学前教育心理学课件.docx

1、学前教育心理学 2013 年版 00882第一章 绪论第 一 节 教 育 心 理 学 概 述 p32一 教 育 心 理 学 的 界 定（ 一 ） 教 育 心 理 学 的 定 义广 义 ： 是 指 研 究 教 育 实 践 中 各 种 心 理 与 行 为 规 律 的 科 学 。狭 义 ： 是 指 研 究 学 校 情 境 中 学 与 教 的 基 本 心 理 规 律 的 科 学 。（ 二 ） 教 育 心 理 学 的 学 科 性 质教 育 心 理 学 既 是 一 门 理 论 性 学 科 （ 具 有 基 础 性 ） ， 又 是 一 门 应 用 性 较 强 的 学 科 (具 有 实 践 指 导 性 )，强

2、调 它 的 “综 合 性 ”特 点 。教 育 心 理 学 应 当 既 重 视 基 础 理 论 研 究 ， 又 重 视 应 用 开 发 研 究 。二 教 育 心 理 学 的 研 究 对 象 与 学 科 体 系（ 一 ） 教 育 心 理 学 的 研 究 对 象 p33教 育 心 理 学 的 研 究 对 象 主 要 指 向 学 习 与 教 育 过 程 中 人 的 心 理 现 象 。（ 二 ） 教 育 心 理 学 的 学 科 体 系四 大 基 本 内 容 ： 学 习 心 理 、 教 学 心 理 、 学 生 心 理 、 教 师 心 理五 种 要 素 ： 学 生 、 教 师 、 教 学 内 容 、 教 学

3、 媒 体 、 教 学 环 境三 个 过 程 ： 学 习 过 程 、 教 学 过 程 、 评 价 /反 思 过 程我 国 教 育 心 理 学 的 学 科 体 系 主 要 有 两 种 ：一 种 是 由 德 育 心 理 、 学 习 心 理 、 教 学 心 理 和 差 异 心 理 构 成 的 “四 板 块 ”科 学 体 系 。另 一 种 是 以 学 习 者 的 诸 方 面 及 影 响 学 习 的 内 外 因 素 为 主 线 ， 构 建 “学 与 教 ”一 体 两 面 的 学 科 体系 。三 教 育 心 理 学 的 创 建 与 发 展（ 一 ） 教 育 心 理 学 的 创 建 p351879 年 ， 实

4、 验 心 理 学 成 为 一 门 独 立 的 学 科 。19 世 纪 末 20 世 纪 初 ， 掀 起 一 场 “实 验 教 育 学 运 动 ”。 成 为 教 育 心 理 学 诞 生 的 “催 化 剂 ”。 “实 验教 育 学 运 动 ”提 倡 对 儿 童 身 心 进 行 实 验 研 究 ， 主 要 代 表 人 物 是 德 国 教 育 理 论 家 梅 伊 曼 。1903 年 桑 代 克 出 版 了 教 育 心 理 学 ， 标 志 着 教 育 心 理 学 已 成 为 一 门 独 立 的 学 科 。（ 二 ） 教 育 心 理 学 发 展 历 程1. 初 创 期 （ 20 世 纪 20 年 代 以

5、前 ）教 育 心 理 学 通 过 日 本 传 入 我 国 3 个 途 径1. 留 日 学 生 翻 译 或 编 译 教 育 心 理 学 教 材 。2. 日 籍 教 员 来 华 讲 授 教 育 心 理 学 课 程 ， 并 把 教 材 翻 译 或 编 译 成 中 文 。3. 日 本 学 者 直 接 在 我 国 出 版 教 育 心 理 学 著 作 。2. 发 展 期 （ 20 世 纪 2050 年 代 ）廖 世 承 编 著 的 教 育 心 理 学 （ 1924） 是 我 国 最 早 而 且 影 响 较 大 的 一 部 教 育 心 理 学 教 科 书 。3. 成 熟 期 （ 20 世 纪 6070 年

6、代 末 ） 1966“文 化 大 革 命 ”开 始4. 完 善 期 （ 20 世 纪 80 年 代 以 后 ）教 育 心 理 学 取 得 成 果 ， 四 个 方 面 ： p38主 动 性 研 究 、 反 思 性 研 究 、 合 作 性 研 究 、 社 会 文 化 研 究（ 三 ） 教 育 心 理 学 的 发 展 趋 势 p38-391 关 注 教 与 学 两 方 面 的 心 理 问 题 ， 教 学 心 理 学 兴 起2 关 注 影 响 教 育 的 社 会 心 理 因 素 ， 教 育 社 会 心 理 学 兴 起3 关 注 实 际 教 育 策 略 和 元 认 知 的 研 究4 关 注 年 龄 特

