1、厦门市课改课题开题报告课题名称： X417 小学生英语会话能力培育的策略研究主持人 黄国庆 依托单位 厦门市松柏小学一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）开题时间：2017 年 2 月 28 日下午地点：松柏小学二楼会议室评议专家： 康彩虹 孙慧琦 林振财参与人员：林振财 黄国庆 邱娅娜 吴芳芳 黄宏远 林培琦 薛艳 卓丽君 陈冰冰 江廷超二、开题报告要点（课题研究内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限五千字）1.研究背景和意义小学英语教学的出发点是培养学生运用英语交际的能力。所以这个话题虽然很老旧，却是英语老师们不断追求的目标。在现行使用的小学英语教材中，对
2、话占有较大的篇幅，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言素材。但是，小学英语课堂教学中，教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情境中运用书本上现成的语言，实际上也就是背诵课文。虽然在技能上有一定的长进，但是忽视了学生创造性运用语言知识能力的培养。学生一旦离开课本，在新的情景中，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，就无法自如地在真实的情景中运用英语进行日常对话、交流信息与思想。通过本次实验研究，改变英语课堂教学的呆板、单一，单纯注重语言知识和语法传授的传统模式，代之以课堂教学的英语化，情境化和学习的活动化，重点培养学生的语言综合运用能力，使学生学习英语的兴趣得到提高
3、，提高英语语言综合运用能力。 2.相关文献综述1）英国著名语言学家 Dick Allwright 在 1977 年就提出：语言学习中的交际任务是学习者使用语言来理解、交际、产生的活动。如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在语言的意义上，使用所学的外语通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。2）著名语言学家 Herbert.H.Clark 说“Language is used for doing things. ”学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。 3）Kathleen M. Ba
4、iley 在她的著作 口语教学与研究中阐述了口语教学策略：一是为学习者提供谈论的话题；二是同伴合作或者小组活动为学生创造说的机会；三是巧妙改变教学环境，增加实践机会。英籍资深英语教师 Penny Ur 认为成功的口语教学应具备四个特点：一是多说的应是学生；二是每个学生参与课堂活动机会均等；三是学生参与动机强烈；四是所说话语与话题相关，大家都能听懂。国内学者也分别从不同角度提出英语口语能力培养的策略，总结如下：通过猜词游戏或者引入西方文化，培养并维持兴趣是关键，通过开展生活化的小组活动为学生提供说的机会，正确对待学生所犯的错误和掌握一定的纠错艺术等。3.研究目标与内容英语新课标明确提出：基础教育
5、阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。小学毕业应能就日常生活的各种话题和他人交换信息，并陈述自己的意见。可见小学阶段培养学生会话能力的重要性和必要性。日常教学中，教师日益关注学生的口语情况，通常以丰富多彩的活动来活跃课堂氛围，调动学生的积极性，但往往过分强调“以活动为中心” ，导致参与度低、缺乏交际性、重形式轻内容等问题。因此，本课题力求探寻和总结出真正适合培养和提高小学生英语会话能力的策略，提高口语教学的有效性。通过本课题的研究，分析与明确当前小学口语教学的现状，通过探索与实践活动，践行可借鉴的教学策略，最终总结、提炼出真正能够提高小学生会话能力的教学策略，不断提升教育教学水平。
