1、1教育知识与能力考点梳理第一章 教育基础知识和基本原理专题一 教育的产生和发展 单 辨考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于孟子尽心上 。 考点 2：教育的概念 1.广义 上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 2.狭义 的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）-学校教师是教育者主体 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）-教育内容和教育措施考点
2、 4：教育的属性1.教育的本质属性 辨教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。2.教育的社会属性（1）永恒性教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。（2）历史性不同的社会或同社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同。（3）相对独立性 教育具有继承性辨教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育
3、观点会不同）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）考点 5：教育的起源 单学 说 主 张 代 表 人 物神话 起源 说 神 （ 上 帝 或 天 ） 所 创 造 的 宗 教2生物 起源 说 动 物 界 的 生 存 本 能 利 托 尔 诺 、 沛 西 能心理 起源 说 儿 童 对 成 年 人 的 “无 意 识 模 仿 ” 孟禄劳动 起源 说 劳 动 过 程 中 社 会 生 产 需 要 和 人 的 发 展 需 要 的 辩 证 统 一 米丁 斯基 、凯 洛夫交往起源论 人 类 的 交 往 活 动 叶澜 巧 记 ： “本 能 生 利 息 （ 西 ） ， 心 源 美 梦 （ 孟 ） ,劳 动 没
4、 （ 米 ） 懦 夫 ”考点 6：原始社会教育的特点（ 1） 具 有 目 的 性 ， 但 无 严 密 计 划 。（ 2） 无 等 级 性 （ 阶 级 性 ） ；（ 3） 教 育 内 容 简 单 ， 教 育 方 法 单 一 。（ 4） 教 育 目 的 一 致 ， 教 育 权 利 平 等 。（ 5） 教 育 与 生 产 劳 动 、 社 会 生 活 融 洽 在 一 起 -紧 密 集 合 ；考点 7：古代社会的教育奴 隶 社 会学 校 名 称 教 育 内 容 备 注中 国 夏 、 商 、 西 周 庠 序 校六 艺（ 礼 乐 射 御 书 数 ）政 教 合 一学 在 官 府古 印 度 古 儒 吠 陀 为
5、主 的 经 典 、 经 义 宗 教 教 育古 埃 及 文 士 学 校文 字 、 书 写 、 执 政 能 力 以 僧 为 师以 吏 为 师斯 巴 达 军 事 体 育 尚 武外 国古 希 腊 雅 典 政 治 、 哲 学 、 文 学 艺 术 、 体 操 等 崇 文封 建 社 会学 校 名 称 教 育 内 容 备 注春 秋 战 国 私 学 以 儒 、 墨 为 主 的 显学 百 家 争 鸣汉 代 官 学私 学 “罢 黜 百 家 ， 独 尊 儒术 ” 察 举 制征 辟 制隋 唐 六 学 二 馆 分 科 教 学 （ 经 、 史 、律 、 书 、 数 ）中 国宋 以 后 四 书 （ 大 学 、 论 语 、中
6、庸 、 孟 子 ） 五 经科 举 制西 方 中 世 纪教 会 学 校 七 艺 （ 三 科 -文 法 、 修辞 、 辩 证 法 ， 四 学 -算术 、 几 何 、 天 文 、 音 乐 ）培 养 教 师 和 僧 侣3骑 士 学 校 七 技 培 养 封 建 骑 士古代学校教育的基本特征是：（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。（3）是以古代政治与经济的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。（ 4） 适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。（ 5） 古 代 学 校 教 育 初 步 发 展 ， 尚 未 形 成 复 杂 的