7、点 、 个 别 差 异 与 个 别 化 教 学 研 究第 二 节 学 前 教 育 心 理 学 概 述 p39一 学 前 教 育 心 理 学 的 创 建 与 发 展(一 ) 学 前 教 育 心 理 学 的 创 建1. 教 育 心 理 学 体 系 的 结 构 性 分 化 2.现 代 学 期 教 育 科 学 体 系 的 结 构 性（ 二 ） 学 前 教 育 心 理 学 的 发 展 历 程 p401. 学 前 教 育 心 理 思 想 研 究卢 梭 18 世 纪 法 国 启 蒙 思 想 家 裴 斯 泰 洛 齐2.学 前 教 育 心 理 的 实 践 研 究 p41（ 1） 欧 文 与 “幼 儿 学 校 ”

8、被 誉 为 “为 未 来 培 养 全 面 发 展 新 人 的 教 育 的 萌 芽 ”（ 2） 福 禄 贝 尔 与 “幼 儿 园 ”， 德 国 著 名 的 教 育 家 ， 他 创 立 了 第 一 所 现 代 幼 儿 园 （ 1840） 。 并 且专 门 设 计 了 一 套 玩 具 -他 称 “恩 物 ”（ 3） 蒙 台 梭 利 与 “幼 儿 之 家 ”（ 1907）3.学 前 教 育 心 理 学 的 形 成P42 （ 1） 皮 亚 杰 20 世 纪 最 伟 大 的 心 理 学 家 之 一 ， 他 创 立 “发 生 认 识 论 ”（ 2） 维 果 茨 基 反 对 生 物 学 化 的 自 然 主 义

9、 理 论 ， 主 张 用 文 化 和 历 史 的 观 点 去 分 析 儿 童 心 理的 发 展 ， 创 立 了 著 名 的 历 史 文 化 学 派 。（ 三 ） 学 前 教 育 心 理 学 的 发 展 趋 势1、 研 究 内 容 的 多 元 化 2、 研 究 手 段 的 现 代 化 3、 研 究 程 序 的 规 范 研 究 4、 内 容 的 本 土 化二 学 前 教 育 心 理 学 的 学 科 性 质 与 学 科 体 系(一 ) 学 前 教 育 心 理 学 的 学 科 性 质学 前 教 育 心 理 学 是 研 究 学 前 教 育 ， 特 别 是 幼 儿 园 教 育 情 境 中 学 习 与 教

10、学 的 心 理 现 象 极 其 发 展 变 化的 科 学 。(二 ) 学 前 教 育 心 理 学 的 学 科 性 质1 幼 儿 学 习 心 理 2.幼 儿 教 学 心 理 3.幼 儿 教 师 心 理三 学 前 教 育 心 理 学 的 任 务 和 作 用(一 ) 学 前 教 育 心 理 学 的 基 本 任 务1. 理 论 建 构 ： 建 设 具 有 特 色 的 学 前 教 育 心 理 学 体 系2. 实 践 指 导 ： 服 务 于 学 前 教 育 改 革 ， 服 务 于 教 师 自 我 教 育(二 ) 学 前 教 育 心 理 学 的 作 用1、 测 量 与 描 2、 预 测 与 控 3、 理 解

11、 与 说 明第 三 节 学 前 教 育 心 理 学 研 究 方 法一 、 观 察 法观 察 法 指 通 过 感 官 或 借 助 一 定 的 仪 器 设 备 ， 有 目 的 ， 有 计 划 地 对 自 然 状 态 下 发 生 的 现 象 或 行 为 进行 系 统 、 连 续 的 考 察 、 记 录 、 分 析 ， 从 而 获 取 事 实 材 料 的 研 究 方 法 。(一 ) 科 学 观 察 与 日 常 观 察 p47区 别 ： 1.科 学 观 察 有 目 的 性 ， 主 动 对 特 定 事 物 加 以 观 察 。日 常 观 察 大 多 没 有 目 的 性 ， 表 现 为 消 极 的 接 受 种

12、 种 现 象 。2.科 学 观 察 研 究 对 象 内 在 规 律 ， 全 面 获 得 研 究 对 象 的 各 种 表 现 ， 用 专 业 的 知 识 判 断 、 理 解 观 察获 得 的 结 果 。日 常 观 察 只 限 于 短 暂 的 “注 视 ”， 并 以 尝 试 或 经 验 对 所 获 接 过 进 行 分 析 和 总 结 。3.科 学 观 察 依 据 研 究 任 务 需 要 对 所 获 取 的 结 果 要 做 出 准 确 而 系 统 的 记 录 ， 以 便 对 研 究 对 象 的 各种 属 性 进 行 分 析 和 研 究 。日 常 观 察 则 无 需 如 此 。 （ 以 上 为 归 纳

