1、1教育知识与能力考点梳理第一章 教育基础知识和基本原理专题一 教育的产生和发展 单 辨考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于孟子尽心上 。 考点 2：教育的概念 1.广义 上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 2.狭义 的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）-学校教师是教育者主体 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）-教育内容和教育措施考点 4：教育的属性
2、1.教育的本质属性 辨教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 教育具有继承性辨教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）考点 5：教育的起源 单2学 说 主 张 代 表 人 物神话 起源 说 神 （
3、 上 帝 或 天 ） 所 创 造 的 宗 教生物 起源 说 动 物 界 的 生 存 本 能 利 托 尔 诺 、 沛 西 能心理 起源 说 儿 童 对 成 年 人 的 “无 意 识 模 仿 ” 孟禄劳动 起源 说 劳 动 过 程 中 社 会 生 产 需 要 和 人 的 发 展 需 要 的 辩 证 统 一 米丁 斯基 、凯 洛夫 巧 记 ： “本 能 生 利 息 （ 西 ） ， 心 源 美 梦 （ 孟 ） ,劳 动 没 （ 米 ） 懦 夫 ”考点 6：原始社会教育的特点（ 1） 具 有 目 的 性 ， 但 无 严 密 计 划 。（ 2） 无 等 级 性 （ 阶 级 性 ） ；（ 3） 教 育 内
4、容 简 单 ， 教 育 方 法 单 一 。（ 4） 教 育 目 的 一 致 ， 教 育 权 利 平 等 。（ 5） 教 育 与 生 产 劳 动 、 社 会 生 活 融 洽 在 一 起 -紧 密 集 合 ；考点 7：古代社会的教育奴 隶 社 会学 校 名 称 教 育 内 容 备 注中 国 夏 、 商 、 西 周 庠 序 校六 艺（ 礼 乐 射 御 书 数 ）政 教 合 一学 在 官 府古 印 度 古 儒 吠 陀 为 主 的 经 典 、 经 义 宗 教 教 育古 埃 及 文 士 学 校文 字 、 书 写 、 执 政 能 力 以 僧 为 师以 吏 为 师斯 巴 达 军 事 体 育 尚 武外 国古 希
5、 腊 雅 典 政 治 、 哲 学 、 文 学 艺 术 、 体 操 等 崇 文封 建 社 会学 校 名 称 教 育 内 容 备 注春 秋 战 国 私 学 以 儒 、 墨 为 主 的 显 学 百 家 争 鸣汉 代 官 学私 学 “罢 黜 百 家 ， 独 尊 儒术 ” 察 举 制征 辟 制隋 唐 六 学 二 馆 分 科 教 学 （ 经 、 史 、律 、 书 、 数 ）中 国宋 以 后 四 书 （ 大 学 、 论 语 、中 庸 、 孟 子 ） 五 经科 举 制西 方 中 世 纪教 会 学 校 七 艺 （ 三 科 -文 法 、 修辞 、 辩 证 法 ， 四 学 -算术 、 几 何 、 天 文 、 音 乐
6、 ）培 养 教 师 和 僧 侣3骑 士 学 校 七 技 培 养 封 建 骑 士古代学校教育的基本特征是：（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。（3）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。（ 4） 适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。（ 5） 古 代 学 校 教 育 初 步 发 展 ， 尚 未 形 成 复 杂 的 结 构 体 系 。考点 8：近现代教育的特征（1）国家加强了对教育的重视干预，公立教育崛起。（2）初等义务教育的普遍实施。 （义务教育最早起源于 16 世纪的德国）（3）教育的世俗化。（4）重视教育立法，倡
