本文格式为Word版，下载可任意编辑低年级数学课堂信息的表达 数学课堂上“表达不均衡”怎么办 在一次市级的教科研成果推动会上,我听了一节学校三班级上册观看物体。执教者的教学设计特别流畅,很多评课者都予以了充分的确定,我完全赞同他们的观点。 在课堂之前,我在想一个问题,假如让我来观看,毕竟从什么角度来看待这样一个课堂现场?在这样一个公开的场合,老师可控的是什么?是他设计的教学流程和教学语言?这一点对一位市学科带头人来说是驾轻就熟的。那么,课堂不行猜测的是什么?是同学的学习状态和他们课堂微小的行为变化?课堂现场同学的变化是任何人都无法完全掌控的,也就布满了变数。某种意义上说,这个角度也是一堂课是否有效的基础,由于同学的学习是我们的目的。 因此,对这堂课的观看角度,我没有选择老师,而是选择了同学,重点是观看同学们的课堂现场状态。待同学们坐定之后,我现场选择了两个小组(双盲选择:我不知道选择孩子的状况,孩子们也不知道我选择了他们,执教者同样也是不知情的),将每组的4名同学(第一小组:A、B、C、D,其次小组:E、F、G、H)作为观看对象,并从他们举