13、 ）(二 ) 正 式 观 察 法 与 非 正 式 观 察 法 p48(三 ) 学 前 教 育 心 理 研 究 中 常 用 的 观 察 方 法1.时 间 抽 样 观 察 法基 本 操 作 （ 1） 时 间 单 位 分 解 （ 2） 行 为 分 类 系 统 （ 3） 记 录 表 格 的 设 计2.事 件 抽 样 观 察 法基 本 操 作 （ 1） 给 事 件 下 操 作 定 义 （ 2） 确 定 观 察 范 围 （ 3） 记 录 表 格 的 设 计二 、 实 验 法 p49实 验 法 是 研 究 者 根 据 研 究 假 设 ， 主 动 干 预 或 控 制 研 究 对 象 的 发 生 、 发 展 过

14、 程 ， 并 通 过 观 察 、 测 量 、比 较 等 方 式 探 索 、 验 证 教 育 现 象 因 果 关 系 的 研 究 方 法 。(一 ) 实 验 类 型实 验 室 实 验 、 现 场 实 验(二 ) 幼 儿 教 育 心 理 实 验1.幼 儿 教 育 心 理 实 验 的 过 程（ 1） 准 备 阶 段（ 2） 实 施 阶 段（ 3） 总 结 与 评 价 阶 段2.幼 儿 教 育 心 理 实 验 的 设 计前 实 验 设 计 、 真 实 验 设 计 、 准 实 验 设 计三 、 调 查 法调 查 法 是 研 究 者 根 据 研 究 的 目 的 和 课 题 的 需 要 ， 有 计 划 地

15、对 事 实 的 考 察 、 现 状 的 了 解 、 材 料 的 搜集 来 认 识 教 育 问 题 或 探 讨 教 育 现 象 之 间 联 系 的 研 究 方 法 。(一 ) 调 查 的 类 型现 状 调 查 、 相 关 调 查 、 原 因 调 查 、 追 踪 调 查(二 ) 学 前 教 育 心 理 研 究 中 常 用 的 调 查 方 法问 卷 法 、 访 谈 法 、 活 动 产 品 分 析 法 、 情 景 法 等 。四 、 测 量 法测 量 法 是 研 究 者 根 据 研 究 的 需 要 ， 采 用 标 准 化 的 测 量 工 具 ， 按 照 规 定 的 程 序 ， 通 过 对 研 究 对 象

16、 的实 际 测 定 来 收 集 有 关 的 数 据 资 料 并 加 以 分 析 ， 来 解 释 教 育 活 动 的 效 果 ， 探 索 教 育 活 动 规 律 的 一 种 研 究方 法 。(一 ) 测 验 的 类 型智 力 测 验 、 成 就 测 验 、 能 力 倾 向 测 验 、 人 格 测 验(二 ) 学 前 教 育 心 理 研 究 中 的 自 编 测 验 问 题自 编 测 验 在 使 用 时 其 应 用 范 围 和 结 果 可 信 度 等 均 存 在 一 定 的 问 题名 词 解 释教 育 心 理 学 :是 “研 究 学 校 情 境 中 学 与 教 的 基 本 心 理 学 规 律 的 科

17、 学 ”。 是 一 门 应 用 心 理 学 ， 是 一 门 理论 性 与 应 用 性 相 结 合 的 综 合 性 学 科 ， 既 具 有 基 础 性 ， 又 具 有 实 践 指 导 性 。幼 儿 教 育 心 理 学 ： 是 研 究 幼 儿 教 育 ， 特 别 是 幼 儿 园 教 育 活 动 中 学 习 与 教 学 的 心 理 现 象 及 其 发 展 变 化 的科 学 ； 是 教 育 心 理 学 的 一 个 分 支 学 科 。观 察 法 ： 指 通 过 感 官 或 借 助 一 定 的 仪 器 设 备 ， 有 目 的 ， 有 计 划 地 对 自 然 状 态 下 发 生 的 现 象 或 行 为 进

18、行系 统 、 连 续 的 考 察 、 记 录 、 分 析 ， 从 而 获 取 事 实 材 料 的 研 究 方 法 。测 量 法 ： 是 研 究 者 根 据 研 究 的 需 要 ， 采 用 标 准 化 的 测 量 工 具 ， 按 照 规 定 的 程 序 ， 通 过 对 研 究 对 象 的 实际 测 定 来 收 集 有 关 的 数 据 资 料 并 加 以 分 析 ， 来 解 释 教 育 活 动 的 效 果 ， 探 索 教 育 活 动 规 律 的 一 种 研 究 方法 。实 验 法 ： 是 研 究 者 根 据 研 究 假 设 ， 主 动 干 预 或 控 制 研 究 对 象 的 发 生 、 发 展 过

19、 程 ， 并 通 过 观 察 、 测 量 、比 较 等 方 式 探 索 、 验 证 教 育 现 象 因 果 关 系 的 研 究 方 法 。调 查 法 ： 是 研 究 者 根 据 研 究 的 目 的 和 课 题 的 需 要 ， 有 计 划 地 对 事 实 的 考 察 、 现 状 的 了 解 、 材 料 的 搜 集来 认 识 教 育 问 题 或 探 讨 教 育 现 象 之 间 联 系 的 研 究 方 法 。幼 儿 教 育 心 理 实 验 ： 是 在 幼 儿 园 教 育 活 动 中 ， 通 过 预 设 教 育 情 境 与 条 件 研 究 幼 儿 学 习 过 程 与 教 学 效 果的 实 验 形 式

