1、 浅析“任务驱动教学法”应用-以创立企业 为例北京市商业学校 丛秀云【内容提要】 “任务驱动教学法”是以具体任务为中心，通过完成任务来学习基本知识、专业技能，培养职业能力。作者在会计专业核心课程教学中尝试应用了“任务驱动教学法” ，并有很深刻的体会：“任务驱动”使学生“目标”明确、工作过程清楚、工作任务具体、学习“成就感”强、适合学生特点、激发学习兴趣、易于学生接受，本文以创立企业课堂教学实施为例，说明“任务驱动教学法”是会计专业核心课程教学中一种十分有效的教学方法。【关键词】 会计专业核心课程 创立企业 任务驱动教学法 一、 创立企业课程教学适用于任务驱动教学法“任务驱动教学法”是建立在建构
2、主义学习理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主线的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的思维设计方案、解决问题。创立企业是根据会计典型职业活动直接转化的专业核心课程。在会计工作中，企业是会计核算主体，创立企业是学习其他专业核心课程的基础，主要任务是按照相关的法律、法规，协同企业相关人员做好企业创立工作、正确处理创立企业过程中发生的各项经济业务和事项，培养学生良好的沟通、应变能力。创立企业具有较强的政策性和实践性，适宜采用“任务驱动教学法”进
3、行教学。建构主义学习理论强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。创立企业以创立企业典型业务为引领、工作任务为驱动、虚拟（实际）场景为实训环境，完成工商、税务、统计登记注册及银行开户等典型工作任务，使学生通过学习掌握知识、习得策略、训炼专业技能、提高职业能力。二、任务驱动教学法在企业创立中的应用任务驱动法最显著的特点是以学生为主体，
4、改变了以往“教师讲，学生听” ，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索新问题的新型学习模式。学生根据任务需求来学习知识、习得技能，充分调动了学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，突出学生探索新知识的经历和获取新知识的体验过程。（一） “任务驱动教学法”的关键是设计“任务”“任务驱动教学法”是以包含知识、技能的具体任务作为主线，让学生在完成任务中不断学习并掌握知识和技能，从而达到教学的目的。 “任务”是达到学习目标的桥梁，任务驱动教学法的关键是设计“任务” 。1.创立企业中的“任务”含义按一般的定义，任务就是需要通过某种活动完成的某件事。在企业创立课程中，任务指的是以
5、相关知识、技能来完成某项工作工作。例如，办理工商注册、税务登记、银行开户等，也可以是完成全部企业创立工作。2.企业创立任务设计学生职业成长规律由初识社会、了解企业、熟悉企业创立程序依次递进。依据课程目标和课程内容关联性、学生的认知规律及职业成长规律，按照企业创立的难易程度由简单到复杂，依次设立了注册个体工商户、创立个人独资企业、创立有限责任公司 3 个学习单元。本课程的 3 个学习单元，也就是三项“工作任务”：注册个体工商户、创立个人独资企业、创立有限责任公司。注册个体工商户、是简单典型的企业类型，应用广泛，重点强化学生对创立企业流程的了解，树立创业意识；创立个人独资企业，是在前一个单元的基础
6、上，强化对创立企业工作过程进一步的熟练掌握和创立企业发生的会计核算业务的处理；创立有限责任公司，是对前两个学习单元的强化，进一步巩固创立企业工作流程，独立完成创立企业发生的会计核算业务的处理，学会分析和解决问题的能力，形成良好的职业人综合素质。创立企业教学内容、教学单元设计、教学任务设计课程标准 学习单元设计具体任务（可以作为一个工作任务，也可以对任务进行分解）第 1 单元注册个体工商户（1）办理名称核准 （2）办理工商注册（3）办理组织机构代码（4）办理税务登记（5）填制、审核设立时发生业务的相关会计凭证，启用、登记会计账簿。第 2 单元 创立个人独资企业（1）办理名称核准（2）办理入资、验
7、资（3）办理工商注册（4）办理组织机构代码（5）办理税务、统计登记（6）银行开户、划拨注册资金（7）填制、审核设立时发生业务的相关会计凭证；启用、登记会计账簿（8）企业创立文件的归档保管。1.企业创立前的筹备工作 （4 课时）企业创立依据的相关法律、制度；企业机构设置及各部门工作职责和权限；企业创立相关业务的办理流程。2.企业创立 （30 课时） 工商注册；税务注册；统计注册；银行开户；划拨注册资金；企业创立需要办理的其他事项；企业创立文件的归档保管。3.处理经济业务和事项（20 课时）填制、审核企业创立期间发生各项经济业务的原始凭证；运用借贷记账法，编制记账凭证；启用、登记会计账簿。第 3
