动下的探究性学习”教学模式的研究 “核心问题引领下的探究性学习”教学模式的研究“问题”引领下的探究性学习模式的研究学科分类 课程建设与教学研究 申请课题类别 重点课题主持人姓名 刘 玲
3、性别 女 民族 汉 出 生年 月 1971 年 4 月行政职务 无专业技术职务小学数学高级教师 学科专长小学数学教学实践与研究最后学历 本科 最后学位 无 手机号码 1372703191QQ 邮箱 工作单位珠海市香洲区香华实验学校办公电话： 2521614-614姓名 年龄 职务职称 学历学位 任务分工 工作单位张 帅 332 教师小学数 学一级教师 本科学位 士 撰写报告、教学实 践、整理资料 珠海市香洲区香华实验学校侯振涛候振涛 33主任小学数学一级教师教师小学数学一级教师研究生硕士撰写报告、教学实践、整理资料撰写报告、教学实践、整理资料珠海市香洲区侨光小学珠海市侨光小学黎飞明 3334备
4、课组长小学数学一级备课组长小学数学一级教师本科学士本科学位本科撰写报告、教学实践、整理资料撰写报告、教学实践、整理资料珠海市香洲区香华实验学校朱文静 3132教师小学数学二级教师小学数学二级教师本科学士本科学位本科撰写报告、教学实践、整理资料、子课题研究珠海市香洲区香华实验学校主要参加者江 鸿 2425 教 师无本科学士本科学位本科教学实践、整理资料、课题研究教学实践、整理资料珠海市香洲区香华实验学校李丽娟 4950备课组长小学数学高级教师小学数学高级教师本 科教学实践、整理资料、课题研究教学实践、收集资料珠海市香洲区香华实验学校何 文 4950科组长小学数学一级教师小学数学一级教师本 科教学
5、实践、整理资料、课题研究教学实践、收集资料珠海市香洲区香华实验学校黎新艳 4041教师小学数学一级教师小学数学一级教师本 科教学实践、整理资料、课题研究教学实践、收集资料珠海市香洲区香华实验学校周海英 5051备课组长小学数学一级教师小学数学一级教师本 科教学实践、整理资料、课题研究教学实践、收集资料珠海市香洲区香华实验学校翁丽萍 4344教师小学数学一级教师小学数学一级教师本 科教学实践、整理资料、课题研究教学实践、收集资料珠海市香洲区香华实验学校谭永弘 3940教师小学数学一级教师小学数学一级教师本 科教学实践、整理资料、课题研究教学实践、收集资料珠海市香洲区香华实验学校李 芹 3839教
6、师小学数学一级教师小学数学一级教师本 科教学实践、整理资料、课题研究教学实践、收集资料珠海市香洲区香华实验学校何胜娣 3738备课组长小学数学一级教师小学数学一级教师本 科教学实践、整理资料、课题研究教学实践、收集资料珠海市香洲区香华实验学校付雄伟 3637备课组长小学数学一级备课组长小学数学一级教师小学数学一级教师本 科教学实践、整理资料、课题研究教学实践、收集资料珠海市香洲区香华实验学校董影威 3536教师小学数学二级教师小学数学二级教师本 科教学实践、整理资料、课题研究教学实践、收集资料珠海市香洲区香华实验学校预 期 最 终 成 果 A.专 著 B. 论 文 C. 研 究 报 告 D.