20、， 是 现 场 实 验 的 一 种 特 殊 类 型 。第 二 节 幼 儿 教 师 心 理第 一 节 幼 儿 教 师 心 理 素 质 概 述一 、 幼 儿 教 师 的 能 力 结 构(一 ) 教 师 能 力 的 含 义幼 儿 教 师 能 力 是 幼 儿 教 师 在 教 育 教 学 活 动 中 形 成 并 表 现 出 来 的 、 直 接 或 间 接 影 响 教 学 活 动的 成 效 和 质 量 ， 决 定 教 育 教 学 活 动 的 实 施 与 完 成 的 某 些 能 力 的 结 合 ， 是 从 事 幼 儿 教 育 教 学 活 动所 必 需 的 专 门 能 力 。(二 ) 幼 儿 教 师 能 力

21、的 层 次宏 观 层 面 ： 观 察 和 了 解 儿 童 的 能 力 ； 组 织 能 力 ； 向 儿 童 进 行 教 育 的 能 力 ； 语 言 表 达 能 力 ； 思 维力 、 想 象 力 和 创 造 力 ； 艺 术 表 达 能 力 ； 教 育 评 价 能 力 ； 自 学 能 力 。微 观 层 面 教 师 能 力 主 要 是 领 域 教 育 能 力 。数 学 领 域 ： 教 育 科 研 能 力(三 ) 幼 儿 教 师 能 力 的 种 类1、 观 察 与 领 悟 能 2、 语 言 表 达 能 力 人 际 交 往 能 3、 组 织 管 理 能 4、 教 育 科 研 能 力二 、 教 师 的 人

22、格 特 征(一 ) 教 师 人 格 的 涵 义教 师 人 格 是 指 教 师 个 人 稳 定 、 持 久 的 整 体 素 质 ， 是 教 师 个 人 行 为 和 品 质 的 高 度 统 一 的 集 中 表 现 ，核 心 是 教 师 的 德 行 品 质 、 专 业 精 神 。(二 ) 教 师 的 人 格 特 点1 同 理 心 强 ， 富 于 爱 心 、 2 有 恒 负 责 ， 细 心 周 到 、 3 外 向 乐 群 ， 和 蔼 可 亲 、 4 情 绪 稳定 ， 自 制 力 强 、 5 想 象 力 强 ， 敢 于 创 新 、 6 严 于 律 己 ， 以 身 作 则三 、 幼 儿 教 师 的 角 色

23、(一 ) 幼 儿 教 师 的 角 色 定 位 p63以 加 德 纳 ： “多 元 智 能 理 论 ”。1.由 知 识 的 传 递 者 向 学 习 的 引 导 者 转 变 、 2.由 课 程 实 施 者 向 课 程 研 究 者 转 变 、 3.由权 威 的 统 治 者 向 平 等 的 合 作 者 转 变(二 ) 幼 儿 教 师 的 职 业 角 色格 兰 布 斯 ： “教 育 学 指 导 者 ”角 色 ； “社 会 文 化 转 播 者 ”角 色吴 康 宁 ： 社 会 代 表 者 和 同 事芬 斯 特 马 赫 和 索 尔 ： 第 一 种 执 行 者 ； 第 二 种 治 疗 者 、 辅 助 者 ； 第

24、 三 种 解 放 者(三 ) 幼 儿 教 师 的 角 色 结 构1. 教 师 是 幼 儿 人 格 的 塑 造 者 、 2.教 师 是 幼 儿 的 养 护 者 、 3.教 师 是 幼 儿 的 榜 样 、4.教 师 是 沟 通 幼 儿 与 社 会 的 中 介 、第 二 节 幼 儿 教 师 的 情 绪 劳 动一 、 情 绪 劳 动 的 界 定情 绪 劳 动 是 指 个 体 管 理 自 身 的 感 受 ， 与 产 生 能 够 迎 合 他 人 心 理 状 态 的 公 共 可 见 的 表 情 和 身体 表 达 。（ 1） 情 绪 以 商 品 的 形 式 （ 2） 从 内 部 来 看 （ 3） 从 外 部

25、来 看 （ 4） 是 否 付 出 了 心 智 努 力二 、 教 师 的 情 绪 劳 动1. 教 学 是 以 人 际 互 动 为 基 础 的 、 在 教 学 、 2.教 师 情 绪 是 负 载 着 特 定 功 能 的 、3.教 师 的 情 绪 活 动 处 于 控 制 之 中三 、 幼 儿 教 师 情 绪 劳 动 的 特 点1 幼 儿 园 组 织 氛 围 、 2 幼 儿 教 师 职 业 承 诺 、3 幼 儿 教 师 的 人 际 互 动 和 人 际 行 为 、 4 幼 儿 教 师 的 薪 金 待 遇四 、 幼 儿 教 师 的 情 绪 管 理“踢 猫 效 应 ”是 指 人 的 不 满 情 绪 和 坏