8、单元 创立有限责任公司（1）办理名称核准（2）办理入资、验资（3）办理工商注册（4）办理组织机构代码（5）办理税务、统计登记（6）银行开户、划拨注册资金（7）填制、审核设立时发生业务的相关会计凭证；启用、登记会计账簿（8）企业创立文件的归档保管。3.创立企业任务设计中应注意问题在传统教学中，背个名词解释、做个分录，都可以说是“任务” ，但在创立企业教学中， “任务”的涵义不同，主要注意以下问题：真实的工作任务：创立企业工作任务来源于企业注册中典型工作业务，是具有实际意义的，不是虚构的、生造的。只有真实性，才能激起学生学习、探求的欲望。真实性本身也是一种知识，即培养学生道德的内容。完整的工作任务
9、：创立企业工作任务是注册企业一个完整工作任务，如：注册个体工商户就是一个完整工作任务；注册有限责任公司可以作为一个完整工作任务，但是考虑到中职生的认知特点，所以可以划分为若干个子任务，任务一般不要太小，太琐碎，要给学生一个较大的探索和创新的空间。开放的工作任务：任务驱动教学法的特点是通过任务的设计、完成来学习相关的知识、技能，培养综合职业能力。所以工作任务设计一般涵盖学习的知识、技能，但完成任务的方式可以多种多样，最后的工作成果可以是多姿多彩的。任务应该是开放性的，要给学生一个创造的空间，激发学生的兴趣和探索欲望。可操作的工作任务：可操作指的是任务是具体的、难易适度的、可以按任务要求实现的。例
10、如“编制会计分录”不是工作任务，因它没工作情境、没工作内容、没工作目标。特别要注意区分“任务驱动”中的工作任务与案例、实例、范例等。（二） “任务驱动教学法”的重点是组织学生完成“任务”通过创立不同类型企业“任务”的完成，实现工作过程系统化反复训练，达到知识、能力及情感态度价值观的目标。在知识学习上，学习内容由浅入深、由易到难；在能力方面，由教师指导学生完成任务成长到学生基本能够独立完成任务，训练学生领悟能力、解决问题能力。在情感方面，逐步提高学生社会认知能力和良好沟通能力、协调能力。从理论上讲，应用“任务驱动教学法”实施课堂教学通常分为四个步骤：提出任务、分析任务、完成任务、总结评价。图示
11、教学过程任务引领提出问题 1明确目标引入任务分析任务实施任务完成任务 1完成任务 2提出问题 3提出问题 2评价任务完成任务 3解决问题 11.引导学生分析任务，是保证任务完成前提完成任务的前提：要明确做什么？怎么做？组织学生仔细研究、分析我要完成的任务是什么？要完成任务需要具备的知识、技能？思考、讨论如何去完成任务，启发学生自己提出问题，也就是让学生在教师的引导下，自己设计完成任务的“工作方案” 。如在创立企业第 2 单元创立个人独资企业教学实施中，教师把工作任务及目标以任务书形式下达后，大多数学生信心十足的认为有了创立个体户的经验就可以完成。在制定创立个人独资企业方案时，基本上都是在按照第
12、 1 单元注册个体工商户的思路进行，但在方案制定过程中，学生们自己发现了问题：个人独资企业与个体户性质不同，法律政策依据是什么、工作步骤、应用哪些知识技能。教师指导优先、指导到位，引导学生如何获取学习资源、提供网络资料、启发和引导或示范，接着让学生带着问题，尝试收集信息，自主学习，完成个体户与个人独资企业对比表，分别从法律政策、组织形式、名称、注册资金、法律责任等方面，区别这两类企业不同点。 （见表 2）学生在解决问题学习中，明确了运用的法律规定与创立个体工商户不同，比前一个单元在知识的学习上有了拓展。在设计办理程序时，通过网络收集，学生发现比第 1 单元创立个体工商户程序复杂，制定创立方案自
13、然会改变构想，增加入资、验资、银行开户的程序，学生在整个参与过程中积极性高，求知欲强，既激发学生的学习兴趣，又能培养学生分析问题的能力，可谓一举两得。表 2 个体工商户和个人独资企业对比一览表 类型 性质 名称规定 注册资金 出资形式 经营范围 组织机构 适用法律个体工商户个人独资企业2.倡导小组合作学习，确保任务组织实施 组织任务实施，是整个教学过程中的重点部分。问题提出后，学生可以围绕问题，联系旧知识，查阅资料，尝试探索，完成任务。任务驱动，使学生进入学习情景；师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决的问题。 创立企业时各公司的注册资金不同，发生注册登记费、验资费用等业务核算会有差异，
