1、 学生减负与提高教学质量的关系研究结题报告级别：市级类别：综合主持人： 李明月成员： 曹 伟、吴秀红、马雪凤、张桂敏、孟 霞单位： 山东省阳谷县李台中学2017.学生减负与提高教学质量的关系研究课题结题报告山东省阳谷县李台中学 执笔人：李明月主持人： 李明月成 员： 曹 伟、吴秀红、马雪凤、张桂敏、孟 霞关键词： 学生减负 提高教学质量 关系摘 要： 本课题的提出是建立在乡镇中学的框架内，如何使学生的学习负担切实的减少，教师教学质量和学生学习效率真正得以提高。建立动态的课业负担监测机制，跟踪调查研究，形成研究成果。在研究中，主要采取调查、调研的方法，以李台中学教师为研究者，以学生为研究对象，以
2、提高课堂效率为目标，以学生课后作业完成所需时间为依据进行调查。分为四个阶段进行，收集有关数据进行分析和总结，撰写阶段性报告。并开展问卷调查，切实掌握学生课业负担过重的原因，以及如何减轻学生课业负担的措施的相关资料。通过调研，找出了学生课业负担过重的原因，并制定了减轻学生课业负担的措施和方法。一、研究背景教育减负的实施关系到教育均衡发展和国家未来人才培养。减负不是新问题，从新中国成立开始，减轻中小学生的课业负担就从来没有停止过，但往往事与愿违。之所以这样，是由我国国情决定的，是社会发展到一定阶段的产物。在我国，一直以来，教育的全部内容就是知识的传授，需要大量的灌输讲解，需要教育者按照书本和教育者
3、的意图去理解所学的知识，强调的是思维的求同性。虽然教育行政部门一再强调学生的练习应有限度，但毕竟熟能生巧可以有效应付考试，重复练习也就成为提高学生成绩的唯一途径。这种千百年来形成的惯性，绝非一朝一夕能够更改。过重的负担影响学生德智体美等全面发展。随着新课程的实施，新的教育理念的提出，从教育理论和实践层面对教师提出了更高的要求。纵观教师的现状，部分教师课堂教学墨守陈规，牢牢抱住传统的课堂教学方式；教师教学水平、研究能力参差不齐。教师的陈旧观念，保守思想成了阻碍新课程实施的瓶颈，造成学生课堂效率低下，课下负担沉重。存在问题的原因在三个层面：观念层面以升学率为政绩，以分数为指挥棒，以高考定终身。理论
4、层面建立完善教育评价和教学质量监测机制，考核学生的综合素质。现实要求使学生全面发展，培养合格的劳动者和社会主义事业建设接班人。素质教育是一种全新的教育思想理念，在教育过程中，难免会产生与陈旧的教育观念的碰撞，在探索实施素质教育途径、方法和手段时，难免会遇到许多从未遇到的情况与问题，身处教育第一线的教师，作为新课程实施的实践者，对于这些情况与问题无法回避，只有面对它、分析它、研究它，从而摒弃陈腐的东西，并在新的教育理念的指导下，采取相应的措施解决它，才能找到实现素质教育的有效途径、方法和手段，顺利实现课改理念，实现减负和提质的双向促进。二、 课题研究的理论意义和实践意义通过本课题的研究在于真正意
5、义解决学生课业负担问题，把学生从沉重的负担中解脱出来，还给他们一块蔚蓝的天空，丰富我们自身素质教育理论与实践，从而推动新课健康与持续发展。对于今后的教学工作积累理论经验，指导教学方向。要促使学生学习方式的转变，即改变学生被动接受知识为积极主动探究新知识，实现学生自主性学习。而要追求课堂教学的有效性，一个基本的前提就是必须让学生参与到教学活动中来，能够在教师的指导下自主地学习。所以我们对课堂教学有效性的研究，实际上是和减轻学业负担完全一致的，致力于课堂教学有效性的提高，就等于抓住了新课改的灵魂因而本课题的研究具有极其重要的理论意义和现实意义。三、研究的设计（一）研究的目标1.学生减负关键在于教育
6、主管部门，在于教育体制。教学大纲、教材和和教学内容要率先减负。2.坚持科学减负。3.教研教学结合，综合减负。4.探索教研员工交流工作制度。5.推广经验，引领减负。6.树立正确的人才观，全面减负。（二）研究课题的重要内容我国教育体制已进行多次改革，一直倡导素质教育，提高学生的综合素质，减轻课业负担，但是目前未达到预期的目标，反而是学生课业负担越来越重，学生书包越来越重，作业越写越多，学生苦不堪言，面对这样现状，作为教师的我们也感到问题的严重性，不得不动脑，动手把孩子拯救出来，我们立足本校的实际情况，以学校作为本课题研究的具体环境和单位，从管理、教师和学生三个方面展开课堂教学有效性的研究，切实减轻