26、心 情 ， 一 般 会 沿 着 由 等 级 和 强 弱 组 成 的 社 会 关 系 链 依次 传 递 ， 由 金 字 塔 尖 一 直 扩 散 到 最 底 层 ， 无 处 发 泄 的 最 小 的 那 个 元 素 ， 则 成 为 最 终 的 受 害 者 。情 绪 管 理 在 客 观 认 识 自 我 情 绪 情 感 特 征 的 基 础 上 ， 有 意 识 地 培 养 健 康 、 积 极 的 情 绪 情 感 ，建 立 科 学 的 情 绪 宣 泄 和 控 制 机 制 ， 自 觉 克 服 和 消 除 负 面 情 绪 的 影 响五 、 幼 儿 教 师 的 职 业 压 力 症(一 ) 幼 儿 园 教 师 的

27、职 业 压 力1、 保 教 工 作 负 担 过 重 2、 幼 儿 园 安 全 责 任 巨 大 3、 工 作 上 面 临 不 断 磨 难 的 困 扰(二 ) 幼 儿 教 师 “职 业 压 力 症 ”的 主 要 症 状 及 成 因 p69(三 ) 幼 儿 教 师 职 业 压 力 的 疏 解 p69-p70第 三 节 师 幼 互 动 与 幼 儿 教 师 心 理一 、 师 幼 互 动师 幼 互 动 ， 是 指 教 师 与 幼 儿 之 间 的 互 动 。 广 义 ： 师 幼 互 动 包 括 在 幼 儿 园 所 有 情 境 中 发生 在 教 师 与 幼 儿 之 间 的 交 互 作 用 。 狭 义 ： 师

28、幼 互 动 特 指 发 生 在 幼 儿 园 教 育 活 动 中 教 师 与 幼 儿之 间 的 互 动 。(一 ) 师 幼 互 动 的 类 型1、 教 师 开 启 的 师 幼 互 动 与 幼 儿 开 启 的 师 幼 互 动 2、 言 语 型 师 幼 互 动 与 非 言 语 型 师 幼 互 动(二 ) 影 响 师 幼 互 动 行 为 的 因 素1. 幼 儿 自 身 所 具 有 的 特 征（ 1） 气 质 倾 向 与 行 为 特 征 （ 2） 早 期 人 际 关 系 经 历2. 教 师 自 身 所 具 有 的 特 征（ 1） 教 育 观 念 ： 卡 根 （ 2） 教 育 水 平 ： 豪 斯 （ 3）

29、 反 省 能 力 ： 郝 忆3. 师 幼 互 动 行 为 的 外 部 特 征4. 师 幼 互 动 行 为 的 客 观 环 境(三 ) 师 幼 互 动 中 教 师 的 应 激1. 应 激 及 其 过 程应 激 是 指 人 的 心 理 和 生 理 上 的 适 应 能 力 的 一 种 需 求 。（ 1） 警 觉 阶 段 ： 引 起 机 体 的 警 觉 反 应 和 低 水 平 的 抵 御 ， 随 后 调 动 机 体 的 防 御 机 制 进 行 进 一步 的 抵 抗（ 2） 抵 抗 阶 段 ， 通 过 改 变 适 应 的 程 度 进 行 抵 抗（ 3） 衰 竭 阶 段 ， 由 于 持 续 的 适 应 性

30、 反 映 无 效 而 造 成 衰 竭 ， 并 产 生 生 理 与 心 理 上 的 奔 溃 。2. 幼 儿 教 师 应 激 的 成 因（ 1） 幼 儿 教 师 与 幼 儿 之 间 的 关 系 不 良 （ 2） 幼 儿 教 师 的 角 色 冲 突 （ 3） 社 会 及 人 际 关 系压 力3. 幼 儿 教 师 应 激 对 策（ 1） 悦 纳 自 己 ， 善 待 自 己 （ 2） 友 善 待 人 ， 乐 观 对 事（ 3） 自 我 放 松 ， 自 我 疏 导 （ 4） 尽 力 保 持 以 问 题 为 中 心二 、 有 效 互 动 型 教 师 的 心 理 特 征1、 教 师 对 儿 童 宽 容 尊 重

31、 、 2、 教 师 的 情 绪 安 全 感 、 3、 教 师 的 职 业 态 度4、 教 师 的 教 学 风 格 灵 活 使 用 不 同 的 教 学 方 法第 四 节 幼 儿 教 师 的 专 业 成 长 与 培 养一 、 教 师 专 业 成 长 的 界 定教 师 专 业 成 长 ， 又 称 为 教 师 专 业 发 展 ， 通 常 所 有 的 旨 在 形 成 教 师 所 需 的 专 业 知 识 、 技 能 以 及他 教 师 专 业 品 质 的 活 动 。 是 一 个 持 续 不 断 发 展 的 过 程 ， 是 一 种 状 态 ， 有 事 一 个 不 断 深 化 的过 程 。教 师 专 业 成 长

