1、1目录案例教学法在数学教学中的应用探析 .2高考理综生物解题技巧总结 .4高中英语听力教学感悟 .10开展心理健康教育 构建良好校园文化 .12课堂导入的艺术初探 .17浅谈高中文言文的复习方法 .18如何提高阅读教学对话的有效性 .23手持技术下数学教学应重视课堂学法的指导 .25小议经济生活教材中的两幅插图 .29阅读三昧 .32在场景中感受与思考 .34主题班会与学生成长 .39圆锥曲线的定义在解题中 的应用 .422案例教学法在数学教学中的应用探析沈文锦摘要：本文结合椭圆的简单几何性质教学中应用案例教学法的实践，扼要的阐述了数学教学中案例教学法的特点，归纳了在数学教学中应用案例教学法的
2、准备工作，提出实施案例教学法要注意的问题关键词：案例教学法、应用、探析一、案例教学法的内涵案例教学法是由古希腊哲学家苏格拉底最早开创，特点是运用案例这个个别来说明、展示一般从实际案例出发，提出问题、分析问题、解决问题，通过师生的共同努力使学生达到举一反三，理论联系实际、融会贯通、增强知识、提高综合能力和水平的教学方法它很早就应用在法学和医学专业的教学，现在广泛运用在工商管理和市场营销等教学中，但在数学教学中运用甚少二、案例教学法在数学教学中的特点1、直观性传统的教学方法是先理论，然后再用实例予以说明，案例教学则是从具体案例分析入手，引导学生进行思考、总结，然后再上升到理论的高度，从而直观、生动
3、地解释教材上的理论知识，调动学生的学习兴趣，达到以案论理、直观形象的教学效果例如：我在教椭圆的简单几何性质时，先要求学生画出椭圆1625yx所示的几何图形在 A4 纸上，再研究该椭圆的几何性质，并给予证明2、生动性在传统的教学过程中，教师在讲台上讲解抽象的理论，学生只是机械地记笔记，简单地听取教师的讲解，教与学总是一种主动与被动的关系，学生参与性差，学习爱好也不高而案例教学则通过学生自己独立思考、分析案例，小组讨论、教师指导等环节，充分调动学生的积极性，培养其独立思考能力和创新能力，同时，课堂教学气氛活跃，效果显著例如：形如)0(12bayx的椭圆学生在未学椭圆几何性质的时候是不容易画出来的，
4、更不用说证明了学生只能生搬硬套课本的证明方法，这就不利学生对方程思想的理解采用案例教学后，学生在我博客中的 flash 课件中用定义法和描点法作出 1625yx的图象而且可以同时画出很多椭圆（同时出现五个用不同颜色线条画的椭圆） ，学生很有兴趣，不断的讨论对老师提出的问题也能积极思考，学生回答问题的积极性很高与以往要老师点名回答变为自己举手回答而且利用一个具体的椭圆方程来证明椭圆的性质学生更容易理解与接受3、目的性任何一个案例的筛选，并不是被动的教学手段，而是针对某一特定的学生群体主动提出的有待于学生自己解决的实际典型事例，它强调的是具体问题具体分析，让3学生通过自主学习，运用已经把握的知识概
5、念，结合自己的学习，在主动的思维运动中练习思维例如：我选择椭圆的几何性质为案例，是因为椭圆是学生非常熟悉的几何图形，但是从来就没有想过要去研究它的性质，并且给出严格证明这对学生来说本节课很新鲜而且目的明确（研究椭圆的性质，并且证明） 4、可操作性案例分析法是对某一特定典型事件的剖析，寻找出某一规律，从个性中寻找共性且案例要比较简单、易于讨论，由表及里，由浅入深，不断培养学生参与分析讨论问题的能力例如：我从研究椭圆1625yx的几何性质入手，归纳出椭圆)0(12bayx的几何性质，从而类比出椭圆)0(12bax的几何性质三、案例教学法在数学教学中的准备工作实施案例教学对教师和学生都提出了更新的、
6、更多的要求对教师来说，必须充分收集、熟悉、把握案例，并作好课件（学生容易操作）从中归纳要点，提供分析、讨论的框架，以便教学中使用从学生方面来看，再不能像以前那样被动的接受“满堂灌”，而必须充分发挥自己的主动性，提前预习案例资料、熟悉案例资料，钻研研究方法我认为实施案例教学要做以下的准备工作：1、课前预习指导学生根据教师布置的要点，对案例进行充分的预习和预备我在上椭圆的几何性质之前给每位学生分发一张 A4 的纸，上面要求学生画出椭圆625yx的图形其实这工作每位老师在上课前都有做，就是没有落实学生基本上不重视即没做为了课前预习落实，我要求学生画在 A4 的纸上交流2、分析讨论引导分析讨论案例是案