7、结 构 体 系 。考点 8：近现代教育的特征（1）国家加强了对教育的重视干预，公立教育崛起。（2）初等义务教育的普遍实施。 （义务教育最早起源于 16 世纪的德国）（3）教育的世俗化。（4）重视教育立法，倡导依法治教。考点 9：20 世纪以后的教育1.20 世纪以后教育的新特点 单 简（1）教育的终身化。 （2）教育的全民化。 （3）教育的民主化。 （4）教育的多元化。 （5）教育的现代化。 巧 记 ： “全民多现终”2现代教育发展趋势 第一，培养全面发展的个人正由理想走向实践。 第二，教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。 第三，教育民主化向纵深发展。 第四，人文教育与科学教育携手并进。
8、 第五，教育普及制度化，教育形式多样化。 第六，终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念。第七，实现教育现代化是各国教育的共同追求。3.教 育 各 时 期 发 展 特 点时 期 特 点原 始 社 会 的 教 育 无 等 级 性 ； 与 生 产 劳 动 紧 密 结 合 ； 教 法 单 一古 代 社 会 的 教 育 阶 级 性 和 等 级 性 ； 与 生 产 劳 动 相 分 离 ； 道统性、专制性、刻板性和象征性现 代 社 会 的 教 育 初 等 义 务 教 育 的 普 遍 实 施 ； 班 级 授 课 制20 世 纪 以 后 的 教 育 终 身 化 、 全 民 化 、 民 主 化 、
9、 多 元 化 、 现 代 化4专题二 教育学的产生于发展 单考点 1：教育学的概念 单教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。（ 1） 根 本 任 务 ： 揭示教育规律；（2）内在动力：教育问题；（3）属于基础学科考点 10：教育学的萌芽 萌芽阶段的特点：（1）以习俗的认识为主。（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。（3）有关的教育论述包含于哲学或道德论述。-并没有专门论述萌芽阶段代表人物和代表著作A.中国（1） 学记乐正克中国古代、世界上第一本教育学专著观 点 ：“化民 成俗 ，其 必由 学 ”：揭示 了教 育的 重要 性 教学相长 尊师重道 藏息
10、相辅 “道 而弗 牵， 强 而弗 抑， 开 而弗 达” ： 阐 释了 启发 式教 学 豫时孙摩 启发诱导 长善救失“学不躐 等” ：教学 要循 序渐 进（ 2） 孔 子 论 语 ： 有 教 无 类 、 因 材 施 教 、 启 发 式 教 学 （ “不 愤 不 启 ， 不 悱 不 发 ”）（ 3） 墨 翟 兼 爱 、 非 攻B 西 方（ 1） 苏 格 拉 底 ： “产 婆 术 ”（ 问 答 法 ， 启 发 性 原 则 ）（ 2） 柏 拉 图 ： 理 想 国 ， 寓 学 习 于 游 戏 从 现 实 世 界 到 达 理 想 世 界（ 3） 亚 里 士 多 德 ： 古 希 腊 百 科 全 书 式 的
11、哲 学 家 政 治 学 ， 首 次 提 出 “教 育 遵 循 自 然 ”的 原 则（ 4） 昆 体 良 ： 论 演 说 家 的 教 育 （ 也 叫 论 演 说 家 的 培 养 、 雄 辩 术 原 理 ） ， 西 方 第 一 部 教 育学 专 著 ， 世 界 上 最 早 研 究 教 学 法 的 书考点 11：教育学的创立阶段 人 物 著 作 教 育 观 点培 根 新 工 具 1. 科 学 归 纳 法2. 首 次 指 出 “教 育 学 ”应 独 立夸 美 纽 斯（ “教 育 学 之 父 ”） 大 教 学 论 教 育 学 形 成 独 立 学 科 的 标 志教 师 是 太 阳 底 下 最 光 辉 的
12、职 业1. 教 育 要 遵 循 人 的 自 然 发 展 ；2. 教 学 制 度 ： 班 级 授 课 制 ；3. 教 学 思 想 ： “泛 智 教 育 ”54. 教 学 内 容 ： 百 科 全 书 式 的 课 程康 德（ 赫 尔 巴 特 的 老 师 ） 康 德 论 教 育 “人 是 唯 一 需 要 教 育 的 动 物 ”；最 早 在 大 学 讲 授 教 育 。卢 梭 爱 弥 儿 浪 漫 主 义 自 然 教 育 倡 导 自 然 教 育 和 儿 童 本 位 的 教 育 观洛 克 教 育 漫 话 1.“白 板 说 ”； 2.“绅 士 教 育 ”裴 斯 泰 洛 齐 林 哈 德 与 葛 笃 德 “教 育