7、工 具 书 E. 电 脑 软 件 F. 教 材 G.其 它 课堂 实 录 录 像 E. 其 它预计完成时间 2020 年 4 月 1 8 日 日课题名称：小学数学“核心问题驱动下的探究性学习”教学模式的研究 “核心问题引领下的探究性学习”教学模式的研究“问题”引领下的探究性学习模式的研究课题领域：二、课题设计论证（限 4000 字内） 。（一）本课题的研究背景、核心概念界定，国内外研究现状述评、理论依据，选题意义及研究价值。（二）本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点。（三）本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。问题的提出：（一）本课题的研究背景、核心概念界定，国内外研究现状
8、述评，理论依据，选题意义及研究价值。1. 研究背景： 2011 年我国对小学数学课程标准进行了修订，新课标中明确指出课程内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识,提高学生解决现实问题的能力。围绕问题的教学已经在国内掀起了一阵狂潮。在新课标的引领下，国家过程改革和实施使得问题式教学法的优势逐渐显现出来。深圳黄爱华老师的“大问题”下的课堂在小学数学杂志上进行连载，突出问题在培养学生能力上的重要性；美国哈佛大学心理学教授布鲁纳的“发现学习”的主要特点是内容的得来方式是自我发现，而发现的前提也是有问题的存在。随着时代的飞速发展，新时期对学生
9、所具备的基本素质提出了更高的要求。学生应具有核心素养也是新时代的课程标准。要求学生应具备能够适应自身的终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。所以单纯的知识积累已不再适应现在的教学。学生能力的培养已经被各方认可，转变课堂模式也势在必行。现在国内最常见的探究性学习通过学生对知识的自主学习，深入探究后的小组交流的过程，对学生能力的培养起到了非常明显的作用。问题式教学和探究性教学虽然已经在教育界百花齐放，但缺乏将二者进行有效融合的理论与实践研究。而且一线教师对于问题情景与如何在问题下进行有效探究的过程没有参考依据。本课题旨在通过一定的实践研究为一线教师的有效教学提供可参考的理论与实际案例，为教师
10、的教学能力和学生的学习能力的培养起到正面影响。1. 研究背景：1、新课标提出的核心观念。2、国家课程改革方向 3、教材改革的引领4、新时代需要学生所应具备的基本素质编号21核心概念界定：“探究性学习” 又称研究性学习，是一种积极的学习过程，是以学生的自主性和探究性学习为基础，在教师的指导下，从学生的生活中选择和确定研究问题，以个人或小组合作方式，通过亲身实践获取经验，掌握基本方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力的一种学习方式。又称研究性学习，是一种积极的学习过程，是以学生的自主性和探究性学习为基础，在教师的指导下，从学生的生活中选择和确定研究问题，以个人或小组合作方式，通过亲身实践获取
11、经验，掌握基本方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力的一种学习方式。”“核心探究性学习的“问题”是一节课的中心问题，是教师预先从儿童已有的知识和生活经验出发，设计提出有一定的开放性和挑战性，能够驱动学生积极探究和深度思考的问题。“核心问题”直指教学本质，往往提在知识的连接点、教学重难点和思想的聚焦点处。能统摄学科知识，并贯穿探究学习过程始终，引导学生学习过程的走向和思维活动的深入，驱动他们改变学习方式，浸入深度学习，促进学生理解数学教学内容的本质和能力形成，有效实现四基教学目标，从而培育其良好的数学素养。设计是是课堂教学的主线。有一定的开放性或自由度，能够给学生的独立思考与主动探究留下充
12、分的探究空间。教师预先从儿童已有的知识和已具有的科学概念出发，设计提出有一定的开放性或自由度，对学生探究性学习有意义和有针对性的问题。，设计的探究性问题能够指导和丰富学生的探究活动，设计的探究性是课堂教学的主线。有一定的开放性或自由度，能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的探究空间，提高探究性学习的实效性。“教学模式”是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。研究“教学模式”可以从操作层面探索出一条路径，供实施参考，从而确立行为策略和实践路径，包括研究教学