7、例教学的难点如何引导学生积极参与、调动学生的主动性、激发学生的创造力是案例成功与否的关键例如：在椭圆的几何性质的教学过程中，我从以下几个问题进行引导：问题 1：从椭圆1625yx的图形中能否可以看出椭圆的图形特征问题 2：如何证明椭圆1625yx的这些几何性质？问题 3：是否能归纳椭圆)0(2ba的几何性质？并证明问题 4：是否能归纳椭圆12xy（的几何性质？4问题 5：能否利用椭圆的几何性质画椭圆？3、课堂总结案例讨论结束后，教师要作一个简短的总结总结的要点是：针对案例中的主要问题再作一次强调，使学生们加强记忆、重点把握对学生们讨论中不够深入、不够确切的问题，再作一次重新讲解，并强调这些问题
8、的重要性，尤其对学生谈论中的分歧，要进行全面、透彻的分析和说明；对学生的讨论要以正面激励为主进行评价四、实施案例教学法要注意的问题实施案例教学法是教学方法的改革，是素质教育的要求在实施案例教学过程中要注重以下问题：1、案例的精心选择和设计是案例教学法获得预期效果的关键一方面所选案例所反映的本质问题需和课堂讲授内容的重点相吻合；另一方面则要考虑到案例的直观性、可操作性，以激发学生参与教学过程的主动性和积极性2、案例分析方法有针对性在进行案例分析时，要注重引导学生抓住重点，有些问题需要教师点拨、启发，有些问题则需要引导学生讨论参与3、注重培养学生的参与意识学生是学习的主体，是教学过程的对象，再典型
9、、再生动的案例，假如仅仅是教师课堂讲授，而没有学生的参与，同样不能发挥案例教学的优势4、案例教学法不能完全代替传统的教学方法在教学过程中，以知识传授为主的课堂教学法旨在建立严密的逻辑思维体系，而案例教学法的目的是培养学生应用所学的数学思想方法分析和解决问题的能力总之，数学的教学中应用案例教学法能够使我们体会到，案例教学法缩短了教与学之间的距离，有助于提高学生的综合能力，具有其它教学方法所不能比拟的优越性但案例教学法也不是万能的，有其自身的局限性只要每位数学教师精心设计好每一堂课，尽可能地开启学生的思维，创造生动、活泼的课堂教学氛围，就能在有限的教学时间内采用科学的教学方法，实现教学效果的最优化
10、高考理综生物解题技巧总结张素华时光荏苒，转眼间又一届学生即将毕业了。不禁感叹我已经送走了两届学生。常常碰到这么一个问题：“老师我觉得知识基本已经掌握，可是一做题就不懂得用呢。 ”事后我总在反思为什么学生出现这样的问题。其实，学生除了具备扎实的基础知识，同时又需要掌握解题的一般技巧。2009 年福建理综是自主命题。生物共 80 分，5 个选择题（每个 6 分，共 30 分） ，3 个非选择题（共 50 分）其中必修和选修分开，必修两题，选修一题。总体难度相对去年有所提高，难的不在知识，而在能力。考生要善于将知识网络化、系统化，建立知识纵横联系，把握各知识点间的关联，提高应用能力、迁移能力、解决实
11、际问题的能力。这样才能站在一个新的高度去理解问题，从多个方位去寻找解决问题的切入点，从而大大提高解题能力。针对解题，我根据这几年的教学经历以及综合各个前辈同仁的意见，总结归纳如下：5（一）选择题解题方法：直接解答法，即直接从记忆庫中提取要选择的内容，或根据已知条件，通过计算、识图等得出正确答案；排除法，即排除明显不符合题目要求的答案，提高了选择正确答案的概率，如果排除两个，则答对的概率是 50%，剩下的则可以用直接选法和比较法，即使不会也要测答案，不能轻易放弃。猜测法。碰到一些拿不准或是超出自己能力范围的题目，根据所学知识进行果断猜测。而对于模棱两可叫不准的试题答案，要相信第一感觉。解题过程：
