1、小学心理健康教育活动中体验式学习方式的类型及应用研究武汉小学 许汉平【摘要】目前在国内发表的关于“体验式学习方式”的研究文献很多，但大多涉及的是非心理健康教育学科的体验式学习方式类型的实践应用研究，而在心理健康教育学科尤其是在小学心理健康教育学科方面的体验式学习方式类型的理论和实操的研究显然不够透彻、深入和系统。笔者在教育教学一线 14 年，经过自己的实践研究总结了一些关于体验式学习在心理健康学科方面的类型，这些经验对于科学理解小学心理健康教育活动中学习方式的变革，体验式学习方式多样化的涵义、类型，不同类型体验式学习方式的具体运用和选择等，具有纠正偏差和开阔思路的意义，同时其间获得的研究成果对
2、培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高具有直接的指导价值。【关键词】小学心理健康教育 体验式学习方式 类型及应用【研究的背景】一、小学心理健康教育的重要性我国在 20 世纪 80 年代就有许多学校开展了学校心理健康教育的研究与实践，2012 年教育部又颁发了中小学心理健康教育指导纲要的修订稿，这都促进了我国小学心理健康教育的发展。随着教育形式的发展，广大教育工作者越来越意识到了在小学开展心理健康教育活动的重要性和必要性，心理健康教育既是当代社会发展对人才素质的必然要求，也是当代小学生身心健康发展的必然需求；更是素质教育的重要组成部分。二、小学心理健康教育存在的一些问题心
3、理健康教育是根据小学生生理心理的特点，运用有关心理教育方法与手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。但是，小学心理健康教育活动的开展并不令人欣慰，存在着一些令人堪忧的问题。1. 小学心理健康教育多采用接受式学习方式。老师一味地在心理课堂上讲授，没有遵循学生的心理发展规律和特点，很少让学生积极自主的参与到学习活动中，这样就会使学生错误的认为心理健康教育活动课和其它考试学科一样就是背知识，这样做严重偏离了小学心理健康教育课开设的初衷。2. 小学生在心理健康教育活动中所表现出来的学习方式是被动的，情绪低落的，没有分享和发泄心理活动的意识，更有甚者上心理健康教育
4、活动课在完成其他学科作业。3.小学心理健康教育演变成了心理辅导与咨询。只有部分有心理问题和障碍的学生才到心理辅导室参与心理健康教育活动，一些心理健康教育工作者片面的认为在小学搞心理健康教育就是进行咨询与辅导，对小部分进行矫正和医治。这在学校心理健康教育是行不通的，因为学校心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，充分发挥他们的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格健全发展。【研究的意义】之所以确定体验，是因为人的一生中会经历很多体验，有成功的，有失败的，有甘甜的，有苦涩的，有自己的，有他人的，一切情绪的宣泄，一切人生的阅历都是体验，体验的舞台广阔无垠，体验的过程如诗如歌，每个人都离
5、不开体验，在活动中体验，在情景中体验，在角色中体验，在交流中体验，体验是前进路上的亲密朋友，是成长过程中的高效催化剂。体验无处不在，体验引导更是迫在眉睫，让体验教育成为教师教育理念已刻不容缓。尽管目前在国内发表的关于“体验式学习方式”的研究文献很多，但大多涉及的是非心理健康教育学科的体验式学习方式类型的实践应用研究，而在心理健康教育学科尤其是在小学心理健康教育学科方面的体验式学习方式类型的理论和实操的研究显然不够透彻、深入和系统。不少人对体验式学习方式类型的理解仅仅局限在有关学习方式变革的政策宣传（如认为体验式学习就是“参与”、“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”、“探究”和“经历
6、”等）和简单的应用上。小学心理健康教育活动中体验式学习方式的类型及应用研究的研究意义有：1.对于科学理解小学心理健康教育活动中学习方式的变革，体验式学习方式多样化的涵义、类型，不同类型体验式学习方式的具体运用和选择等，具有纠正偏差和开阔思路的意义。2.研究的成果对培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高具有直接的指导价值。【国内外研究现状综述】国内对体验式学习方式问题的关注始于新课程改革。2001 年教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行）强调，“改变课程实施国语强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，自此以后，我国，关于学习方式变