7、导依法治教。考点 9：20 世纪以后的教育1.20 世纪以后教育的新特点 单 简（1）教育的终身化。 （2）教育的全民化。 （3）教育的民主化。 （4）教育的多元化。 （5）教育的现代化。 巧 记 ： “全民多现终”2现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 第六，教育制度有利于国际交流。3.教 育 各 时 期 发 展 特 点时 期 特 点原 始 社 会 的 教 育 无 等 级 性 ； 与 生 产 劳 动
8、 紧 密 结 合 ； 教 法 单 一古 代 社 会 的 教 育 阶 级 性 和 等 级 性 ； 与 生 产 劳 动 相 分 离 ； 道统性、专制性、刻板性和象征性现 代 社 会 的 教 育 初 等 义 务 教 育 的 普 遍 实 施 ； 班 级 授 课 制20 世 纪 以 后 的 教 育 终 身 化 、 全 民 化 、 民 主 化 、 多 元 化 、 现 代 化专题二 教育学的产生于发展 单4考点 1：教育学的概念 单教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。（ 1） 根 本 任 务 ： 揭示教育规律；（2）内在动力：教育问题；（3）属于基础学科考点 10：
9、教育学的萌芽 萌芽阶段的特点：（1）以习俗的认识为主。（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。（3）有关的教育论述包含于哲学或道德论述。-并没有专门论述萌芽阶段代表人物和代表著作A.中国（1） 学记乐正克中国古代、世界上第一本教育学专著观 点 ：“化民 成俗 ，其 必由 学 ”：揭示 了教 育的 重要 性 教学相长 尊师重道 藏息相辅 “道 而弗 牵， 强 而弗 抑， 开 而弗 达” ： 阐 释了 启发 式教 学 豫时孙摩 启发诱导 长善救失“学不躐 等” ：教学 要循 序渐 进（ 2） 孔 子 论 语 ： 有 教 无 类 、 因 材 施 教 、 启 发 式 教 学 （ “不 愤 不 启
10、， 不 悱 不 发 ”）（ 3） 墨 翟 兼 爱 、 非 攻B 西 方（ 1） 苏 格 拉 底 ： “产 婆 术 ”（ 问 答 法 ， 启 发 性 原 则 ）（ 2） 柏 拉 图 ： 理 想 国 ， 寓 学 习 于 游 戏 从 现 实 世 界 到 达 理 想 世 界（ 3） 亚 里 士 多 德 ： 古 希 腊 百 科 全 书 式 的 哲 学 家 政 治 学 ， 首 次 提 出 “教 育 遵 循 自 然 ”的 原 则（4）昆体良 ：论演说5家的教育 （也叫论演说家的培养 、雄辩术原理 ） ，西方第一部教育学6专著 ，世界上最早研究教学法的书考点 11：教育学的创立阶段 人 物 著 作 教 育 观
11、 点培 根 新 工 具 1. 科 学 归 纳 法2. 首 次 指 出 “教 育 学 ”应 独 立夸 美 纽 斯（ “教 育 学 之 父 ”） 大 教 学 论 教 育 学 形 成 独 立 学 科 的 标 志教 师 是 太 阳 底 下 最 光 辉 的 职 业1. 教 育 要 遵 循 人 的 自 然 发 展 ；2. 教 学 制 度 ： 班 级 授 课 制 ；3. 教 学 思 想 ： “泛 智 教 育 ”4. 教 学 内 容 ： 百 科 全 书 式 的 课 程康 德（ 赫 尔 巴 特 的 老 师 ） 康 德 论 教 育 “人 是 唯 一 需 要 教 育 的 动 物 ”；最 早 在 大 学 讲 授 教
12、育 。卢 梭 爱 弥 儿 浪 漫 主 义 自 然 教 育 倡 导 自 然 教 育 和 儿 童 本 位 的 教 育 观洛 克 教 育 漫 话 1.“白 板 说 ”； 2.“绅 士 教 育 ”裴 斯 泰 洛 齐 林 哈 德 与 葛 笃 德 “教 育 心 理 学 化 ”赫 尔 巴 特（ “科 学 教 育 学 之 父 ”） 普 通 教 育 学 标 志 规 范 教 育 学 的 建 立1. 伦 理 学 和 心 理 学 作 为 理 论 基 础 ；2. 三 中 心 论 ： 教 师 中 心 、 教 材 中 心 、 课 堂 中 心 ；73. 四 阶 段 ： 明 了 、 联 想 、 系 统 和 方 法 ；4. 教