12、一要明确选择题的具体条件和要求，二要仔细审题，确定试题内容，三要提高信息筛选能力，其中关键是能否认真审题。依据学生解题过程中常出现的错误，今后在指导学生解答选择题技巧时，我们需注重强调以下要点：1、找准题眼并将知识点转化法（1） 所谓题眼,就是题目考查的重点或主旨所在。找准了题眼就是找到了析题的关键处、解题的突破口，就为理清解题思路奠定了坚实的基础。因此，审题时要努力挖掘题目中显性的或隐性的题眼。 例 1.某生物的基因型为 AaBb，已知 Aa 和 Bb 两对等位基因分别位于两对非同源染色体上，那么该生物的体细胞在有丝分裂的后期，基因的走向是（ ） 。A.A 和 B 走向一极，a 和 b 走向
13、另一极B.A 和 b 走向一极，a 和 B 走向另一极C.走向两极均是 A、a、B、bD.A 和 a 走向一极， B 和 b 走向另一极分析：核心问题是“有丝分裂中基因的走向如何。 ”例 2：DNA 分子在初步水解后,得到的化学物质是( ) A、氨基酸, 葡萄糖,碱基 B 、脱氧核苷酸 C、脱氧核糖,碱基,磷酸 D、核糖核苷酸学生错选：C分析：DNA 的基本组成单位是脱氧核苷酸。一个脱氧核苷酸分子完全水解后得到一分子含氮碱基,一分子脱氧核糖和一分子磷酸，但题干问得是 DNA 分子在初步水解后的产物，即题眼是“初步” ，因此正确答案是 B。（2）如果未能找准题眼，解题过程中很容易受已有知识的影响
14、例 3：盛花期的连续暴雨影响了番茄的正常授粉。为了防止减产，可采取的补救措施是喷施硼肥 追施氮肥 喷施一定浓度的生长素类似物溶液 以上均不可取学生错选：A分析：缺硼影响花药、花丝的形成，这是学生已掌握的知识。但题干是因为连续暴雨，而生长素能促进果实发育。故应选。6变式 1向日葵和番茄都能产生果实和种子，向日葵的果实就是平时我们吃的瓜子。在上述两种植物开花期间，遇到了连续的阴雨天，影响了植物的授粉。管理人员及时喷洒了一定浓度的生长素。下列叙述正确的是（）两种植物都能形成无籽果实，产量均未受影响番茄形成无籽果实，产量未受影响；向日葵形成无籽果实，产量下降两种植物都能形成无籽果实，产量下降番茄形成有
15、籽果实，产量上升；向日葵不能形成无籽果实学生错选：A分析：本题的陷阱就是生长素的功能之一：生长素促进果实发育。由于受到思维定式的影响，很容易错选。生长素虽然能促进果实发育，但无法促进种子的形成。选。 变式 2地里的油菜，在盛花期由于一场大雨影响了正常开花，为了防止减产可采取的补救措施是（）A、喷施 B 肥 B 、喷施 N 肥 C、喷施一定浓度的生长素 D、没有补救办法学生错选：C分析：注意关键是油菜收获的器官是种子。应选 D收获种子的有 : 油菜种子( 油作物) 向日葵种子(瓜子) 2、辨明词义高中生物学教材中，有许多在字面上非常相近的概念或名词，但它们的实际意义却相差很大，如胚囊和囊胚、极体
16、和极核、原生质层和原生质体、氧化分解和水解、代谢终产物和消化终产物等。命题者常会以此为基点，考查考生对这些概念、名词理解的深刻程度。所以，不仅要在平时的学习过程中注重这方面知识的积累，在审题过程中对这些概念和名词也应格外留意。例 4： 蛋白质水解后的终产物是：A多种氨基酸 B各种分子量不等的多肽C二氧化碳、水和尿素 D包括以上三项分析 ：考查时很多同学选 C，原因在于没有辨明“水解” 和“氧化分解”这两个名词的内涵。例 5：人体不同的组织细胞中所含的分子（）、等于 、大于 、小于 、无法判断学生错选：A分析：许多同学对、染色体的概念没有搞清，错误地认为只存在于细胞核中，人的不同种类的组织细胞均
17、是由受精卵经有丝分裂得到的，所以分子都应等于，选项我们知道人体细胞中的分子绝大部分位于细胞核中参与形成了染色体，此外在线粒体中也含有少量分子，因此正确答案为项分析:C.考学生的习惯思维.3、 识别陷阱在命题过程中，为了考查考生思维的准确性，增加试题的难度，命题者常会故布疑阵、巧设陷阱，有时一道选择题中会设一个或数个陷阱，考生一不留神就会误入其中。这就要求在审题过程中要抓住题目的主干语和条件限定语，仔细推敲，方能识别陷阱之所在。7例 5 （金太阳十五）某海洋哺乳动物的体温一般保持在 40左右，现将其组织细胞离体培养，测定细胞在不同同温度下耗氧速率，请绘出相应曲线。分析 ：该题的陷阱在于恒温动物的