7、革的理论和实践研究日渐增多。迄今为止，在中国学术期刊网上以“体验式学习方式”为关键词搜到的文章有近 2000 多篇，而涉及心理健康教育的文章只有 900 篇，其中涉及的问题主要有：（1）在心理教育活动中对体验式学习方式的宏观研究，如关于体验式学习方式的意义、所需条件等（如郑颖立，2008；魏建国，2012）；（2）在心理教育活动中对体验式学习方式的一些基础理论问题的探讨，如关于体验式学习方式本质（如肖川，2001）、学习方式的类型划分（如陈建翔，2004；崔相录，2006）、体验式学习方式多样化及其选择（如陈佑清，2003）等；（3）结合具体内容，研究不同类型体验式学习方式的具体操作策略（如张
8、继君，2013；朱颖 2011）。其中关于第三个问题的研究文献最多，几乎占到了 80%以上，这个问题的研究者主要是一线教师。国外对于体验式学习方式的研究主要有：杜威的探究性学习研究；布鲁纳倡导在学科中运用发现学习；奥苏贝尔从两个不同纬度将学习方式区分为接受学习和发现学习、机械学习和有意义的学习。近年来西方学者比较关注学生的体验学习等等。但是就目前国内外对于心理健康教育活动中的体验式学习方式的研究来看，存在着几个突出的问题：（1）对于体验式学习方式的类型缺少科学、深入的探讨，国内很多人只在接受、自主、参与、调查等有限的学习方法中理解体验式学习方式的多样化和选择问题；（2）对于不同类型体验式学习方
9、式促进学生身心发展中的功能、局限及其使用的范围没有具体的探究，不能深入到学生的心理特点层面进行探究，因而导致在实践中误用、泛用某种类型的体验式学习方式现象比较普遍；（3）对结合具体教学情境的体验式学习方式选择的理论与实践问题缺少具体而扎实的研究。【研究目标】1.弄清小学心理健康教育活动中体验式学习方式多样化的主要类型；2.以探讨影响小学心理健康教育活动中体验式学习方式类型选择的主要教学变量为基础，引导教师根据教学的具体条件和情境，依据学生心理特点，灵活地选择和设计适宜的体验式学习方式类型供学生学习和体验心理健康教育活动，以促进学生积极向上，身心全面健康发展。【研究内容】1.小学心理健康教育活动
10、中体验式学习方式的类型研究。本研究试图以逻辑分析和经验总结相结合的方式，对小学心理健康教育活动中体验式学习方式分类进行全面、深入的研究，以形成对小学心理健康教育活动中体验式学习方式类型的科学把握。2.小学心理健康教育活动中体验式学习方式类型选择的研究。主要研究制约学生在学习过程中学习类型选择的因素，以及如何根据这些因素，具体选择和使用适宜的体验式学习方式类型。这个问题的研究拟采取结合具体的活动内容教学的方式，研究如何根据具体的教学目标、内容、学生特点，以及不同类型体验式学习方式的发展功能及其局限，选择和组织适宜的类型，以促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高。【研究对象】武汉瑞景小学全体学生【
11、研究方法】1.调查研究法。学生对心理健康教育活动中的体验形式的调查与分析。采用问卷调查的方法，对不同层次的学生进行调查和分析，了解目前学生在心理健康教育活动中需要有哪些体验的方式，哪些方式可以更加有效提高学生的心理素质等问题。2.文献研究法。运用比较法研究不同类型体验式学习方式的特点和内涵以及相关领域的研究成果，以弄清小学心理健康教育活动中体验式学习方式多样化的主要类型。3. 行动研究法。行动研究法应该来说贯穿整个课题的始终，尤其对于体验式学习方式类型的选择，与我校心理健康专兼职教师密切互动，从暖心（破冰）、新授、体验、感悟、提升认知等各环节入手，在教学事件中展开具体的策略研究，定期结合研究行
12、为，提炼出小学心理健康教育活动中体验式学习方式类型选择的策略。【研究过程】1.研究初期（2015 年 3 月2016 年 3 月）文献资料的查阅、汇总分析，对小学生体验式学习方式的抽样调查分析，形成数据对比的体验式学习方式类型的研究成果。2.研究中期（2016 年 4 月2016 年 9 月）对小学心理健康教育活动课堂教学进行现场观察，并利用对专家和教师的调查的方法和案例分析的方法，集中研究不同类型体验式学习方式的发展功能及其局限问题和不同类型体验式学习方式在学生心理素质发展中的交互作用和关系的问题，用行动研究和经验总结的方法提炼出小学心理健康教育活动中体验式学习方式类型选择的策略。3.研究后
