1、对对 音体美音体美 学科学科以学定教以学定教 的散见的散见辛卯年桂月初一日辛卯年桂月初一日音体美学科的以学定教音体美学科的以学定教美美善善真真 爱爱健健 健体健体健心健心韵韵 旋律旋律节奏节奏 型型平面平面立体立体音、体、美音、体、美学科共性学科共性是什么？是什么？技艺载体技艺载体实践体验实践体验素质为本素质为本音体美学科的以学定教音体美学科的以学定教课堂的异化课堂的异化学生是容器学生是容器学生是产品学生是产品学生是囚徒学生是囚徒学生是动物学生是动物“育分育分 ”不容不容 “育人育人 ”音体美受挤压音体美受挤压音体美学科的以学定教音体美学科的以学定教“教教 ”的本义的本义 ？教教 ： （广韵：
2、古孝切；正韵：居效切）（广韵：古孝切；正韵：居效切） 康熙字典康熙字典 “上所施，下所效也上所施，下所效也 ”； “教：效也，下所法效也教：效也，下所法效也 ”教化教化 ： 教育感化教育感化教育教育 ： 教诲培育教诲培育教诲教诲 ： 教导训诲教导训诲教导教导 ： 教诲开导教诲开导词源词源 叶圣陶先生说：叶圣陶先生说：“教育是什么，教育是什么，往单方面讲，只往单方面讲，只需一句话，就是需一句话，就是培养良好的学习培养良好的学习习惯。习惯。 ” 音体美学科的以学定教音体美学科的以学定教“学学 ”的本义的本义 ？ ： 觉悟也觉悟也 说文说文 ： 受教传业曰学受教传业曰学 ： 学之为言效也学之为言效也
3、 （朱子）（朱子）康熙字典康熙字典仿效仿效学习学习 = 学学 + 习习 习音体美学科的以学定教音体美学科的以学定教“子游问孝子游问孝 ”，子曰：，子曰： “今之孝子，是谓能养。至于犬今之孝子，是谓能养。至于犬马，皆能有养，不敬，何以别乎？马，皆能有养，不敬，何以别乎？ ” 第 7章“子夏问孝子夏问孝 ”，子曰：，子曰： “色难。有事，弟子服其劳。有色难。有事，弟子服其劳。有酒食，先生馔，曾是以为孝乎？酒食，先生馔，曾是以为孝乎？ ” 第 8章 论语论语 为政为政 本经：本经：“因材施教因材施教 ”朱熹集注引宋程颐曰：朱熹集注引宋程颐曰： “ 子游能养而或失于敬，子夏能直义子游能养而或失于敬，子
4、夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。也。 ” 故他在故他在 论语集注论语集注 中说：中说： “ 孔子教人，各因其材孔子教人，各因其材 ” 程颐 杨时 卢以彦 李侗 朱熹音体美学科的以学定教音体美学科的以学定教符合符合 “标准标准 ”的课为的课为 “好课好课 ”：“教学目标明确教学目标明确 ”、 “教程安排合理教程安排合理 ”、 “提问精简提问精简恰当恰当 ”、 “适时运用媒体适时运用媒体 ”、 “渗透学法指导渗透学法指导 ”、 “注重能力培养注重能力培养 ”、 “板书精当美观板书精当美观 ”、 “教态亲切自教态亲切
5、自然然 ”满堂满堂 “电电 ”、满堂、满堂 “动动 ” 声色热闹声色热闹“以教为本以教为本 ”的课堂教学的课堂教学音体美学科的以学定教音体美学科的以学定教回归课堂的真谛回归课堂的真谛多学少教多学少教 教最终是为了不教教最终是为了不教以学评教以学评教 教的效果看学的效果教的效果看学的效果先学后教先学后教 教要基于学情基础教要基于学情基础音体美学科的以学定教音体美学科的以学定教回归课堂的真谛回归课堂的真谛江苏泰州洋思中学课堂教学模式江苏泰州洋思中学课堂教学模式： “ 先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练 ” 。 江苏溧水东庐中学课堂教学江苏溧水东庐中学课堂教学： “ 讲学稿讲学稿 ” ，学讲互动。
6、，学讲互动。山东聊城杜朗口中学的课堂；山东聊城杜朗口中学的课堂；“ 先练后讲，练在课堂先练后讲，练在课堂 ” 。 音体美学科的以学定教音体美学科的以学定教回归课堂的真谛回归课堂的真谛兰兰 本达说：本达说： “ 如果如果 有有 一半时间是学生在活动，你是个及一半时间是学生在活动，你是个及格的老师；如果是以老师活动为主，你是个不及格的老师格的老师；如果是以老师活动为主，你是个不及格的老师；如果；如果 2 3的时间让学生活动，这样的老师是好老师；如的时间让学生活动，这样的老师是好老师；如果果 3 4的时间都给学生，你是个优秀老师；你要是把时间的时间都给学生，你是个优秀老师；你要是把时间全部给学生，老师只是几句点到而已，最多全部给学生，老师只是几句点到而已，最多 1 l0，你就，你就是特级教师了。是特级教师了。 ” “美标美标 ” 美国标准美国标准