13、心 理 学 化 ”赫 尔 巴 特（ “科 学 教 育 学 之 父 ”） 普 通 教 育 学 标 志 规 范 教 育 学 的 建 立1. 伦 理 学 和 心 理 学 作 为 理 论 基 础 ；2. 三 中 心 论 ： 教 师 中 心 、 教 材 中 心 、 课 堂 中 心 ；3. 四 阶 段 ： 明 了 、 联 想 、 系 统 和 方 法 ；4. 教 育 性 教 学 原 则 （ 德 育 ） ；杜 威实 用 主 义 哲 学 创 始 人 民 主 主 义 与 教 育 1. 新 三 中 心 ： 儿 童 中 心 、 经 验 中 心 、 活 动 中 心 ；2. 教 育 即 生 活 、 教 育 即 生 长 、
14、 教 育 即 经 验 的 改 组或 改 造 ；3. 学 校 即 社 会 ；4. 从 做 中 学 ；斯 宾 塞 教 育 论 1. 教 育 预 备 说 ；2. 科 学 知 识 最 有 价 值 ； 巧 记 ：1.“培 根 首 提 出 ， 纽 斯 来 实 现 ， 巴 特 再 规 范 ”；2. “级 智 夸 大 独 立 ”（ 夸 美 纽 斯 ） ： 级 ： 班 级 授 课 制 ； 智 ： 泛 智 教 育 ； 大 ： 大 教 学 论 ； 独 立 ：教 育 学 形 成 一 门 独 立 学 科 。3.“一 、 二 、 三 、 四 +教 育 性 原 则 ”（ 赫 尔 巴 特 ） ： 一 ： 一 本 书 普 通
15、教 育 学 ； 二 “学 ”： 伦 理 学 、心 理 学 ； 三 中 心 ： 教 师 中 心 、 教 材 中 心 、 课 堂 中 心 ； 四 阶 段 ： 明 了 、 联 想 、 系 统 、 方 法4.“民 主 威 新 分 三 、 四 、 五 步 走 ”（ 杜 威 ） ： 民 主 ： 明 主 主 义 与 教 育 ； 威 ： 杜 威 ； 新 三 ： 儿 童中 心 、 经 验 中 心 、 活 动 中 心 ； 四 ： 教 育 即 生 活 、 教 育 即 生 长 、 教 育 即 经 验 的 改 组 或 改 造 、 学 校 即 社会 ； 五 ： 五 步 教 学 法 （ 创 设 疑 难 情 景 、 确 定
16、疑 难 所 在 、 提 出 解 决 问 题 的 种 种 假 设 、 推 断 哪 个 假 设 能 解决 这 个 困 难 、 验 证 这 个 假 设 ）考点 12：教育学的发展阶段61.马克思主义教育学教育家 教育著作 教育思想马 卡 连 柯 教 育 诗 论 共 产 主 义 教 育 集 体 主 义 教 育克 鲁 普 斯 卡 娅 （ 列 宁 的 老 婆 ） 国 民 教 育 与 民 主 主 义 最 早 以 马 克 思 主 义 为 基 础 探 讨 教育 问 题凯 洛 夫 教 育 学 世 界 上 第 一 部 马 克 思 主 义 的 教 育学 著 作 ， 对 我 国 建 国 后 的 教 育 都产 生 了 很
17、 大 的 影 响杨 贤 江 新 教 育 大 纲 我 国 第 一 部 以 马 克 思 主 义 为 指 导的 教 育 学 著 作2.现代教育理论的发展教育家 教育著作 教育思想赞可夫 教学与发展 发 展 性 教 学 理 论 -高 难 度 、 高 速 度 、理 论 知 识 起 主 导 作 用 、 理 解 学 习 过 程 、使 所 有 学 生 包 括 差 生 都 得 到 一 般 发 展的 原 则 。布 鲁 纳 教学过程 提出结构主义教学理论倡导发现教学法瓦 根 舍 因 范例教学原理 创 立 范 例 教 学 理 论苏 霍 姆 林 斯 基 给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子帕夫雷什中学全 面 和 谐 教
18、 育 理 论著 作 被 称 为 “活 的 教 育 学 ”皮亚杰 教育科学与儿童心理学 教学目的是发展学生智力布 鲁 姆 教育目标分类学 教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域 巧 记 ：木 （ 姆 ） 有 目 标 ， 哪 （ 纳 ） 来 结 构 ， 挖 根 （ 瓦 根 ） 找 范 例 ， 高 度 赞 发 展 ， 真 可 谓 全 面 和 谐 斯 基 。专题三 教育与社会的发展 单考点 1：教育的功能1.按 教 育 功 能 作 用 的 对 象 划 分 个 体 功 能 和 社 会 功 能现 代 教 育 的 社 会 功 能 包 括 ： 人 口 功 能 、 经 济 功 能 、 政 治 功 能 、 文
19、化 功 能 、 科 技 功 能 教 育 的 派 生 功能 。2.按 教 育 作 用 的 性 质 划 分 正 向 功 能 与 负 向 功 能73.按 教 育 功 能 呈 现 的 形 式 划 分 显 性 功 能 与 隐 性 功 能 （ 相 对 的 ）考点 2：教育与生产力的关系1.生产力对教育的决定作用 简 辨（1）生产力的发展水平影响教育目的的确定。（2）生产力水平决定教育的 规模和速度第一次科技革命：初等教育第二次科技革命：初级中等第三次科技革命：高级中等信息革命：高等教育大众化（3）生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择。（4）生产力的发展制约学校结构。（5）生产力的发展制约教学方法，
