1、1农村小学生“晨听”英语的实践研究齐贤学校 沈菊仙 一、问题的提出：随着教学改革的不断深入，英语作为交际语言，更加口语化，语言背景越来越浓厚，语速也有所加快，话题内容有所增加。在这样的社会大背景下，要求学生对听力的重视程度加强了，但学生对听力的恐惧感也加强了。农村小学生，由于受语言环境和家庭心理环境的影响，与城市小孩相比，往往显得更加胆小拘谨，缺少自信，不善言谈。因此他们羞于说英语也不太敢说英语。在“听”这方面更显得薄弱。现在普遍存在的问题：农村孩子家长和学生对英语听力方面没有引起足够的重视，也无法安静下来“听” ，忽视“听”的作业。农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种教学方法
2、，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，也无法满足他们的学习兴趣。在农村用英语交流的机会缺乏，学生听英语、说英语、练英语的机会很少。英语学习环境氛围是农村小学生学习英语又一大难题。在农村，许多家长根本没有意识到小学生学习英语的重要性，有些家长虽然意识到了重要性，但自身缺乏较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无力在家中为孩子创设一个良好的学习环境。心理学家研究表明，要学会一种语言，第一步就是听。据美国保尔兰金教授统计，听是人的交流的重要手段， “听”占人的日常言语活动的 45%， “说”占 30%， “读”占 16%， “写”占 9%。听作为信息输入的重要途径是语言交际的重要环节，也是一个
3、能让后三个步骤得到顺利进行的首要环节。只有听准、听清楚、听明白即听懂了，才能模仿得准、模仿得清楚，才能说得准确、清楚明白，说得好。听的训练在第二语言习得中的重要地位是没有其他任何形式的训练可以替代的，它是“语音” “语感”双刃剑。所以要创设良好的语言环境，培养学生听力技能和听力策略，加强他们的语感是非常重要的，也是当务之急。二、研究的过程：1、农村小学生的英语学习的家庭氛围和心理氛围。2上 海 农 村 小 学 生 家 庭 心 理 环 境 现 状不 良 ,10.19%一 般 ,36.11%良 好 ,53.70%不 良一 般良 好父母的言行影响着孩子的品德，家庭的氛围感染着孩子的情操。家长给孩子创
4、造一个浓厚的学习气氛，用良好的家风影响孩子，让孩子生活在和谐温暖的家庭，受到积极健康的精神影响，这对孩子的学习成长和心理影响有很大的作用。我们通过对二至五年级的 620 位学生及家长进行调查问卷和对部分学生进行了访谈，从学生家庭的情感氛围、民主氛围、秩序氛围和文化氛围方面，调查研究了家庭心理环境与农村家长对英语学习的态度及参与的积极性，以及农村小学生学习的条件和环境对英语学习的影响。总体而言，上海农村小学生的家庭心理环境是较好的。有 80.56%的小学生具有着良好的家庭情感氛围；71.3%的小学生家庭有着较好的家庭民主氛围和秩序氛围；而在文化氛围上我们可以看到，家长对子女的学习是比较重视关心的
5、，但是家长的业余时间致力于学习的小学生家庭只有 31.48%。把 620 位学生分成三组，分别是 A 组（英语学习较好者）155 位学生，B 组（英语学习一般者）310 位学生，C 组（英语学习偏差者）155 位学生，然后进行调查问卷。结果如下：上 海 农 村 小 学 生 在 英 语 学 习 过 程 中 的 家 庭 情 感 交 流 情 况59.26% 57.41%66.67%25.93%16.67%14.81%7.40%25.92%25.93% 组 组 组不 良一 般良 好3上 海 农 村 小 学 生 家 长 对 英 语 学 习 的 重 视 程 度48.15%55.56%37.63%18.52
6、%14.81%40.15%22.22%25.92%37.04% 组 组 组不 重 视一 般重 视上 海 农 村 小 学 生 家 长 对 英 语 学 习 的 重 视 程 度48.15%55.56%37.63%18.52%14.81%40.15%22.22%25.92%37.04% 组 组 组不 重 视一 般重 视结果表明：不管是英语学习良好者、一般者还是偏差者，在英语学习的过程中和家长的情感交流都是较好的，在英语学习良好者家庭中英语学习情感交流良好的比例是最高，不良的比例最低；但是在英语学习偏差者家庭中英语学习情感交流良好的比例最低，不良的比例是最高的。可见，家长和子女在英语学习方面的情感交流是