6、主要内容为：1）当前班级学生口语水平调查。分别对当前学生“识读能力” ， “语言组织能力” ，和“口语表达能力”三个方面能力水平进行考查和分析，以加强口语培养过程中的分层性和针对性。2）借鉴已知教学策略，在英语课堂上开展提高学生会话能力的各项教学实践活动与研究。3）学生会话能力的策略研究与提炼。这是本课题研究的重点和难点。4.预期创新点在本课题研究中，我们旨在正常的教学环境下，英语口语教学能遵循教育、教学的客观规律，适应小学生的年龄及学习特点，教学手段、教学活动、教学评价等皆能实施到位，发挥作用，最终实现预设的教学目标，达到培养和提高学生会话能力的目的。因此，在本课题研究中，策略的定义为：教师
7、为提高学生的英语会话能力，根据教学目标及计划，在课堂上选择适当的教学方式、方法组织教学活动的有意义的教学过程。5.研究方法和步骤研究步骤：第一阶段：前期准备阶段（2016 年 9 月-2017 年 1 月）【阶段目标】明确课题研究的方向与价值，多方位地搜集本研究领域的资料，申报课题并制定课程方案。【具体实施】A. 采用文献研究法，通过上网查阅相关资料及国内外期刊杂志，学习理论，搜集信息，了解国内外对本课题的研究概况。B.分别对当前学生识读能力，语言组织能力和口语表达能力三个方面能力水平进行考察和分析，以加强研究过程中的分层性和针对性。C.制定课程实施方案。第二阶段：课题研究实施阶段（2017
8、年 2 月-2018 年 2 月）【阶段目标】开展提高学生英语会话能力的各项教学实践活动与研究。【具体实施】A. 收集、分析和借鉴国内外相关教学策略。B. 在课堂上有针对性地分层、分步骤进行提高学生会话能力的各项教学实践活动与研究。C. 通过课堂实践，及时记录、反思教与学出现的各种问题，改进教学策略，提高教学有效性。D.整理课例，撰写论文。第三阶段：课题研究总结阶段（2018 年 3 月-2018 年 6 月）【阶段目标】总结、提炼出真正能够提高学生会话能力的教学策略，开展结题汇报，完成研究成果的验收与鉴定任务。【具体实施】A.进行研究成果的总结、验收和鉴定。B.撰写课题研究报告及论文。【成果
9、形式】撰写并提交课题成果论文集及研究报告。研究方法：本研究主要采用问卷分析法、文献研究法、行动研究法、案例分析法。辅之以访谈法、经验总结法。A.问卷分析法问卷分析法是根据调查目的，把要调查的内容设计成问卷，发放给调查对象作答，然后收回问卷，进行统计分析，得出结论的调查方法。本课题为了更全面地了解学生的口语情况，包括学生对其是否感兴趣，是否有自信等，采用了口语考查和问卷调查的形式，并将数据进行分析总结。B.文献研究法本研究中，文献研究法主要指搜集、整理相关文献，并梳理和分析文献中关于研究对象的基本观点、基本事实，从而形成本研究对该对象认识的方法。本课题通过上网查阅相关资料及国内外期刊杂志，学习理
10、论，搜集信息，了解国内外对培养学生会话能力的有效教学策略研究概况，为本课题所用。C.行动研究法为了达到提高小学生会话能力的目的，本课题采用“行动研究法” ，在课堂上有针对性地分层、分步骤进行各项教学实践活动与研究，及时记录、反思，改进教学策略，提高教学有效性。D.案例分析法案例分析法是从某种角度对具体的案例进行分析、归纳总结出该案例反映出的现象及其背后的原因并提出某种建议或者思考的方法。在本研究中，我将更多地使用案例分析法。6.成果呈现形式成果名称 成果形式 完成时间 负责人1.研究课例集 光盘 2018 年 6 月 课题组全体成员2.教学设计、教学反思及论文集 文集 2018 年 6 月 课
11、题组全体成员3.研究报告 报告 2018 年 6 月 黄国庆7.条件保障在课题的研究中，我们将与学校教科室紧密联系，积极搜集和整理相关研究信息，加强集体理论和课题管理知识的学习，在自我学习和集体研究学习的基础上，建立和健全相关课题研究和管理的制度，使课题研究建立在良好、有序的学习基础之上。多年来，学校在教育、教学改革和新课程实施中，已积累了一定的实践经验，为本课题的研究奠定了基础。学校的教育设施齐全，有多媒体教室、网络教室；课题组已经添加了专业的摄影录像设备，保证研究的顺利进行。课题组成员对本课题都具有很高的研究热情，这些都是确保研究顺利进行的有力保障！三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点