18、组织细胞“离体” 培养时其所处的温度环境其实已不恒定。4 排除干扰设置干扰是一项重要的命题技术。设置干扰主要有两种形式：一是在题干中设置干扰性语句；二是在备选项中设置干扰，即干扰项。所谓干扰项，就是备选项本身所阐述的知识内容是正确的，但与题干规定性的要求不符。考试中，考生对于错误选项容易排除，但对于干扰项的排除难度较大。例 6：人胰岛细胞能产生胰岛素，但不能产生血红蛋白，据此推测胰岛细胞中（） 只有胰岛素基因 比人受精卵的基因要少既有胰岛素基因，也有血红蛋白基因和其他基因 有胰岛素基因和其他基因，但没有血红蛋白基因学生错选：D分析：很多同学认为胰岛细胞中没有血红蛋白的基因，其原因是胰岛细胞不能
19、产生血红蛋白实际上，题目中不能产生血红蛋白是一个干扰性语句，在人的胰岛细胞中，应含有人的全部核基因，不同类型的细胞参与表达的基因不同，即存在着基因的选择性表达因此正确答案为变式：胃蛋白酶活性的最适活性为 pH=1.8，在测定胃蛋白酶活性时，将溶液 pH 值由 10 降到 2 的过程中，胃蛋白酶的活性将( )A不断上升 B没有变化 C先升后降 D先降后升学生错选：C 分析：胃蛋白酶活性的最适活性为 pH=1.8 既是已知条件亦是干扰性语句，学生常错选 C。但 pH 值过高会使酶的活性丧失，且具不可恢复性，所以正确答案为B。例 7： 在维持人体体温恒定的调节中，下列说法正确的是：A肾上腺素和甲状腺
20、激素之间存在协同作用B胰岛素和胰高血糖素之间存在拮抗作用C生长激素和甲状腺激素之间存在协同作用D此调节过程以体液调节为主。分析 ：该题 D 选项是错误选项，B 项和 C 项是干扰项。5 克服思维定势思维定势的最大特点是不善于区分新认知对象和旧有经验之间的差异，仅仅凭借旧有经验就直接套用在新认知对象上，常常跳不出旧有的“框架模式” ，使思维误入歧途。所以，在面对考题时，要对题目的背景和条件详加考察，进而确定原有的知识经验能否在此运用。例 8 在缺氧条件下，某高等植物叶肉细胞中产生的二氧化碳，用于本细胞的光合作用，至少要通过几层生物膜：A2 B4 C6 D88分析 ：很多学生读完题目之后，由于思维
21、定势的作用，立即作出“二氧化碳产生于该细胞的线粒体”这样的判断，而对“ 在缺氧条件下”这一条件视而不见。故误选 B。例 8 分泌蛋白在内质网腔中折叠、初加工后，被运输到高尔基体进一步加工、组装，最后释放到细胞外。这一过程中分泌蛋白穿过的生物膜层数至少为 分析 ：本题的陷阱是内质网和高尔基体都是层膜结构。学生由于受平时的思维定势的影响，认为分泌蛋白也需要穿过层生物膜。学生思考时容易忽视一点：分泌蛋白是属于外排的方式，利用膜的流动性，不需穿过生物膜。6挖掘潜在因素潜在因素是题目本身没有指明而又隐含其中的因素。审题时，考生若不能找出这一因素，那么解题过程就会陷入困境或误入歧途。因此，在审题时，应认真
22、研读考题，充分挖掘其中的潜在因素，使之显性化。例 9： 某山区小溪内能见到长时间不变态的大蝌蚪，由此判断这个地区的孕妇生下的孩子容易患地方性甲状腺肿 呆小症 侏儒症 甲状腺亢进分析 ：很多学生看到此题，感到无从下手。本题中的潜在因素是：蝌蚪长时间不变态是由于缺少甲状腺激素，而碘是合成甲状腺激素必需的原料，说明该地区缺少碘。由此判断这个地区的孕妇，生下的孩子体内缺少甲状腺激素，而易患呆小症。(二)、非选择题近几年高考理综生物试题中的非选择题部分突出了对学生逻辑推理能力和分析能力的考查。然而，绝大多数考生无法拿到满分，其原因主要是因为考生缺乏逻辑推理能力和分析能力，不会根据题意做出合理、科学的判断