13、期（2016 年 10 月）在继续深化研究的同时，用一个月的时间总结经验，收集材料，设计、撰写、修改研究报告和其他研究成果。【研究的结论、效果】（一）进行问卷调查，以信度和效度保证研究的客观性。问卷一：2015 年 3 月 20 日对 100 多名的学生（三至五年级每个年级一个班的学生）进行了小学学生学习情况调查表问卷前测，统计结果见表一，2016 年3 月 15 日对前测的 100 多名学生又进行了后测，统计结果见表二（问卷附后）。（表一）题号 选项 1 选项 2 选项 31 106 0 22 86 7 133 90 2 164 56 13 395 88 1 196 81 2 147 67
14、6 358 62 13 329 86 1 2110 88 2 18（表二）题号 选项 1 选项 2 选项 31 124 42 100 283 52 76 04 125 35 97 30 16 106 22 07 77 50 18 65 49 149 72 53 310 118 1011 114 14学生问卷调查结果分析：小学心理健康教育学生学习情况调查表（前测）数据统计情况分析020406080100120问 题 1 问 题 3 问 题 5 问 题 7 问 题 9是否随 意问题 1、2、3、4 归结到一起是：你对心理健康教育老师的要求有哪些？前测选“是”的人数较多，说明学生对心理健康教育活动课
15、教师素质要求较高，体现了被教师尊重的愿望。选讲课很有趣的占 98.14，比例最高，选平等对待尊重自己的占51.85%，选多表扬多鼓励的占 83.33%，选不发脾气，不严肃，亲和力强的占 79.63，以上数据说明学生对心理教师的要求更加人性化。问题 5、6、7、8 归结到一起是：你喜欢的心理健康教育活动课的形式有哪些？前测选“是”的人数很多，说明刚开始进行的一些心理健康教育活动课给留下了较深的印象，也说明学生偏爱活动，需要我们教师在活动过程中重视体验式教育，重视课前学生体验，课中学生活动体验，课后把体验拓展延伸。问题 9、10 归结到一起是：你希望在心理健康教育活动课上有哪些收获？前测选“是”的
16、人数很多，可见学生还是希望在心理健康教育活动课上能得到心理的积极增量，帮助自己健康快乐的成长的。学生补充希望：在学生希望中提到课堂上有礼物、奖励的 10 人次，提出在课堂上应有互动游戏体验和观看视频体验的 28 人次，提出到户外进行上课体验的 7 人次，提出课外延伸体验的 9 人次。思考：以往我们传统的心理健康教育活动课的课堂，老师一味地在心理课堂上讲授，没有遵循学生的心理发展规律和特点，很少让学生积极自主的参与到学习活动中，这样就会使学生错误的认为心理健康教育活动课和其它考试学科一样就是背知识，这样做严重偏离了小学心理健康教育课开设的初衷，我们的课堂要开放，要变革，要变换学习形式体验式学习方
17、式是一种值得探究且有效可行的途径。（二）研究成果【小学心理健康教育活动体验式学习方式的主要类型】1准备式体验。进行活动课主题思考，进行体验设计，课前收集资料或排练心理剧等。根据活动理论，活动设计可由学生作，注重切实性、可行性，以活生生的有思想、有感情的学生为背景去设计。2活动式体验。如果把掌握知识比喻成建造大房屋，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料砖头、灰浆等，把这一切砌垒的工作交给学生去做。经常看到，正是由于教师不让学生去干这种笨重的建筑工作，才使得学生变得不够机灵，理解力下降的。只有让学生去实际地干，他才会开始掌握知识（苏霍姆林斯基语）。在进行有关“自信”的教学时，为了使学生对自己的“自
18、我形象”认可度有一个了解，我安排了一个游戏：请和你的同学一起完成这个游戏：请一位体重适宜（约 60 千克）的同学躺在桌上，其他同学站在桌子周围，每人伸出两根手指，不用手掌及手的其他部位，能不能把这位同学抬起来？听到这个游戏玩法，许多同学都惊呼起来：“两根手指，怎么可能？120 斤重呢！”我给出足够的时间让同学们自由猜测交流想法，等做完游戏后，才发现事实并不象他们想象的那么难，最好的一组 7 名同学就轻松地把一位 60 公斤重的同学抬离桌面两分钟。游戏完后，我设计了这样一些问题：你事先觉得有可能做到吗？你是想试着做一下这个游戏还是算了？你的手指感觉如何？你有什么感悟吗？游戏活动体验，使学生在强烈
19、的好奇和探究心理中体验对自我的认识，在体验中产生的问题又使学生把感性认识引入理性的思考，从而完成了对自己“自我形象”认可度的测查。3情境式体验。根据维果茨基“最近发展区”理论，学生已有的发展水平和欲达到的目标水平之间有一个最近发展区。从最近发展区出发，提供问题情景，让学生“跳一跳”就能“摸得着”。新课程倡导关注学生实际生活经验，就是要为学生提供一个实实在在的舞台，让他们参与、倾听、思考、感悟。如：六年级感谢有你一课，课前布置学生回家为父母洗一次脚，并仔细体验洗脚前、洗脚过程中、洗脚后父母的言谈举止，记录下自己的内心感受，然后在课堂上与同学交流、分享，虽然各人的经历感觉不同，但教育的目标自然达成