13、育 性 教 学 原 则 （ 德 育 ） ；杜 威实 用 主 义 哲 学 创 始 人 民 主 主 义 与 教 育 1. 新 三 中 心 ： 儿 童 中 心 、 经 验 中 心 、 活 动 中 心 ；2. 教 育 即 生 活 、 教 育 即 生 长 、 教 育 即 经 验 的 改 组或 改 造 ；3. 学 校 即 社 会 ；4. 从 做 中 学 ；斯 宾 塞 教 育 论 1. 教 育 预 备 说 ；2. 科 学 知 识 最 有 价 值 ； 巧 记 ：1.“培 根 首 提 出 ， 纽 斯 来 实 现 ， 巴 特 再 规 范 ”；2. “级 智 夸 大 独 立 ”（ 夸 美 纽 斯 ） ： 级 ： 班
14、 级 授 课 制 ； 智 ： 泛 智 教 育 ； 大 ： 大 教 学 论 ； 独 立 ：教 育 学 形 成 一 门 独 立 学 科 。3.“一 、 二 、 三 、 四 +教 育 性 原 则 ”（ 赫 尔 巴 特 ） ： 一 ： 一 本 书 普 通 教 育 学 ； 二 “学 ”： 伦 理 学 、心 理 学 ； 三 中 心 ： 教 师 中 心 、 教 材 中 心 、 课 堂 中 心 ； 四 阶 段 ： 明 了 、 联 想 、 系 统 、 方 法4.“民 主 威 新 分 三 、 四 、 五 步 走 ”（ 杜 威 ） ： 民 主 ： 明 主 主 义 与 教 育 ； 威 ： 杜 威 ； 新 三 ： 儿
15、童中 心 、 经 验 中 心 、 活 动 中 心 ； 四 ： 教 育 即 生 活 、 教 育 即 生 长 、 教 育 即 经 验 的 改 组 或 改 造 、 学 校 即 社会 ； 五 ： 五 步 教 学 法 （ 创 设 疑 难 情 景 、 确 定 疑 难 所 在 、 提 出 解 决 问 题 的 种 种 假 设 、 推 断 哪 个 假 设 能 解决 这 个 困 难 、 验 证 这 个 假 设 ）考点 12：教育学的发展阶段1.马克思主义教育学教育家 教育著作 教育思想马 卡 连 柯 教 育 诗 论 共 产 主 义 教 育 集 体 主 义 教 育克 鲁 普 斯 卡 娅 （ 列 宁 的 老 婆 ）
16、国 民 教 育 与 民 主 主 义 最 早 以 马 克 思 主 义 为 基 础 探 讨 教育 问 题凯 洛 夫 教 育 学 世 界 上 第 一 部 马 克 思 主 义 的 教 育学 著 作 ， 对 我 国 建 国 后 的 教 育 都产 生 了 很 大 的 影 响杨 贤 江 新 教 育 大 纲 我 国 第 一 部 以 马 克 思 主 义 为 指 导8的 教 育 学 著 作2.现代教育理论的发展教育家 教育著作 教育思想赞可夫 教学与发展 发 展 性 教 学 理 论 -高 难 度 、 高 速 度 、理 论 知 识 起 主 导 作 用 、 理 解 学 习 过 程 、使 所 有 学 生 包 括 差 生
17、 都 得 到 一 般 发 展的 原 则 。布 鲁 纳 教学过程 提出结构主义教学理论倡导发现教学法瓦 根 舍 因 范例教学原理 创 立 范 例 教 学 理 论苏 霍 姆 林 斯 基 给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子帕夫雷什中学全 面 和 谐 教 育 理 论著 作 被 称 为 “活 的 教 育 学 ”皮亚杰 教育科学与儿童心理学 教学目的是发展学生智力布 鲁 姆 教育目标分类学 教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域 巧 记 ：木 （ 姆 ） 有 目 标 ， 哪 （ 纳 ） 来 结 构 ， 挖 根 （ 瓦 根 ） 找 范 例 ， 高 度 赞 发 展 ， 真 可 谓 全 面 和 谐 斯 基