12、逐项进行可行性评估，并提出建议，限 800 字）康彩虹专家评议要点：优点：1.该课题的研究内容非常有价值，学生的会话能力，永远是值得英语老师探究的重要课题。2.这几年，学校英语教研组多次承担了区、市级的小学生低、高段会话教学主题研讨课，取得了一定的成效。课题组负责人也对学生会话能力的培养有较好的基础，去年发表了一篇相关主题的 CN 级论文。3.课题组在课题申报的前期，已经搜集并学习了大量的前人的研究成果，并梳理了一些前人的相关文献，已知的教学策略，这些都是非常好的基础。4.课题申报表中，在研究步骤环节，把目标与实施内容与方法，都比较详细地罗列出来了，非常好。建议：1.关键词的界定还需要更严谨。
13、比如，申报表中的“会话能力” 、 “策略” 、 “口语水平”这些字眼，口语水平与会话能力水平，是不是同一个概念，如果是，那要有界定。2.申报表中提到学生口语水平的前测，这个前测不好操作。3. 研究目标要结合起来写一个，不要分散。4.课题研究的内容要分解，要分阶段。孙慧琦专家评议要点： 优点：1.课题的目标定位明确，清晰，切合课堂教学的实际。2.研究制定 路线路清晰。3.课题负责人有经验，课题组成员也有一定的研究基础与研究实力。建议：1.文献综述要更详尽，在别人研究的基础上去实践，才能够少走弯路。2.课题研究的内容：在英语课堂上开展提高学生会话能力的各项教学实践活动与研究。这一点写得不够具体，不
14、够明确，应该分解成几个小的内容。林振财专家评议要点：优点：1.这个课题是有价值，有基础的。课题组成员与课题负责人也是有经验有实力的。2.研究步骤中，把目标与实施内容与方法，都详细进行了描述，非常好。建议：1.课题组要按照修改后的开题报告，做到研究过程的扎实，研究成果的丰实，最后达到学生、学校、教师的三发展。2.课题研究一定要结合平常的教学实践进行，与平常的课堂教学结合，与平常的教研活动结合，与平常的备课、开课、学生活动相结合。形成一定的资料，一定的数据，一定的对比。注：请将开题报告的电子版发送至邮箱：，电话：2665078四、重要变更（侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整
15、）1.关于“会话能力” 、 “策略” 、 “口语水平”等关键词的界定。在本课题研究中，英语口语能力指的是小学生的英语口语能力，主要指小学生在英语课堂中对语言技能和语言掌握的能力，具体包括：识读能力，语言组织能力，和口语表达能力三个方面。识读能力是指，能够将所学习过的单词、短语、句子读出来，发音准确，语调标准；语言组织能力是指，能够将恰当的单词、短语组成句子，并能表达出来；口语表达能力是指，能运用一些日常用语，如：问候、致歉、道谢等，能就所熟悉的话题进行简短对话，能讲述简单的故事，能进行情景表演等语言运用能力。现代汉语词典对“有效”一词解释为：能实现预期的目的，有效果。把“有效”一词放到教育领域
16、，其意义可以细化为“有效果” 、 “有效率” 、 “有效益” 。本课题研究中所谓的“有效” ，主要是指在正常的教学环境下，英语口语教学能遵循教育、教学的客观规律，适应小学生的年龄及学习特点，教学手段、教学活动、教学评价等皆能实施到位，发挥作用，最终实现预设的教学目标，达到培养和提高学生口语能力的目的。在辞海中， “策略”一词指的是“计谋与手段” ，因此，在普遍意义上，策略涉及的是为了达到某一个特定的目的而采用的手段与方法。英语口语教学的出发点和归宿点是培养学生运用外语交际的能力，即经过教师一段时间的口语教学后，学生能够使用英语与他人进行有效的交流，交际能力有所提高。因此，本课题研究的口语教学策略特指的是课堂教学，侧重研究的是教学中教师教的行为。在本课题研究中，教学策略的定义为：教师为提高学生的英语口语能力，根据教学目标及计划，在课堂上选择适当的教学方式、方法组织教学活动的过程。2.将申报表中的研究方法“问卷分析法”改为调查法。因口语水平的前测较难操作，不做口语水平的前测。厦门市教育科研规划领导小组办公室