13、的基本策略，结构组成和实施要点。“核心问题驱动下的探究性学习”教学模式 ”是指教师通过巧妙设计数学教学任务，紧扣核心问题驱动学生的数学学习活动，以“核心问题”设计为“突破口”，引导儿童利用必要的课程资源，通过自主、合作、探究学习，获得数学化的知识建构和提升。它应当是一种最大限度地学生优质化发展且相对的教学策略。它以简化的形式表示这种教学活动的基本程序和框架，包含了以核心问题为引领的探究性学习的行为策略和实践路径，包括研究教学的基本策略，结构组成和实施要点。即从儿童已有的知识、对问题的了解和已具有的科学概念出发，提出问题；对问题的解答进行推测；为证实推测而设计实验或进行观察；收集和整理数据；得出
14、结论和进行交流；提出新的问题在学习探究型学习我主为难的是提出好的问题，对问题的提出和设计中，关键是复习和学习的要求。在探究型学习中是围绕着总是提高学生自我解决的方法和能力更加深刻的掌握知识。探究性学习活动是一个让儿童亲历科学探究的学习过程，它大致包括根据情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识、对问题的了解和已具有的科学概念出发，提出问题；对问题的解答进行推测；为证实推测而设计实验或进行观察；收集和整理数据；得出结论和进行交流；提出新的问题”32. 国内外研究现状述评（1）国外研究现状最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在 1909 年前，大多数教育者认为科学教育的方法主
15、要是通过直接教学让学生学习大量的知识、概念和原理。1909 年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有 以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从 1950 到 1960 年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了，教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”他还提出了发一种基于阅读文献资料而不是实验的探究性学习方法，他将之称为“”对探究的探究”（“enquiryintoenquiry
16、”）。施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在五十年代和六十年代的研究，影响了从五十年代直至七十年代早期的课程教材，。使发展学生的探究能力以及把反科学理解为探究的过程这种观点得到广泛的传播。在 19 世纪 20 年代随着资本主义大工业的发展强调个性发展的思想的普遍深入与流行以赫尔巴特为代表的传统的教学模式受到了挑战应运而生的杜威的实用主义的教育理论得到了社会的推崇同时也促进了教学模式向前推进了一步。他提出了“以儿童为中心” 的“做中学” 为基础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是“创设情境 确定问题占有资料提出假设检验假设”。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，强调学生的主体作
17、用，强调活动教学，促进学生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的能力，开辟了现代教学模式的新路。当今，以“问题”引领的教学教育研究不断深化，成为数学教育改革的前沿关注点。美国儿童数学教学（TCM）杂志儿童数学教学Teaching Children Mathematics有 5 个专栏，其中有两个专栏就是研究问题教学的：“问题教学中的问题”，“问题过程中的策略”。文章主要从教师对问题的设计、学生的思路与策略角度关注教学过程中的问题解决教学实践。，教师使用上一年论文中介绍的教学方式用到实际课堂教学中，并将实施的过程和结果反馈给作者。之后，作者对不同反应和结果进行对比分析，便于老师更好地反思教学实
18、践中的问题。可见美国对于问题教学引领的教学模式也是十分重视的。（2）国内研究现状“问题驱动数学教学”无疑也是我国当下的教学研究热点，例如我国已经有以潘小明老师的“基于问题解决的课堂”，黄爱华老师的“大问题教学”，王文英老师的“核心问题”以及储冬生老师的“问题驱动式教学”等等。研究的都是以问题来引领数学教学课堂，可见开展“问题教学”的研究对学生的发展、对教师的成长有着积极的正向推动作用，另一方面也表明，在这个领域还有很多需要解决的问题，目前还在零敲碎打的浅层次徘徊，还有很多可以开垦的“荒地”，对于“问题驱动下的探究性教学”还缺乏系统思考和操作指引，还有一些不符合一线教师的教学实际。小学数学新课程
19、标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式”可见：学生的学习方式主要有两种：一种是接受式学习，另一种是探究式学习；两种学习相辅相成，缺一不可。我们过去的教育过多地注重了接受式学习,忽略了探究性学习在人的发展中的重要位置。数学课堂教学新模式颠覆了传统的教师主导模式，更加强调师生平等对话，强化问题意识，通常以“创设情境，发现问题 自主探究，合作交流 全班展示，分享智慧 共同概括，体验成功”式的四部曲取而代之。“问题引领数学教学”无疑是当下的教学研究热点，例如我国已经有以潘小明老师的“基于问题解决的课堂”，还有黄