20、。4.角色式体验。小学生喜爱活动，表现欲强，心理短剧就是十分切合学生心理特征的一种心理活动的承载体。心理短剧就是通过戏剧表现的形式，将学生在生活、学习和交往中产生的困惑、烦恼、冲突等，融入心理学知识、技巧，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式进行编排并表演的过程。学生在心理短剧的表演和观看中，能站在角色立场，体验角色处境和心情，宣泄和释放各种情感，缓解压力，感悟道理，并获得一些化解心理困境的技巧和方法，并将这种能力和心理素质迁移运用于今后的人生道路上。在讲授六年级“亲子沟通”絮絮叨叨满是情一课中，心理剧“娇子放学回家”的娇子是一位平时衣来伸手，饭来张口的“小皇帝”，扮演此角色后，能主动做一些家
21、务了，家长觉得她好象变了一个人，懂事多了。5.互换式体验。发生冲突后要善于“心理换位”，经常用“假如我是对方”这样的话来提醒自己，仔细考虑自己的每句话、每个行动将会引起对方什么反应，留心对方的言行举止，体验他们的喜怒哀乐等心理变化。才能进行真诚地思想交流，促进情感沟通。6.互动式体验。四年级在挫折中成长课上，一位学生的发言：我是一个意志比较坚强的人，当我遇到强大的竞争者时，我会不停地“战斗”直到“最后一刻”要让我失败而退缩是不可能的，我反而会很诚恳地向对手表示感谢，因为是他让我知道了，世界上还有人能够超越我，让我败下阵来。这位同学的交流，很快感染了其他学生，让整堂课迅速进入了高潮。7. 延伸式
22、体验。在二年级微笑是最美的语言一课中，让学生体验微笑面对同桌，逐步延伸到微笑面对、友好对待每一个人，和每一个人尝试交上朋友。【小学心理健康教育活动体验式学习方式的设计原则】1.每堂课应有体验设计，并体现在教案上（教学过程前）。2.体验设计应联系学生实际。只有与学生特点和他们兴趣相联系的事情才可能让他们积极参与，才可能产生强烈的体验。我基本上每堂课都是以学生最困惑或普遍存在的问题为主题。3.全体体验。让每一位学生都有所体验。调动学生参与热情，他将会有不同程度的体验，我们应很好的关注每一位学生，让其有所体验，让其有所收获。4. 关注体验的主体性发展。尊重每一位学生作为主体的存在，平等对待任何一个学
23、生，以每一个学生的最佳收获为目的。5. 允许学生体验的差异性存在。学生个体之间的差异较大，他们对问题的理解和参与活动的程度均不一样，因此我们要承认并重视学生的体验差异。6.注重体验的生成性。体验可能出现在我们的预计之外，我们只有了解了体验的这个特点，才能更好地引导学生朝更大的收获发展。【教师在小学心理健康教育活动体验式学习中的作用】1.教师是课程的设计者体验式心理健康教育直接对学生的心灵，教师的言行会对学生产生微妙的影响，因此在课程的设计与组织上要考虑得细致和周全。设计和组织体验式心理健康教育课的一般步骤有以下几点。（1）明确目标，期望效果。教师要从小学生的生理、心理发展特点出发，制订合适的教
24、育活动目标，依据目标选择活动。对于每一个特定的活动，要有明确的活动目标，对活动的效果做出预估，只有这样才能有针对性地设计出一系列的活动来帮助达成目标。（2）多方位考虑。课程的对象是学生，每个学生都有着自己独特的思考方式 课程不可能完全按照教师既定的设计方案实施，会出现种种事先没有预料到的问题。教师要在设计活动时进行集体备课，充分考虑多种可能性，根据可能出现的情况设计出调整或者应急的措施。（3）创设适宜的环境。环境创设是一个不容忽视的环节，体验式心理健康教育课程要求每个学生都动起来，而班级内的课桌椅是固定的，每次活动再搬动桌椅较费事，且学生活动会影响到其他班级学生，因此要配备专门的活动室，活动室
25、内只有凳子、地毯、坐垫等，这样学生根据活动需要可坐可站、可分可合，方便自如。另外，根据不同的活动需要，还要进行专门的环境设计，包括灯光、音响等。如学生需要闭眼思考时，就需要使活动室内光线暗下来，需要教师引导时还要配背景音乐。分享时要能够创设宽松的分享环境，以利于学生交流和分享。2.教师是课堂的组织者和调控者教师作为组织者和调控者的作用主要表现在以下几个方面：（1）组建小组。体验式心理健康教育课程是面向全体学生的课程，以学生为主体，要求人人参与，但每个学生都在全班同学面前表现一番的话时间不够，另外， 更多的活动是小组合作完成的。因此，教师要指导学生进行合理分组。小组的形成 应尽可能采取自愿结合的方式，自愿结