7、影响小学生英语学习的因素之一。结果表明：农村小学生在英语学习过程中，家长对子女英语学习的重视程度与子女的英语学习好差成正比。英语学习良好者家庭对英语学习重视的比例最高，而英语学习偏差者家庭对英语学习重视比例最低，不重视的比例最高。可见在农村小学生的英语学习过程中，家长对英语学习的重视程度也是影响学生英语学习的因素之一。家庭英语听读学习情况调查情况：4调查表明：在家里能自觉天天听、读英语的学生占四分之一左右，大部分学生基本能完成老师布置的任务，还有 25%左右的学生在听读上比较欠缺，学习不够自觉主动，而且有的学生从未在家听读英语。由此可见，还有很多学生在听读英语上需要加强重视，加强实践，有待于去
8、提高他们的学习自觉性和主动性，养成良好的学习英语的习惯2、搜集和学习有关文章，研究国内外有关听力方面的情况及动态。针对如何提高学生的英语听力水平这问题，课题组查阅了有关资料，英语听力入门（张民伦主编），英语语音练习手册（张冠林主编），走遍美国等。王蔷和程晓棠（2000：8485）将“听”的原则归纳为四项：1. 以听的过程为中心（focus on process）；2. 将听与说相结合（combining listening and speaking）；3. 以理解意义为焦点（focus on comprehending meaning）；4. 将难度恰当分级（grade difficulty
9、level appropriately）。 首先，“听”作为语言学习的手段，向学习者提供信息，而学习者从“听”中建立起运用语言的知识。这种知识一旦建立，学习者就具备了开口“说”的条件。换言之，“听”的阶段是学习者的“观察”与“学习”阶段，而“听”技能的培养则是其他三项的技能的基础。因此，如何让“听”的训练成为有意义的语言学习手段即在“听”中学习语言则成为解决问题的关键（Nation, 1990）。对此问题，国外研究者（如 Krashen, 1981；Newmark, 1981；Taylor, 1982；Terrell, 1982； Nation, 1990 等）从不同角度进行研究，均达成了共识
10、。其中以 Newmark 的概括最具代表性，他认为只要用于听的材料具备四种条5件就可达到有意义的理解。这四种条件相互关联，用一句话来概括即（在听的材料中具备）1. 充足的（sufficient）；2. 语言范例（language instances）；3. 其意义可被学生推测（which can be inferred by the students）；4. 而学生正对其注意（who are paying attention）(1981:39)。Terrel 和 Krashen 加上第五项条件：低焦虑度，即指学生在听的环境下不应当产生焦虑。Nation(1990)对这五项条件作了进一步阐述。他
11、认为五项条件涉及到：1. 信息（message）：学习者在听的过程中其注意力应被引导到注意材料提供的信息而不是注意材料的语言形式（即用什么句型和用了什么词）；2. 理解（understanding）：学习者对材料的理解是通过推断（inference）而达到；3. 量 （quantity）： 学生应有足够的机会理解信息； 4. 兴趣 （interest）： 学生要有注意信息的要求；5. 低焦虑（low anxiety）：学生未“听”充分前不应要求他们开口“说”，以免引起其对听的焦虑。同时，降低学生在“听”过程中的焦虑程度是“听”训练成功与否的关键。造成焦虑的因素有材料难度、文化观念差异、教学方法
12、、测试方法等。除了在选材、“量”、兴趣和教师教法等方面如上面讨论的要认真对待外，测试方法也需从两方面加以改进。其一是减少测试的频率，其二是多采用隐生测试手段对学生的学习效果进行测试，即教师要在学生处于自然状态下时通过练习对他们进行测试；而测试本身也应该是练习的一个部分。例如教学技巧中的“随意性问题”（学生可利用“听”材料中的模式自然的回答问题），“这是什么”（学生通过听一段描述后找出答案）等既是很有趣的练习同时又包含了检测手段。要达到小学英语纲要的教学目的“使学生敢于开口”和“打下较好的语音基础以及听说读写的四项要求， ”就必须首先训练听力，必须先听好，才能说好。加强听力练习有助于克服“哑巴英
13、语” 。听力理解过程不是被动的过程，而是一个积极的创造性的思维过程，也是一个复杂的语言过程。英语听力既是实现英语交际的基础技能，又是广泛接受有声的语言素材的学习技能。听对读写能力的培养也有促进作用。3、进一步分析和研究，探索和实施听力训练。6在英语教学的实践中影响听力的因素：（1）语音的辨别能力低。要想听懂一般语言材料，尽可能地听懂其中每一个词是至关重要的，然而部分学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。有时即使听到了已经学过的词时，也会误听为其它词而作出错误判断，在理解上步入歧途。 （2）语流的连贯