20、手段和教学组织形式2.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识补 充 ：（ 1） 人 力 资 本 理 论 -提 出 者 ： 舒 尔 茨观 点 ： 舒 尔 茨 认 为 有 知 识 、 有 技 能 的 人 是 一 切 资 源 中 最 为 重 要 的 ， 人 力 资 本 投 资 的 收 益 大 于 物 力 资本 投 资 。（ 2） 社 会 化 理 论 -提 出 者 ： 鲍 尔 斯 和 金 蒂 斯观 点 ： 学 校 教 育 的 经 济 和 社 会 价 值 在 于 它 所 具 有 的 “社 会 化 功 能 ”。考点 3：教育与政治经济制度的关系1.政治经济制
21、度对教育的制约作用-政治经济制度决定教育的性质 简 辨（1）政治经济制度决定着教育目的 （2）政治经济制度决定教育的领导权（3）政治经济制度决定着受教育的权利 （4）政治经济制度影响部分教育内容（5）教育相对独立于政治经济制度2.教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)。（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。8考点 4：教育与精神文化的相互关系1.文化对教育发展的制约作用（1）文化影响教育目的的确立。 （2）文化影响教育内容
22、的选择。 （3）文化影响教育教学方法的使用。2.教育对文化发展的促进作用(教育的文化功能)。 简（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。（2）教育具有传播和交流文化的作用。（3）教育具有更新和创造文化的作用。（4）教育具有选择、提升文化的作用。3.教育与文化关系的特殊性（1）文化本身是一种教育力量（2）教育本身是一种特殊的文化现象考点 5：学校文化学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。校 园 文 化 -学 校 文 化 的 缩 影 。按 照 不 同 的 层 次 和 标 准 ， 可 以 再 细 分 为 ： 校 园 物 质 文 化 、 校 园 精 神 文 化 、 校 园
23、制 度 文 化校园文化的核心考点 6：教育与人口发展的关系（一）人口对教育的影响1.人口数量影响教育的规模、结构和质量2.人口结构影响教育的结构3.人口质量影响教育的质量4.人口流动对教育提出挑战（ 二 ） 教育 对 人 口 的 作用1.教育 可以 控制 人口 的数 量； 2.教育 可以 提高 人口 素质；3 .教育 可以 优化 人口 结构；4 .教育 可以 促进 人口合理 流动。专题四 教育与人的发展 很重要的内容单考点 1：人的发展概念 人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，特别指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 包括生理和心理两方面的发展。考点 2：个体身
24、心发展的一般规律 单 简 辨1.个体 身 心 发 展 的顺 序 性：个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程（教9育启示：由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“拔苗助长” ， “不陵节而施” ，适应最近发展区）2.个体 身 心 发 展 的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务（教育启示：不同阶段不同质，不能搞“一刀切” ，量力而行）3.个体 身 心 发 展 的不平衡性：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的、不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的（教育启示：不同时期不同速，抓关键