20、爱华老师的“大问题教学”，王文英老师的“核心问题”以及储冬生老师的“问题驱动式教学”等等。研究的都是以问题来引领数学教学课堂，可见开展“问题教学”的研究对学生的发展、对教师的成长有着积极的正向推动作用，另一方面也表明，在这个领域还有很多需要解决的问题，还有很多可以开垦的“荒地”。43.理念依据“问题引导”的提法源自张奠宙先生提出 的数学教育四条特有的原则：数学化原则、适度形式化原则、问题驱动原则。何谓问题驱动？它是指在数学要要以“有层次、结构化、可扩展、能持续”的问题或问题系统贯穿整个教学过程，把学生的思维引向深入，从而最大限度地激发其探究、体悟和理解数学教学内容的本质，培育其良好的数学素养。
21、依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论注重学生的前认知注重体验式教学培养学生的探究和思维能力。教学效果探究式教学优点能够培养学创新能力和思维能力能够培养学生的民主与合作的精神能够培养学生自主学习的能力。缺点一般只能在小班进行需要较好的教学支持系统教学需要 的时间比较长。实施建议探究式教学在探究性教学中教师一定要尊重学生的主体性创设一个宽容民主平等的教学环境教师要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励不要轻易地对学生说对或错教师要以引导为主切不可轻易告知学生探究的结果。在学习探究型学习我主为难的是提出好的问题，对问题的提出和设计中，关键是复习和学习的要求。在探究型学习中是围绕着总是提高学生自我解决的方法
22、和能力更加深刻的掌握知识。探究性学习活动是一个让儿童亲历科学探究的学习过程，它大致包括根据情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识、对问题的了解和已具有的科学概念出发，提出问题；对问题的解答进行推测；为证实推测而设计实验或进行观察；收集和整理数据；得出结论和进行交流；提出新的问题人的学习方式主要有两种：一种是接受式学习，另一种是探究式学习；两种学习相辅相成，缺一不可。我们过去的教育过多地注重了接受式学习,忽略了探究性学习在人的发展中的重要位置。传统教育的诸多弊端使得构建新型教学模式成为教育改革的热点，将数学的外在知识转变为学生自身的知识能力成为了数学课堂教学的重要课题。新课标明确指
23、出探究性学习方式将成为学生主要学习方式，在众多研究数学课堂模式改革的探讨中，主要有以下三个类型：一、发现学习法；二、尝试教学法；三、再创造教学法。不论何种类型，数学课堂教学模式一般都颠覆了传统的教师主导模式，更加强调师生平等对话，强化问题意识，通常以“创设情境，发现问题 尝试自学，合作交流 创新思维，延伸课堂”式的三部曲取而代之。然而走进小学数学课堂发现，属于呈现型的牵引式问题和无价值问题过多。呈现型的问题要求学生能按照教师设计好的思路去思考，阻碍了学生思维发展、禁锢了学生的智力开发、扼杀了学生的探索精神；无价值问题在形式上看似有问有答、热热闹闹、气氛活跃，但缺乏启发性和思维价值，使得探究性学
24、习效率低下，失去了应有的意义。还有部分是不切实际的问题，此类问题难度过大，脱离学生实际水平，使学生望而生畏，跳一跳摘不到果子，挫伤了学生积极性。我们一直提倡学生本位的课堂教学，可是目前看似“问题热闹”的课堂其实只是老师一个人在思考。从我校举行的“青年教师课堂教学大赛”来看，也有以上的各种问题存在，他们很害怕放开让学生探究学习，认为难度很大，主要是：第一，不知该怎样提探究性学习的问题；第二，对于开放性的课堂，缺乏，甚至是无法调控课堂，处理课堂生成的经验。对探究性学习有诸多的困惑。从学生的角度来看：他们长期习惯了接受性的学习方式，没有接受过自主探究学习和小组合作方法的培训，不具备探究和交流的技能。
25、教师对学生的指导仅仅停留在观念层面，缺乏实实在在的指导，导致探究性学习缺乏实效。需要一定的供学生探究学习的设备和相关资料。缺点一般只能在小班进行需要较好的教学支持系统教学需要 的时间比较长。对探究性学习有诸多很多的困惑。35.选题的意义及研究的价值文献表明，目前对“核心问题驱动下的探究性学习”的研究尚处于零散阶段，没有形成一定的系统模式。教师对问题设计的观念认识相当淡薄，科学性的问题设计缺失，正是要解决这种缺失，课题的研究有利于小学数学教学过程的优化，切实转变学生数学学习的方式，培养学生科学探究的意识和创新精神，提高探究性学习的有效性，这正是选题的意义所在。文献表明，目前对“核心问题引领下的探