14、能力弱。有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨，从而影响对全局的理解。这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。学生若缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解。 （3）主要内容抓不住。在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错 误的结论。 （4）重要细节捕不牢。听
15、力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。例如：人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。（5）正确习惯没养成。有些学生缺乏正确的听的习惯。他们往往先将听懂的东西先译成汉语、用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，不懂得要将听懂了并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。 （6）语法、习惯用语不扎实。部分学生没有扎实的语法
16、功底与习惯用语的积累，所以在听时或概念模糊或错误理解句子的语法结构而误解句子的实意。若学生构词法掌握不好，语法知识、习惯用语不扎实，那么在听时发生判断失误也就不奇怪了。 7根据实际的学生年龄特点和学习情况，我们提出如下建议：听录音，听录音跟读，是培养听说能力最重要、最有效的途径。因为录音磁带所提供的语言是标准地道的英语，是学生学习的样本，搞好这一环节的教学，对于培养学生正确的语音、语调和语感，培养学生正确的模仿能力和表达能力，都起到了非常重要的作用。1）确定“晨听”的时间与内容及方法。第一阶段：利用早上起床到上学前的有限时间听。一起床就打开录音机，然后一边听，一边穿衣、刷牙、洗脸和吃饭。无意识
17、地听，无意识的接受语言信息，既不限制哪个单元、哪篇文章、哪段对话，也不要求听清听懂，更不要求跟读或跟背。这样的听，在平时生活中创造了额外的英语语言环境，让他们有一种“随风潜入身，润扬细无声”的意境，对英语发音有感性认识，感受其语音语调。学生听得很轻松，很自由，没有任何负担，极大多数都很乐意天天听。第二阶段：规定“晨听”内容和时间，时间规定为 15 分钟。内容：二、三年级为课本上的单词和课文；四、五年级为课文和语音课课练 。早上醒来就打开录音机，播放听力内容。就在他们早上洗梳和吃早饭这段时间里听。到校后跟录音机读所听的内容 10 分钟，或者是做听力小测试。平时听的多了，所听的内容就很自然地能随着
18、教学录音的播放脱口而出，加深学生对课本内容的了解，听多了，学生的语音、语调就自然而然地靠近录音的朗读效果。久而久之，学生养成这种听的习惯，听的能力也在不知不觉中有了很大的提高。2）做好家长的工作，让家长积极配合。 利用家长会指导家长进行“晨听”的方法和要求。 通过电话联系或家访了解进行“晨听”的情况。首先，要让家长认识到每日坚持听磁带的重要性，点滴的时间也许不起眼，但是孩子的语音能力就是在这点滴的时间里慢慢积累起来的。只要长期坚持，就能收到比较理想的效果。为了让学生的听说能力的训练融入一日的生活中，更需要家长的配合，家长与老师互相沟通，教师要求家长多为孩子放录音带、学习的录像、童话故事、8儿歌
19、等，孩子易于接受感兴趣的东西，让他们有一个好环境。特别是刚开始时，早上要多督促，多演示和教育，经常提醒。 3）必须做好选材，为学生设计适当的任务要求。材料的语言难度必须适合学生现有水平，否则学生的注意力将放到对语言形式的理解上而忽略对内容的理解。材料的内容中必须包含让学生通过“听”得出答案的目标项目（即要让学生通过上下文听懂的词汇，物体、东西、概念等），最好是在内容中包含让学生将要回答的“问题”。选材必须符合学生由其年龄、成熟程度、和生活经验等决定的兴趣和关注点（Stern, 1999）。4）进行个案跟踪和分析，及时了解情况，及时采取适当的内容调整。了解学生每阶段的学习情况和课外学习程度，以便
20、教师采取不同的教学策略，制定合理的教学计划，安排教学进度。我们对二至五年级每个年级进行有典型的人员跟踪。我们根据听力的内容进行了测试，结果是同学们认为听力测试中的 42%的同学认为难度适中，有 60%的同学认为自己的听力水平不担忧,有 37%的同学在英语听力中会因为未听清上一题目,影响了下一题,82%同学通过听力课训练听力。三、研究的结果：1、“晨听”对学生自主学习能力得到较大提高。美国学者在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识（包括语法、规则、语音、词汇知识） ，而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的