25、期）4.个体 身 心 发 展 的互补性：机体之间的互补、心理机能与生理机能之间的互补（教育启示：扬长避短，注重发现学生自身优势，促进学生的个性化发展）5.个体 身 心 发 展 的个别差异性：个体与个体之间进行比较（教育启示：因材施教）考点 3：心理发展的基本特征 2014 简答题1.连续性与阶段性2.定向性与顺序性3.不平衡性4.差异性考点 4：影响人发展因素的理论1.内发论内在需要（遗传决定论）代 表 人 物 ： 孟 子 （ “人 之 初 ， 性 本 善 ”） 、 弗 洛 伊 德 （ 性 本 能 是 人 发 展 根 本 动 因 ） 、 威 尔 逊 （ 基 因复 制 ） 、 格 塞 尔 （ 成
26、 熟 势 力 说 ） 、 霍 尔 （ “一 两 的 遗 传 胜 过 一 吨 的 教 育 ”） 、 高 尔 登（ “优 生 学 ”） 。观 点 ： 强 调 遗 传 在 人 的 发 展 中 的 决 定 作 用 。 人 的 身 心 发 展 的 力 量 主 要 源 于 人 自 身 的 内 在 需 要 ；身 心 发 展 顺 序 也 是 由 身 心 成 熟 机 制 决 定 的 ；2.外 铄 论 外 在 力 量 （ 环 境 决 定 论 ）代 表 人 物 ： 荀 子 （ “人 之 初 ， 性 本 恶 ”） 、 洛 克 （ “白 板 说 ”） 、 华 生 （ “给 我 一 打 健 康 的 婴 儿 ， 不管 他
27、们 祖 先 状 况 如 何 ， 我 可 以 任 意 把 他 们 培 养 成 从 领 袖 到 小 偷 等 各 种 类 型 的 人 ”） 、 斯金 纳 。 （ 荀 找 洛 华 生 ）观点： 人的发展依靠外在力量，环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展，学习是成长的主要途径。3. 多 因 素 相 互 作 用 论 ： 人 的 发 展 是 个 体 的 内 在 因 素 与 外 部 环 境 相 互 作 用 的 结 果考点 5：影响人的身心发展的因素 简 辨 材10内 部 因 素 遗 传 可 能 性 （ 物 质 基 础 ）遗 传 的 意 义 遗 传 素 质 是 人 的 身 心 发 展 的 物 质
28、 前 提 ， 为 个 体 的 身 心 发 展 提 供 了 可 能 性 。遗 传 素 质 的 差 异 对 人 的 身 心 发 展 有 一 定 的 影 响 作 用 。辨遗 传 素 质 的 发 展 过 程 制 约 着 年 轻 一 代 身 心 发 展 的 年 龄 特 征 。遗 传 素 质 不 能 预 定 或 决 定 人 的 发 展 ， 遗 传 在 人 的 发 展 中 的 作 用 是 不 能 夸 大 的 。遗 传 素 质 具 有 可 塑 性 。 个 体 主 观 能 动 性 决 定 性 因 素 是 人 身 心 发 展 的 动 力 通 过 人 的 活 动 表 现 出 来外 部 因 素 环 境 现 实 性 环
29、 境 为 个 体 的 发 展 提 供 了 多 种 可 能 ， 是 遗 传 提 供 的 发 展 可 能 变 成 现 实 。环 境 是 推 动 人 身 心 发 展 的 动 力环 境 不 决 定 人 的 发 展个 体 受 环 境 的 影 响 不 是 消 极 被 动 的 ， 而 是 积 极 能 动 的 实 践 过 程 。 学 校 教 育 主 导 作 用 1. 学 校 教 育 主 导 作 用 （ 为 什 么 ）（ 1） 学 校 教 育 是 有 目 的 、 有 计 划 、 有 组 织 的 培 养 人 的 活 动 ， 它 规 定 着 人 的 发 展 方 向 。 【 概 念 】（ 2） 学 校 教 育 是 通
30、 过 受 过 专 门 训 练 的 教 师 来 进 行 的 ， 相 对 而 言 效 果 较 好 。（ 3） 学 校 教 育 能 有 效 地 控 制 、 影 响 学 生 发 展 的 各 种 因 素 。（ 4） 学 校 教 育 给 人 的 影 响 比 较 全 面 、 系 统 和 深 刻 。2.学 校 教 育 对 个 体 发 展 的 特 殊 功 能 （ 学 校 教 育 起 主 导 作 用 的 表 现 ） ：（ 1） 学 校 教 育 按 社 会 对 个 体 的 基 本 要 求 对 个 体 发 展 方 向 做 出 社 会 性 规 范 。（ 2） 学 校 教 育 具 有 加 速 个 体 发 展 的 特 殊 功 能 。（ 3） 学 校 教 育 ， 尤 其 是 基 础 教 育 对 个 体 发 展 的 影 响 具 有 即 时 和 延 时 的 价 值 。 辨（ 4） 学 校 教 育 具 有 开 发 个 体 特 殊 才 能 和 发 展 个 性 的 功 能 。专题五 教育制度 单 辩 简考点 1：教育制度的概念1. 广义：指国民教育制度2. 狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。它处于国民教育的核心和主体地位。 单