32、 这 一 概 念 隐 含 着 对 教 师 的 三 种 基 本 看 法 ： 1 教 师 即 专 业 人 员 ； 2 教 师 即 发 展 中个 体 ； 3 教 师 即 学 习 者 和 研 究 者 。二 、 教 师 专 业 成 长 的 过 程弗 勒 教 师 专 业 成 长 过 程 中 四 个 阶 段 模 式 ： 1 教 学 前 关 注 、 2 早 期 生 存 关 注 、 3 教 学 情 境关 注 、 4 对 学 生 的 关 注 。三 个 阶 段 ： 1.关 注 生 存 阶 段 2.关 注 情 境 阶 段 3.关 注 儿 童 阶 段本 尼 尔 教 师 的 专 业 发 展 分 为 五 个 阶 段 ：1

33、新 手 阶 段 、 2 高 级 新 手 阶 段 、 3 胜 任 阶 段 、 4 精 熟 阶 段 、 5 专 家 阶 段 。三 、 幼 儿 教 师 的 专 业 教 育(一 ) 新 手 教 师 与 专 家 教 师 的 区 别1 活 动 计 划 的 差 异 、 2 活 动 过 程 的 差 异 、 3 课 后 评 价 的 差 异(二 ) 如 何 缩 小 新 手 教 师 与 专 家 教 师 之 间 的 差 异 1. 训 练 新 手2. 对 教 学 经 验 的 反 思反 思 性 实 践 或 反 思 性 教 学 对 教 师 的 成 长 十 分 重 要 公 式 ： 经 验 +反 思 =成 长3. 外 部 支

34、持（ 1） 合 作 教 师 ： 将 新 手 教 师 安 置 到 那 些 经 验 丰 富 而 又 肯 于 指 导 合 作 教 师 的 班 上 ， 使 新 手教 师 得 到 支 持 、 指 导 、 和 反 馈 。（ 2） 指 导 教 师 ： 从 理 解 角 度 ， 帮 助 新 手 教 师 把 教 学 实 践 与 各 种 扎 实 基 础 联 系 起 来 ， 形 成关 于 教 学 的 有 效 图 式(三 ) 专 家 型 幼 儿 教 师 的 成 长1. 专 家 型 教 师 应 具 备 一 定 的 教 育 监 控 能 力教 育 的 监 控 能 力 ， 指 教 师 未 达 到 预 定 的 教 育 目 标 ，

35、 在 教 育 过 程 中 将 自 己 所 进 行 的 教 育 活动 和 行 为 本 身 作 为 意 识 的 对 象 ， 不 断 进 行 积 极 、 主 动 、 自 觉 的 计 划 、 监 察 、 反 馈 、 评 价 、 反思 和 调 节 能 力 。2. 加 强 教 师 的 自 我 效 能 感名 词 解 释教 育 能 力 ： 是 指 教 师 完 成 一 定 的 教 育 教 学 活 动 的 本 领 ， 具 体 表 现 为 完 成 一 定 的 教 学 活 动 的 方 式 、方 法 和 效 率 。 是 幼 儿 教 师 在 教 育 教 学 活 动 中 形 成 并 表 现 出 来 的 、 直 接 或 间

36、接 影 响 教 学 活 动的 成 效 和 质 量 ， 决 定 教 育 教 学 活 动 的 实 施 与 完 成 的 某 些 能 力 的 结 合 ， 是 从 事 幼 儿 教 育 教 学 活 动所 必 需 的 专 门 能 力 。师 幼 互 动 ： 是 指 教 师 与 幼 儿 之 间 的 互 动 。 师 幼 互 动 特 指 发 生 在 幼 儿 园 教 育 活 动 中 教 师 与 幼 儿 之间 的 互 动 。情 绪 劳 动 ： 是 指 个 体 管 理 自 身 的 感 受 ， 与 产 生 能 够 迎 合 他 人 心 理 状 态 的 公 共 可 见 的 表 情 和 身 体表 达 。踢 猫 效 应 ： 是 指

37、 人 的 不 满 情 绪 和 坏 心 情 ， 一 般 会 沿 着 由 等 级 和 强 弱 组 成 的 社 会 关 系 链 依 次 传 递 ，由 金 字 塔 尖 一 直 扩 散 到 最 底 层 ， 无 处 发 泄 的 最 小 的 那 个 元 素 ， 则 成 为 最 终 的 受 害 者 。应 激 ： 是 指 人 的 心 理 和 生 理 上 的 适 应 能 力 的 一 种 需 求 。 它 是 对 应 激 源 强 弱 的 间 接 反 应 ， 并 且 是对 心 理 /生 理 阻 抗 的 直 接 反 应 。第 一 节 学 习 的 概 述第 一 节 学 习 的 概 念一 、 学 习 的 含 义(一 ) 学