18、。专题三 教育与社会的发展 单考点 1：教育的功能1.按 教 育 功 能 作 用 的 对 象 划 分 个 体 发 展 功 能 和 社 会 发 展 功 能现 代 教 育 的 社 会 功 能 包 括 ： 人 口 功 能 、 经 济 功 能 、 政 治 功 能 、 文 化 功 能 、 科 技 功 能 教 育 的 派 生 功能 。2.按 教 育 作 用 的 性 质 划 分 正 向 功 能 与 负 向 功 能3.按 教 育 功 能 呈 现 的 形 式 划 分 显 性 功 能 与 隐 性 功 能 （ 相 对 的 ）考点 2：教育与生产力的关系1.生产力对教育的决定作用 简 辨（1）生产力的发展水平决定着教
19、育的发展水平。（2）生产力水平决定教育的 规模和速度第一次科技革命：初等教育9第二次科技革命：初级中等第三次科技革命：高级中等信息革命：高等教育大众化（3）生产力水平制约着教育体制、结构的变化。（4）生产力水平制约着教育的内容和手段。（5）教育相对独立于生产力发展水平。2.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）（1）教育是劳动力再生产的手段（2）教育生产新的科学知识和技术手段补 充 ：（ 1） 人 力 资 本 理 论 -提 出 者 ： 舒 尔 茨观 点 ： 舒 尔 茨 认 为 有 知 识 、 有 技 能 的 人 是 一 切 资 源 中 最 为 重 要 的 ， 人 力 资 本 投 资 的 收
20、益 大 于 物 力 资 本投 资 。（ 2） 社 会 化 理 论 -提 出 者 ： 鲍 尔 斯 和 金 蒂 斯观 点 ： 学 校 教 育 的 经 济 和 社 会 价 值 在 于 它 所 具 有 的 “社 会 化 功 能 ”。考点 3：教育与政治经济制度的关系1.政治经济制度对教育的制约作用-政治经济制度决定教育的性质 简 辨（1）政治经济制度决定着教育目的的性质（2）政治经济制度决定教育的领导权（3）政治经济制度决定着受教育的权利 （4）政治经济制度影响部分教育内容（5）教育相对独立于政治经济制度2.教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)。（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。（2）
21、教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。考点 4：教育与精神文化的相互关系1.文化对教育发展的制约作用（1）文化影响教育目的的确立。 （2）文化影响教育内容的选择。 （3）文化影响教育教学方法的使用。2.教育对文化发展的促进作用(教育的文化功能)。 简（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。（2）教育具有传播和交流文化的作用。10（3）教育具有更新和创造文化的作用。（4）教育具有选择、提升文化的作用。3.教育与文化关系的特殊性（1）文化本身是一种教育力量（2）教育本身是
22、一种特殊的文化现象考点 5：学校文化学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。校 园 文 化 -学 校 文 化 的 缩 影 。按 照 不 同 的 层 次 和 标 准 ， 可 以 再 细 分 为 ： 校 园 物 质 文 化 、 校 园 精 神 文 化 、 校 园 制 度 文 化校园文化的核心考点 6：教育与人口发展的关系（一）人口对教育的影响1.人口数量影响教育发展的规模、结构和质量2.人口结构影响教育的结构3.人口质量影响教育的质量4.人口流动对教育提出挑战（ 二 ） 教育 对 人 口 的 作用1.教育 可以 控制 人口 的数 量； 2.教育 可以 提高 人口 素质；3 .教育 可以 优化 人口 结构；4 .教育 可以 促进 人口合理 流动。专题四 教育与人的发展 很重要的内容单考点 1：人的发展概念 人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，特别指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 包括生理和心理两方面的发展。考点 2：个体身心发展的一般规律 单 简 辨1.个体身心发展的
