1、1教学设计原理R.M.加涅2相关书籍：学习的条件和教学论 R.M.加涅学习心理学：一种面向教学的观点 P.M.德里斯科尔学习与教学 R.E.梅耶教学设计原理 R.M.加涅学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订 布卢姆系统化教学设计 W.迪克教学设计 P.L.史密斯3一 教学系统导论1 教学设计导论教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如： 如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流 什么时候练习与反馈最有效 技能知识学习的前置知识有哪些掌握教学设计原理的目的：按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。1.
2、1 教学设计的基本假设没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设： 教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果） 学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等） 教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组） ，原理保持不变 利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善 教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、反馈等） 不同的学习目标需要不同的教学形式1.2 学习原理学习情境人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。是什么让人记忆： 学习者内部（来源于
3、学习者，想获知）4 学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境） 学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用教学原则从学习原理中，指导教学设计的一些原则： 接近：教学环境与学习目的相接近教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪” ，教学中要尽量避免给学生图纸。 重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。 强化：使学习变得有期望，以便学习者能“自我激励”学习过程中，如果能让学
4、习者看到预期的结果，并相信能达到，将使学习得到强化。预期的结果可以分为两种 短期，如学习习得了，就有奖励等 长期，如社会期望、人生追求、家庭厚望等 合作协商：学生与其他学生或知识丰富的人一起学习，以确认信息的意义，即合作学习环境可以促进学习 广泛认知：学生广泛的获取相关惰性知识（初步接触，并不注重应用，在需要时能回忆起来，并通过进一步学习掌握的知识） ，是教学环境设计的一部分 组织活动：通过参加活动来促进学习发生要明确学习是活动的结果和目的。51.3 学习条件学习条件分类： 内部：学习者心态、先前习得的知识及程度、个人目标等 外部：学习环境、学习资源、学习活动、管理等学习过程外界刺激/输入 感
5、观接收感观注意信息判断与选择短时记忆信息关联与加工长时间记忆信息查找与提取工作记忆信息合成与处理机体反应表现行为反馈表现行为复述6教学与学习过程控制教学是经过有意识安排的，旨在支持学生内部学习过程的一套外部事件模型，目的是通过这一事件过程导致学生内部学习，即有效学习。外界刺激/输入感观接收感观注意信息判断与选择短时记忆信息关联与加工长时间记忆信息查找与提取工作记忆信息合成与处理机体反应表现行为反馈表现行为引起注意，确保信息被接收教学过程（老师）学习与记忆精细模型 学习过程（学生）通过感观接收信息告知学习目标/建立预期，引起注意注意力集中到接收的信息上提示学生关联先前的习得信息呈现资料，确保正确
6、的判断与选择选择信息中的关键点通过复述、保持对关键点的记忆提供规则，指导信息关联与加工 运用规则对信息进行整理引导行为表现为完成某任务，提取相关信息通过行为表现，呈现学习结果综合处理相关信息测量表现行为，提供反馈与强化安排多种练习以促成提取和迁移 对学习进行自我评定和控制7学习的五种性能（1）智慧技能：辨别、理解、运用规则、解决问题的技能（逻辑能力）（2）认知策略：学习者对自身学习过程进行监控的能力 （学习能力）（3）语言信息：存储在记忆中的事实和有组织的信息 （基础知识）（4）态度：影响学习者作出选择的内部状态 （态度）（5）动作技能：有组织的完成动作行为的运动能力 （动手能力）作为教学基础
7、的智慧技能智慧技能是构建大多数课程的重要基础，包括概念学习、原理与规则运用、解决问题等能力：（1）智慧技能不是通过听、简单的练习就能学习到的，它必须经过练习与实际应用。（2）智慧技能容易被观察到，并可将其与成功的学习者相比较来评价。（3）智慧技能作为教学设计的主要参照点，是基于实践的考虑，能较好的反应学习效果。1.4 教学设计的理论基础教学设计应当关注学习发生的事件（学习者内部、外部） ，以及学习结果（目标） 。教学设计包括： 系统的安排教学以实现学习 明确目标，选择或开发教学干预措施，运用学习者的反馈改进教学教学与学习过程模型社区大小地域家庭父母教育收入氛围期望教师特点知识技能效能学生特点原
8、有知识智力学习方式动机教师行为计划管理教学学生行为参与成功经历政府政策经费成就指导评价培训学生成绩学校政策领导、管理气氛8细致模型的理性步骤1.5 总结进行教学设计的目的是支持学习过程。有计划的教学在影响人的发展方向上有短期和长期的目的。教学设计以人类学习的某些原理，尤其是学习赖以产生的条件为基础。教学的目的就是安排外部事件以支持学习者的内部学习过程，所以有必要对内部学习过程加以分析。确定教学目标划分课程框架确定教学单元顺序 课学生 学习效果评价教学评价测量工具/标准92 设计教学系统2.1 教学系统概述教学系统是对促进学习的资源和事件的安排。教学系统的形式： 培训系统，目的主要集中在技能发展
9、上 教育系统，目的集中于一般智力发展与竞争力上教学系统的传输形式（教学形式）： 面对面的课堂 网络在线虚拟课堂 自我指导的学习环境教学系统的外部辅助系统： 知识管理系统 激励系统 组织发展系统 人员选拔系统教学系统设计的范围可大可小，小到为一个学生设计的个人成就计划，大到一个国家的教育系统。教学系统设计是创建教学系统的过程，包括分析、设计、开发、实施与评价。依据的设计理论主要包括“系统理论”和“方法论”： 学习科学 教学心理学 教学原理设计是一个根据事物本来的面貌，与我们所要求的面貌之间来确定目标的过程。 （“设计是一个使梦10想变成现实的过程” ）教学系统设计可以在不同水平上开展，如： 大规
10、模全面的教学系统设计 教学中的片段，如：教程、教程内的单元或个别课不管范围的大小，设计教学系统的过程在课程的所有节点上存在共性（一般模型） 。2.2 教学系统假设教学系统与学习环境 教学系统，带“说教主义”色彩，关注告诉学习者需要知道的内容，或叫“预设目标” 学习环境，带“构建主义”和“人本主义”色彩，关注学习者的自我发现与智力发展教学系统包括这两者，是指一套在促进、支持学习活动的过程和因素。系统框架与实现方法教学系统设计为教学设计提供框架，而不是提供具体的“教学法”和“学习论” 。教学设计与人类工效技术人类工效技术，是发现人类行为表现缺陷的几种原因与解决方法类型，尽力利用一整套解决方法来尽力解决所有问题。而教学系统设计，只是因为知识或技能的缺乏时才采用。2.3 基本过程 ADDIE 模型构成成分 描述分析analysis确定需要，即利用教学来解决什么问题教学分析，确定教程在认知、情感与动作技能方面的目的确定初学者需要具备的技能，以及哪些技能会影响对教程的学习分析设计 开发实施评价修改修改 修改修改