38、习 的 一 般 含 义广 义 ： 学 习 是 人 和 动 物 在 生 活 过 程 中 通 过 实 践 或 训 练 而 获 得 由 经 验 引 起 的 相 对 持 久 的 适 应 性 心理 变 化 ， 即 有 机 体 以 经 验 方 式 引 起 的 对 环 境 相 对 持 久 的 适 应 性 的 心 理 变 化 。1. 学 习 是 动 物 和 人 所 共 有 的 心 理 现 象2. 学 习 不 是 本 能 活 动 ， 而 是 后 天 的 习 得 性 活 动3. 任 何 水 平 的 学 习 都 将 引 起 适 应 性 的 行 为 变 化4. 不 能 把 个 体 一 切 变 化 都 归 纳 之 为

39、学 习狭 义 的 学 习 主 要 是 指 人 的 学 习 。(二 ) 人 类 的 学 习 p831. 人 类 的 学 习 是 在 劳 动 等 社 会 实 践 活 动 中 掌 握 个 体 和 社 会 经 验 的 过 程2. 人 类 的 学 习 是 通 过 语 言 交 际 的 中 介 作 用 掌 握 人 类 历 史 经 验 的 过 程3. 人 类 的 学 习 是 有 目 的 地 、 自 觉 积 极 主 动 的 过 程(三 ) 学 生 的 学 习学 生 的 学 习 是 人 类 学 习 的 一 种 特 殊 形 式 ， 是 在 教 师 指 导 下 进 行 的 ， 以 掌 握 书 本 上 的 间 接 经

40、验为 主 的 ， 为 参 与 未 来 生 活 时 间 做 准 备 的 ， 有 目 的 、 有 计 划 、 有 组 织 发 特 殊 认 知 活 动 。1. 学 生 的 学 习 是 一 种 特 殊 的 认 知 活 动2. 学 生 的 学 习 是 在 教 师 的 指 导 下 进 行 的3. 学 生 的 学 习 是 为 参 与 未 来 的 生 活 实 践 做 准 备 的(四 ) 儿 童 的 学 习 狭 义 的 学 习 范 畴 。 儿 童 的 学 习 指 儿 童 在 教 育 环 境 中 掌 握 系 统 科 学 文 化 知 识 和 社 会 经 验 的 活 动 。1. 儿 童 学 习 的 特 殊 性 p84

41、（ 1） 是 经 过 一 定 的 练 习 后 出 现 的 。（ 2） 是 后 天 习 得 的 ， 不 是 生 理 成 熟 、 衰 老 等 因 素 导 致 的 。（ 3） 具 有 稳 定 性 。2. 儿 童 学 习 的 特 点（ 1） 儿 童 的 学 习 是 在 学 校 的 教 育 环 境 中 进 行 的 。（ 2） 儿 童 的 学 习 具 有 间 接 性 。（ 3） 儿 童 学 习 必 须 依 赖 教 师 的 指 导 帮 助 。（ 4） 儿 童 的 学 习 是 高 效 的 。（ 5） 儿 童 学 习 的 内 容 是 全 面 的 。（ 6） 儿 童 学 习 的 主 动 性 与 被 动 性 并 存

42、 。二 、 学 习 的 分 类(一 ) 雷 兹 兰 的 进 化 水 平 分 类依 据 进 化 水 平 的 不 同 将 学 习 分 为 4 大 类1 反 映 性 学 习 、 2 联 结 性 学 习 、 3 综 合 性 学 习 、 4 象 征 性 学 习(二 ) 学 习 的 意 识 水 平 分 类美 国 心 理 学 家 雷 伯 根 据 学 习 的 意 识 水 平 不 同 ， 将 学 习 分 成 内 隐 学 习 和 外 显 学 习 。内 隐 学 习 ： 是 指 有 机 体 在 与 环 境 接 触 的 过 程 中 不 知 不 觉 地 获 得 了 一 些 经 验 ， 并 因 之 改 变 其 事后 某 些

43、 行 为 的 学 习 。外 显 学 习 ： 是 有 意 识 的 、 做 出 努 力 的 和 清 晰 的 、 需 要 付 出 心 理 努 力 并 需 按 照 规 则 做 出 反 应 的学 习 。第 二 节 学 习 理 论一 、 学 习 理 论 的 产 生 和 发 展(一 ) 学 习 理 论 的 产 生 p89学 习 理 论 产 生 阶 段 的 主 要 特 征 ： 一 是 主 要 研 究 动 物 的 学 习 过 程 ， 以 动 物 实 验 为 基 础 来 发 现 学 习的 基 本 特 征 ； 二 是 学 习 实 验 均 是 为 严 格 控 制 的 实 验 室 实 验 ； 三 是 都 是 解 释 了