21、刺激下，通过语言的自然交际获得的。认为习得比学习更重要。只要经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊” ，自由地运用第二语言表达思想，进行交际。听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高。英语听说能力的提高应是同步的，9是相互促进、不可分割的。我们可以把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在搞好学生阅读理解能力训练的同时，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学英语。听力训练可以培养学生的语感。对英语发音有感性认识，感受其语音语调，从而培养语感心理，有助于口头表达能力的提高
22、，充分发挥他们学习英语的主动性和能动性，以培养他们自主学习的能力，促进整体素质的提高。许多喜欢听音乐的人，时间长了，会产生一定的乐感。英语作为一种有声的语言，上课时，老师和学生像唱歌一样，一遍遍地重复“唱”着那些重点和难点，有些同学虽没开口“唱” ，但他们听进去了。语感支配着学生的语言表达，使他们不会出现语法错误。听力训练对增强语感是有一定作用的，在产生语感的同时，也学会了一定的语言知识。通过“晨听”训练，使学生达到以下方面的收获：1）促进了语音的强化。语音是听说的基础。音标是语音的重要因素。不同的年级对音标教学有不同的形式、方法。通过听、模仿、练说、使用等一套递进式的教学方法，强化语音的基本
23、训练；通过早上的听录音，让学生多接触辨别语音、语调，消除语音上的障碍，而提高“听”的技能和加强英语的语感。2）加强了听说的结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。通过“晨听”，反复操练，使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵，掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情。而口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，因此，教师在此基础上主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。让听带动说。 3）促进了听读的发展。对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生
24、养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。 4）学生的自主学习也有了进一步的提高。由于家长做了忠实的听众和观众，让孩子在没有心理负担的情况下，在家长面前试着大声开口说说英语，长此以往消除了孩子开口难的障碍。另外开展让孩子当小老师，教父母自己学得的英10语知识，这样让孩子的学习灵活运用，加以巩固，也就加强了他们的听说训练。2、学生学习英语整体素质的提高。从教师方面来看，通过“晨听”以后，强化语音语调，把听与读、听与说、听与写相结合，发展学生的认识能力，帮助学生逐步完善大脑里“语言习得机制” ，充分调动起学生
25、的学习积极性和主动性，取得良好的教学效果。从学生在课堂上的朗读发音中可清楚地看到：认真听录音的学生，发音模仿得较准确，朗读较流利。反之，则发音模仿得不准确，语调的升降有误，朗读也断断续续。通过在课堂上学生的发音比较，促使不爱听录音的学生也慢慢的喜欢听录音了。同时也就相应提高了学生的口头模仿能力。家长方面：通过经常的家校联系，家长在对孩子的英语学习的态度和重视程度明显比原来有提高。把英语学习延伸到课堂以外，使更多的家长参与到孩子的学习中来。家长反映良好，有的家长认为这样做，也使他们从不知到知，而且从中也学到了不少东西，在互动学习中，与孩子的交流上也多了，也就真正地了解孩子的学习情况。他们认为，通
26、过要求孩子“晨听”英语，自己在英语学习上也有些提高。因此，他们觉得无论多忙，孩子的学习决不能放松。家长带了头，孩子的学习就更有劲了。家长与老师达成共识，努力创设良好的家庭学习环境。学生方面：通过父母督促他们“晨听”英语，一方面孩子感受到父母对于他们学习的重视，从而更好地去实施学习，并努力去争取好的成绩。另一方面，孩子们认为，父母加入他们的学习，让他们觉得既有压力，又有一种优越感。有的说，回去教父母学习英语真是一件自豪的事情；有的说，为了做父母的英语老师，必须自己先要学会。经过这一年，孩子和家长之间沟通的渠道被逐渐打开，在英语学习上遇到困难也愿意和父母一起解决，在和父母的共同学习中，有的学生体验了教会父母英语的成功，在教的同时，也不断巩固了自己的英语学习，英语成绩也有了一定地提高3、 “晨听”前与“晨听”后的听力测试比较：
