本文格式为Word版，下载可任意编辑挖掘信息技术课堂学习中的深度思维 随着新课程的深化，情境教学由于与生活亲密相联被广泛应用。但要留意的是，许多情境创设成了点缀，既使在前几年被推崇至极的主题式教学活动，也在实施中因教学目的意义不明确、放弃了技术内核，纯粹为了活动而活动等而被诟病。教学中，当单一的思维训练或浅表的仿照学习成为课堂的主体活动，学习者和施教者教与学的过程就仅仅形成了一种浅表互动。缺乏了深度思维培育和沟通，同学会长期处于被学习状态、缺乏有效指导与引领，在很大程度上被限制思维和扼杀制造力。 如何才能够在信息技术课堂开展深度思维教学呢？我们的思维是有层次差异的，学习者在学习中的思维是有阶梯的。但并不是说学习中必需要满意低级思维条件后，才能开展高级思维，往往高级思维和低级思维在统一教学情境中是并存的。要在信息技术情境课堂中进行高级思维学习，必需要了解深度学习的特点。黎加厚教授在深度学习理论对教学的几点启示一文中认为：“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和学问，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系并