44、 直 接 经 验 的 学 习过 程 ， 尚 不 能 恰 当 地 说 明 学 生 间 接 经 验 的 学 习 。(二 ) 学 习 理 论 的 发 展主 要 的 学 习 理 论 有 ： 布 鲁 纳 的 认 知 结 构 学 习 理 论 ， 奥 苏 伯 尔 的 认 知 同 化 学 习 理 论 ， 加 涅的 信 息 加 工 学 习 理 论 ， 班 杜 拉 的 社 会 学 习 理 论 和 人 本 主 义 的 学 习 观 。二 、 行 为 学 习 理 论行 为 学 习 理 论 都 把 环 境 看 作 刺 激 ， 把 伴 随 而 来 的 有 机 体 的 行 为 看 做 反 应 。1913 年 行 为 主 义

45、者 心 目 中 的 心 理 学 标 志 着 行 为 主 义 心 理 学 的 诞 生(一 ) 桑 代 克 的 学 习 联 结 说 （ 领 会 ） p911898 年 桑 代 克 提 出 学 习 的 联 结 说 ， 第 一 个 学 习 理 论(二 ) 巴 甫 洛 夫 的 经 典 条 件 作 用 理 论(三 ) 格 思 里 的 邻 近 性 条 件 作 用 学 习 论(四 ) 斯 金 纳 的 操 作 性 条 件 作 用 学 习 论应 答 性 条 件 作 用 学 习 ： 指 个 体 行 为 中 本 来 就 具 有 某 种 刺 激 与 反 应 的 联 结 ， 现 经 过 刺 激 代 替的 方 式 ， 从

46、而 建 立 起 新 的 刺 激 与 反 应 的 联 结 ， 这 种 刺 激 的 替 代 学 习 就 是 巴 普 洛 夫 的 经 典 条 件作 用 。操 作 性 条 件 作 用 学 习 ： 指 实 验 者 就 个 体 在 刺 激 情 境 中 自 发 性 的 多 个 反 应 中 选 择 其 一 施 予 强化 ， 从 而 建 立 刺 激 与 反 应 联 结 。三 、 认 知 学 习 理 论(一 ) 格 式 塔 心 理 学 的 学 习 顿 悟 说学 习 顿 悟 说 是 由 格 式 塔 心 理 学 创 始 人 苛 勒 提 出(二 ) 奥 苏 伯 尔 的 认 知 同 化 学 习 理 论美 国 心 理 学

47、家 奥 苏 伯 尔 认 识 同 化 学 习 理 论1. 知 识 学 习 分 类根 据 学 习 进 行 的 方 式 ： 接 受 学 习 和 发 现 学 习根 据 学 习 的 内 容 和 学 习 者 原 有 知 识 的 关 系 ： 机 械 学 习 和 有 意 义 学 习有 意 义 学 习 ： 是 指 语 言 文 字 符 号 所 表 述 的 新 知 识 能 够 与 学 习 者 认 知 结 构 中 已 有 的 有 关 旧知 识 建 立 一 种 实 质 性 的 和 非 人 为 的 联 系 。根 据 学 习 内 容 及 认 知 过 程 的 复 杂 程 度 ， 把 学 习 意 义 分 成 三 大 类 ：（

48、1） 符 号 学 习 （ 2） 概 念 学 习 （ 3） 命 题 学 习2. 认 识 同 化 学 习 理 论先 行 组 织 者 简 称 组 织 者 ： 是 指 先 于 新 学 习 材 料 呈 现 之 前 呈 现 的 一 种 在 概 括 和 包 容 水 平 上都 高 于 新 学 习 材 料 的 引 导 性 材 料 ， 其 主 要 功 能 是 为 了 在 学 习 者 能 够 有 意 义 地 学 习 新 知 识之 前 ， 在 他 们 “已 经 知 道 的 ”和 “需 要 知 道 的 ”知 识 之 间 假 设 起 桥 梁 。(三 ) 加 涅 的 信 息 加 工 学 习 理 论根 据 学 习 活 动 的

49、 复 杂 性 程 度 把 学 习 由 低 到 高 分 为 8 类（ 1） 信 号 学 习 （ 2） 刺 激 反 应 学 习 （ 3） 连 锁 学 习 （ 4） 言 语 联 想 学 习（ 5） 辨 别 学 习 （ 6） 概 念 学 习 （ 7） 原 理 学 习 （ 8） 问 题 解 决 学 习根 据 学 生 学 习 的 结 果 进 行 分 类（ 1） 言 语 信 息 （ 2） 智 慧 技 能 （ 3） 认 识 策 略 （ 4） 动 作 技 能 （ 5） 态 度四 、 构 建 主 义 的 学 习 理 论(一 ) 建 构 主 义 学 习 理 论 对 学 习 的 理 解(二 ) 建 构 主 义 学 习 理 论 对 学 习 者 的 理 解(三 ) 建 构 主 义 学 习 理 论 对 知 识 的 理 解第 三 节 学 习