14、学生操作会有难度，当遇到困惑问题时，让学生在小组之间研讨、书本寻求帮助或是网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力。在小组学习中，学习能力强的学习小组对政策法规理解透彻，制定方案迅速，但学习能力弱的学习小组不知从何入手，此时教师要及时帮助学生克服畏难情绪，通过请工作进度较快小组进行方案制定说明，给其他小组以启发，确保每个小组都能完成工作。教师要走进学生当中，适时为学生提供帮助，还要及时全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导在这一过程中，我们以小组合作学习改变教师讲解的单向信息交流方式为生生互动、师生互动的双向或多向信息交流方
15、式。在小组内部，学生们互学互练、互查互评、互帮互助、共同探讨，充分发挥了主体作用，有利于学习效率的提高。小组内一般按照“独立思考研究探讨核对检查总结评价”的程序进行学习，小组间还可以开展交流、竞赛等活动。在分组时教师应注意好差搭配，以强带弱，以点带面，全面提高学习质量。在任务完成中，学生始终围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点，在不知不觉中学会了举一反三，在这种开放式的“以任务带知识”的直接教学环境中，老师没有必要再絮絮叨叨地做导游，而应该成为导师，让自己简化成一个路标，在学生前进时指引方向。 3.创设问题情景，解决完成任务的途径为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中，给出
16、任务之后，教师学生共同讨论完成这个任务的方案，制定出具体的操作步骤，找到问题解决的途径。教师根据学生的实际情况设计教学任务，不同的阶段设计不同的任务活动，切忌完全照搬课程教学设计，要灵活运用相关原则自由地设计教学任务。恰当采用案例讨论，锻炼学生分析问题能力；采用情景模拟营造职场氛围，培养学生在职场中的职业综合素质、沟通交际能力。在此过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索，比如从哪里去获取相关资料，寻找相关帮助、解决问题的大体思路。让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习，我认为教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程。让
17、他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考，进而培养学生解决问题的能力。 在第 2 单元创立个人独资企业学习中，学生以小组为单位创立不同类型的企业，每个小组创立的企业需要确定经营范围，学生一般以兴趣爱好选择经营项目，没有想到有些经营项目需要审批，创立会有难度，教师首先鼓励学生的想法，并将此为特例，拓展学生学习能力，提供给学生利用网络收集，解决如何审批的问题，到哪去审批，学生从知识学习中明确了“前置审批” 、 “后置审批”的内容；从情感态度价值观方面强化了学生的依法创立企业意识；当各组创立企业选择行业的不同，确定的经验范围不同，设立企业难度各不相同，通过创设问题的不同，拓展学生解决问题的思路。4
18、.教师的角色定位要准确、引导学生自主探索完成任务在采用“任务驱动教学法”时，学生是学习者，其主要任务是学习知识，具有学习的主动性，是完成教学任务的核心力量，在整个教学活动中处于主体地位。而此时教师应是学生学习的促进者、设计者、组织者、监督者，是整个教学活动的主导力量。任务驱动，使学生进入学习情景；师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决的问题。在案例讨论活动中，尝试让学生担当活动的主持人，先由学生策划组织活动的设想，教师帮助学生调整思路，将活动的目的通过学生的汇报发言体现出来，通过学生自己组织此活动，调动学生参与积极性，学生之间的平等、亲切、自如的交流，减少学生紧张感，学生参加踊跃，使学生