26、究性学习”的研究尚处于零散阶段，没有形成一定的系统模式。教师对问题设计的观念认识相当淡薄，科学性的问题设计缺失，正是要解决这种缺失，课题的研究有利于小学数学教学过程的优化，切实转变学生数学学习的方式，培养学生科学探究的意识和创新精神，提高探究性学习的有效性，这正是问题研究的价值所在。需要一定的供学生探究学习的设备和相关资料。缺点一般只能在小班进行需要较好的教学支持系统教学需要 的时间比较长。探究性学习活动是一个让儿童亲历科学探究的学习过程，它大致包括根据情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识、对问题的了解和已具有的科学概念出发，提出问题；对问题的解答进行推测；为证实推测而设计实验
27、或进行观察；收集和整理数据；得出结论和进行交流；提出新的问题这探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动。与科学家的探究过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问题。在获取事实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等，这样就省去了学生设计实验的环节。因此教学设计的重点应由学习目标的设计转向探究问题的设计，探究性学习中也要给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探
28、究过程是非常必要的。 而在探究型学习中最关键、最困难的是提出好的问题，对问题的提出和设计中，关键是复习和学习的要求。在探究型学习中是围绕着问题的研究总是提高学生自我解决的方法和能力，能更加深刻的掌握知识。设计有一定的 4.研究的价值文献表明，目前对“核心问题引领下的探究性学习”的研究尚处于零散阶段，没有形成一定的系统模式。教师对问题设计的观念认识相当淡薄，科学性的问题设计缺失，正是要解决这种缺失，本课题组同时也能让学生在 40 分钟的时间内充分解放自己的头脑，独立思考；充分解放自己的双手，主动操作；充分解放自己的嘴巴，表述观点；充分解放自己的眼睛，勤于观察。课题的研究有利于小学数学教学过程的优
29、化，切实转变学生数学学习的方式，培养学生科学探究的意识和创新精神，提高探究性学习的有效性，这正是问题研究的价值所在。研究“核心问题驱动引领下的探究性学习”教学模式能为教学提供一定理论依据模式化的教学法体系使教师摆脱只凭经验和感觉在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形式 以动态的观点去把握教学过程的本质和规律同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用径，供教师实施参考，即。文献表明，目前对“探究性教学的问题设计”的研究尚处于零散阶段，没有形成一定的系统模式。教师对
30、问题设计的观念认识相当淡薄，科学性的问题设计缺失，正是要解决这种缺失，本课题组拟研究如何设计探究性问题。好的问题不仅能帮助学生建立学习支架，同时也能让学生在 40 分钟的时间内充分解放自己的头脑，独立思考；充分解放自己的双手，主动操作；充分解放自己的嘴巴，表述观点；充分解放自己的眼睛，勤于观察。课题的研究有利于小学数学教学过程的优化，切实转变学生数学学习的方式，培养学生科学探究的意识和创新精神，提高探究性学习的有效性，这正是问题研究的价值所在。（二）本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点。1.研究目标本课题旨在通过教学实践研究、文献资料学习等方式将核心问题教学与探究性学习进行有机整合，
31、并形成完善的教学模式，使得课堂中学生以核心问题为主线，探究性学习为基本学习方式，有效的进行科学探索，达到新课标四基的教学目标。也为一线教师在实际教学中提供可以参考的完善的“”核心问题驱动下的探究性学习”教学模式。预期目标如下：（1）建立与教材课时同步的“核心问题”库，制定“核心问题”提出的基本原则，设计理念，供一线教师参考。（2）研究出“核心问题驱动引领下的探究性学习”教学模式的基本程序或框架。包括课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。（3）建立此教学模式下的学生评价体系，对学生的语言表达能力、提问题能力、解决问题能力、组织能力等进行综合评价。2.研究内容课题组希望通过本课题研究，能够探索出有关“核心问题驱动引领下的探究性学习”教学模式的相关问题，比如说：此教学模式的基本策略是什么？基本技术路径，基本步骤是什么？让教师更进一步明确设计“核心问题”的基本原则，“核心问题”应具备哪些基本特征？教师如何应对教学中复杂的生成问题？怎样教会学生探究和交流的技能？怎样为学生提供探究学习的设备和相关资料？怎样做好“核心问题引领下的探究性学习”的风险防控？等等。3.研究假设（1）学生的学习方式改变，学习兴趣、学习主动性明显提高,，学会了探究和交流的技能，解决问题的能力明显增强；（2）学生理解数学教学内容的本质和能力形成，有效实现四基教学目标，数学素养逐