7、学生的课业负担：（ 1）教师具体做法：优化课堂教学时间管理的研究等，有效提问的研究，现代化技术和学科教学相整合的研究等，分层递进教学的研究 ; 高效复习策略的研究等，有效作业的研究；有效测试的研究等，有效教学案例的收集、整理与分析（ 2）学生课业方面的工作：学生课业负担的调查，学生过重课业负担的成因、类型和对策的研究，学生过重课业负担与课堂教学有效性关系的研究，学生学习心理和学习策略的研究学生自主性学习的研究。基本方向提高课堂教学效果，实现减轻学生的课业负担。现在教育界已经将课堂教学有效性的研究纳入到课程与教学论研究范畴中。不再局限于对具体的教学技能的把握，而是提倡教学策略；有关课堂教学有效性
8、标准的研究；学生的自主性学习等。另外，对于课堂有效性的探索与实践，也取得许多相关的经验，这都值得我们学习与借鉴，我们的研究目的是在吸取学习的前提下，进行进一步的研究，力争获取可操作性强理论依据，指导教学，提高课堂教学效果，让学生的课业负担从根本上减轻，实现轻松学习快乐学习。（）根据教师专业化要求，教师必须具备的减负素养有哪些。（）教师的减负素养对教师专业化成长起到怎样的作用（）在教学过程中，怎样利用现代技术提高课堂效率（）在教学管理中，怎样对教师的减负素养教学有效的评价（三）研究时间及对象时间： 201年月 2017年 1月对象：教师和学生（四）运用的教育科学理论（ 1） 马克思主义关于人的全
9、面发展的学说理论（ 2）人本主义理论（ 3）构建主义理论（ 4）教学最优化理论（ 5）新型的教育观（） 中小学教师教育技术能力标准（试行） （五）主要研究方法和手段本课题的主要研究方法为行动研究法，即作为研究的实施者 教师和接受者 学生，在平时的教学实践、班级管理中主动贯彻课题研究思想，在行动过程中研究，在研究状态下行动，注重实践与科研的有机结合，加强实践后的反思，以提高自身的教学水平，组织管理水平。此外还有文献资料法、调查法、案例研究法、经验总结法。（ 1）文献资料法： 运用这一方法搜集国内外有关减负增效研究的资料，经汇集筛选后，选取适合校本特点的理论或经验，为实施课题研究提供指导。（ 2）
10、调查法： 用问卷、谈话等手段了解分析教师和学生在减负增效方面的困惑和需要。（ 3）案例研究法： 结合教师在推进素质教育教学过程中的实践体会和形成的个案，选取富有典型性的事例，进行客观、深入的研究和分析，不断提高教师的教育技能，推动减负开展。（ 4）经验总结法： 课题组以及教师个体对研究过程中的体会与得失进行回溯性的研究，探求促进教师提高课堂效率，减轻学生课下负担的措施和方法。（六） 研究步骤第一阶段：研究准备和初步实施阶段： 2014年 5月 2014年 7月。这一阶段也是课题的准备阶段，我们主要进行了，选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计研究重点及措施。第二阶段：
11、全面实施阶段： 2014.72014年 12月。这一阶段我们的主要任务是运行操作，修订计划，统计分析，收集积累资料。进行个案分析，制定阶段计划，操作方法验证，阶段性总结。第三阶段：深化提高阶段： 201 .1-201 .12。这一阶段我们的主要任务是进行反思，总结中期成果并加以推广，加大覆盖面。结合实际，查验效果。第四阶段：巩固总结阶段： (201 .1-2017.1。这一阶段我们的主要任务是巩固课题研究成果，汇总各种研究资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。四、研究的过程（一）寻找减负措施。1、家长对子女的期望是一个影响学生课业负担的重要因素。家长对学