19、的组织能力、沟通交流能力、团队合作能力得到提升。最后，教师要对每个小组及主持人的表现给予客观公正点评，加强活动的效果。 （见表 3） 表 3 完成工作任务过程中“学生学习主动性”评价表（部分）评价项目 自我评价工作中你动手操作了吗 有 没有 工作中你的成果是小组内单独存在的，其他同学没有的 是 否工作中你在小组内的工作是其他同学无法代替的 是 否工作中你是否参与小组内的讨论 有 没有小组内讨论的问题除老师提出外，有否自己提出的 有 没有因你缺席，小组内工作完成速度、效果会下降吗 会 不会及时上交成果，对其他同学有积极地引导作用 是 否（三） “任务驱动教学法”不可忽视的环节“总结评价”完成任务
20、后要及时进行评价，评价是实施任务驱动教学法重要环节，一方面是对学生完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即对知识建构过程的评价；另一方面是对学生自主学习与协作学习能力的评价。1. 即时评价、成果评价相结合，激发学习热情在办理名称核准任务中，有的小组制定方案迅速、名称很有创意，教师对那些在课堂活动中能够积极探索和有创新精神的学生，予以表扬，可以让学生们鼓掌表示鼓励。进行评价有利于增强学生的学习热情，使学生获得成功的满足感，能对以后的学习产生强大的动力。学生以小组将学习成果展示出来，如：办理工商注册、入资、验资、 制作企业印章、办理组织机构代码、办理税务登记和统计登记取得的证书，准确根据入资单
21、、验资发票、收费发票、税务登记证工本费发票编制记账凭证；登记会计账簿。企业创立需要办理的其他事项；整理好的创立文件；要总结完成任务的过程及方法，讨论其作用，让其他学生共同参与、一起点评，学生自己去发现错误、纠正错误，进一步激发学习者的兴趣引导学生进行反思。 2. 自评、互评相结合，倡导公平、公正我们在组织考评时，以每个具体任务应达到知识、能力、情感态度价值观目标为出发点，分别从方案制定、课业完成、成果展示等多方面内容上进行考评，考评标准应当明确具体，便于学生操作，一般是先让学生自评、相互评价，组内打分，并选出小组中特别有代表性的成果，然后让各小组成员展示他们的成果，陈述其优点，再由其他小组打分
22、，最后，教师对学生没有发现的优点和问题加以补充。这样做最大的好处是有利于学生在交流和评价中锻炼能力，弥补不足，培养学生树立自信、虚心好学、认真积极工作态度。教师要在学生实践任务活动过程中对学生完成任务的情况进行监督，这样既能促进学生任务的完成，也能提高学生完成任务的主动性和积极性。并将成绩得分最高的学生推荐出来，供大家讨论，说明他的评价是否合理，学生发言踊跃，当意见与该生的自评意见不同时，该生主动反思，修改了自评成绩，这一举动为小组互评树立了学生客观看自己、公平公正待他人、虚心学习他人长处、弥补自身不足的好风气。 （见表 4） 只有评价加总结，才能既调动学生的积极性，同时教师反馈要特别注意鼓励
23、学生的求异思维和创新思维，教师肯定性的评价对增强学习者的自信心无疑是一支兴奋剂。表 4 学习成果评价表（部分）评价内容 评价结果 评价标准优秀 确定名称合理、有创意；填写项目不缺项无错误，书写工整不出现看不清的现象（书写看不清算错误）可修改 确定名称合理，填写项目缺项或错误不超过 2 处（书写看不清算错误）企业名称预先核准申报表不合格 确定名称不符合要求，填写项目缺项目或错误超过 2 处（书写看不清算错误）三、任务驱动教学法应用效果分析通过任务驱动教学法在创立企业的教学实践，充分促进了师生互动交流，培养了学生自主学习能力，培养了学生的团队精神，提升专业能力，使课堂教学目标落到实处，每个任务完成
24、后，同学们都有成功的喜悦，取得了较好的教学效果。（一）激发和保持学生的学习兴趣任务对学生就是一种兴趣、一种“催化剂” ，促进他们积极学习，通过完成任务，使他们有成就感，从而激发他们更积极地学习。同学们一直保留着“公司”的标识、团队“创立企业”时的影像资料和成果，这些将成为他们一生的“经历” 。（二）培养综合实践能力中职生最欠缺的是实践能力，要培养实践能力，就必须使学生接触实践，工作任务是真实的，通过真实工作任务的完成，实践能力得到提升。要培养学生分析问题和解决问题能力，而任务的整体性、综合性，就给学生一个培养分析问题和解决问题能力的空间。在社会实践交流活动中，学生的一句话呈现了他的成长和自信：我长这么大，对家里最大的贡献就是帮助妈妈办理了“营业执照” ，我今天帮我妈创业，明天我将自己创业。（三）教师角色定位更加清晰全新的教学理念指导下建立的任务驱动教学法，其实施者教师，是教学成败的关键。教师由传统的教授和示范角色，向任务驱动教学法中的新角色转换，其角色定位的准确性与教学的成效性成正性相关。教师是任务驱动的策划者、信息搜集的引导者、任务实施的咨询师、工作交流的主持人、工作成果的评价者。教师扮演多重角色的水平，是影响任务驱动教学法成败的关键。2012-10-14