12、生的期望，有时甚至是过高的期望不仅会给学生增加学业上的负担，也会增加心理上的负担。课题组组织召开两次家长座谈会和学生沟通会并单独与学生谈心 126人次。增进思想交流，舒缓来自家庭及个人因素对学生的心理压力。2、严格遵照国家规定的课时教学，每天课外作业控制在半小时以内，并以各种形式查找教材资料为主。课堂教学主要采用研究性学习模式。对全班学生分为若干学习研究小组，以组为学习讨论、课上练习和效果评价单元。严格控制考试频率，只参加学校组织的期中和期末两次考试，平时以针对性练习和探究掌握学生学习情况。3、在教学节奏上，根据教材新课标的要求和学生的实际，把握轻重缓急。课题组通过编制学案，引导学生自觉利用学
13、案，培养学生自我计划、自我监控、自我调节等能力，进而提高学生自主学习能力，走出机械学习的误区，实现 “想学、会学、能学 ”。（二）调查和了解教师、学生和家长的困惑针对教师和学生存在的成绩观，特别是家长望子成龙的心理预期，我们通过问卷调查、谈话的方法来了解他们的需要和困惑。从调查了解中可以看到他们的困惑，主要有三方面：1、 关于家长：如何让家长放心地把孩子交给老师，化解在减负的情况下成绩会不会下滑的困惑，如何和家长处理好减负与增效的关系，当家长不理解教师的工作时该怎么办等。 2、 关于学生：如何使孩子在素质教育中真正受益？如何科学的组织好学生在学校一天的活动？如何更好的集中孩子的注意力？在教育教
14、学中如何调控学生？等等。3、 关于老师：如何处理教改减负与提高学生成绩的关系？（三）确定减负目标任何管理都离不开目标。为尽快使教师进入减负角色，我们采取了 “听课、展示 ”举措，引导教师落实减负举措，并提出具体成绩目标要求。（四）积极参加教师远程研修我们课题组把远程研修作为充电学习的重要渠道，自觉提高思想政治修养水平，巩固专业思想，丰富现代教育教学理念，借鉴学习外地优秀教师的思想和教法。（四）教研结合我们认为：教而不研则虚，研而不教则空，教与研的目标是双重的，在提高教学效率的同时，提高教师的研究能力。这里有两个主要问题要解决：一是教学思维与科研思路的互动；二是教学中的科研策略。途径之一：开展诊
15、断性教学研究课题组实行课堂教学 “集体会诊，成果共享 ”诊断性教学研究。在课堂教学中渗透一些新的课堂教学理念或者采用一些新的教学手段，我们采取了 “集体会诊 ”的办法，加速问题解决的过程，促进课堂教学改革的推进，提高教师研究问题的能力。途径二：改进课题组教研活动的内容、方式和方法，开展了教研活动与科研活动相结合的实践研究。改革原来教研活动的时间、内容和形式。教研活动时间由原来一节课延长为连续的半天；教研活动内容上改变了过去单一教学研究，增加了科研部分；活动形式是研究与实践相结合。现在我们教研活动方法之一是：课题组成员深入课堂听课，执教教师述说设计意图，课题组成员和执教教师参加集体 “会诊 ”，
16、执教教师课后反思，联系本组教师制定的科研课题进行研究。教研活动方法之二是：理论学习，对下一堂课题组公开课集体备课，共同设计教学方案，最后进行课题研究，检查反馈课题研究情况。途径三：积极开展教学案例研究通过调查、工作模式、教学案例类型和开发模式、教学案例研究的开展方式、教学案例实施新课程教学理念的步骤、教学案例与新课程教学理念实现的诊断等方面的研究，促使教师去学习、去研究，不断给自己充电，学会撰写教学案例，会用教学案例，加深他们对新课程的理解，重新建立自己的教学方式，适应新课程改革的需要。（五） 教师自我发展引导教师制订个人发展计划，把减负工作落实转化成教师对自我发展的设计，教师围绕素质教育，制定个人发展计划，撰写相关的小论文、心得、体会，极大激发了教师自主发展的意识。在骨干教师个人发展计划中，不仅强调了骨干教师自身的发展，而且还强调带动其它教师的发展，形成合作研究的氛围。五、研究结果与成效1、转变教师的教育观念，加强理论学习，树立现代教师素质教育观，真正理解了有效课堂的开展与减轻学生课业负担的重要性。