23、，不会按照题目的要求进行规范的文字表达。其实，考生只要具备扎实的基础知识，同时又掌握解题的一般技巧，是完全可以有效地提高简答题的解题能力的。1、认真读题审题，挖掘一切有用的信息审题是解题的前提。审题失误往往是造成考试失败的最重要的原因之一，也是高考中最令人痛惜的。要正确解答试题中所提出的问题，考生首先必须读懂题意，找出关键词，把握试题的中心含义，以及作答的要求，这样才能做到有的放矢。从考试情况看，考生因不能正确理解题意而导致失误的现象屡见不鲜。例如 2005 年全国高考理综卷 II 第 30 题是一道实验题，第(2)问的考查内容为验证胰岛素对降低血糖浓度的作用，引起考生失分的主要原因是审题不清
24、，把“ 出现低血糖症状的原因“ 答成“出现低血糖的原因“ ，有的学生甚至回答成第 (3)问“胰岛素在血糖调节中的作用“的答案。生物高考试题往往以一定的文字表述或图表、实验等形式呈现，考生应从文字和图表、数据资料中提取有效信息，尤其要注意那些关键性和限制性的文字，包括试题中隐藏的信息，排除无关信息，并根据题目不同角度的设问，用不同的形式准确地描述或表达生物学的基本事实和实验结果。 2、建立知识点间有机联系，做出合理的判断推理。高考生物科的命题仍然是以基础知识的考查为主，尽管命题的素材很多来自课外，但9往往是“题在书外，理在书内” 。解题时必须以课本基础知识为依据，以问题为中心向教材求索，找出解答
25、试题的知识点并组织答案。所以，在准确审题，明确试题问的是什么，要求是什么，给的条件有哪些后，就要把试题的设问和从材料中得到的有效信息与教材上的相关知识点有机地联系起来，即将所学知识与试题要求准确“链接 ”，并进行重组和整合，要注意避陷阱、破定势，善于进行发散思维，运用头脑中已经建立起的生物知识结构，灵活提取平时积累的知识储备，寻找知识交* 点，结合有关理论知识做出判断、推理、分析与综合。3、根据题目类型，选择恰当的解题方向与方案（1）材料分析题：题目提供的材料一般是与生物学的发展紧密相连，一般平时不会做过，特点是题干信息量大，新颖和有图表的结合。解题时要沉着，其实这类试题一般是高起点、低落点。
26、首先读懂题目，了解题目的大致内容；其次带着题目提出的问题要求仔细阅读一遍，找出与问题相关的重要信息；然后尽量把材料中的新内容与已学过的知识挂起钩来，许多答案脚点是课本的知识或题干中的相关信息，只要适当加工便可。（2）开放性试题：开放性试题是包括条件的开放和答案的开放。答案只要符合生物学原理都得分。答题要注意题目的限制条件，围绕题目提供的条件和条理性，如果有必要可以借助图表来辅助表达。答案要体现创新精神，抓住题目要求，敢于设想的分析，可以大胆用多种方式解答，但要心量使用规范化的学科语言。（3）图表分析题：图表和数据的信息相对隐蔽，解答时要认真观察和分析，看懂题目和图表给出的信息；读图时要运用数学
27、知识，看坐标轴的含义，看曲线的起点、终点和转折点等，同进对比各图和曲线间的相互关系。对坐标表达要准确，尽量用课本上的术语表述；书写要工整、条理要清楚，绘图要清晰规范。（4）实验设计题：解答时要抓住以下几点：明确要求和目的；联系熟悉的课本实验和实验原理；确定实验思路；选取实验材料和设计实验步骤；实验结果的预测、和讨论；条理清楚。4、认真组织语言，科学规范的写出答案有不少考生既充分地获取了解题的有用信息，也成功地使自己拥有的生物学知识与试题进行了“链接 “，并且清楚该采用的解题方法，但实际得分情况仍然不够理想，究其原因，有很多是由于在文字表述方面出了问题，出现“有水却倒不出” 的现象。对于问答型的
28、简答题，由于文字量较多，考生应掌握答题的基本步骤。首先，要草拟解答问题的提纲或打打腹稿。接着再开始正式作答。根据提纲，把答案要点用准确的生物学术语完整、具体、准确地写在答卷上。答卷时要做到层次清晰，言简意赅，逻辑严密，语言规范（包括语言表达的科学性、规范性、完整性、逻辑性） ，文字工整，卷面整洁。最后检查答案。检查时要从基本概念与原理出发来检查自己的推理过程、验证过程是否正确，是否合理、科学，是否符合题目要求，是否有遗漏，有无概念性、常识性错误，防止由于失误而丢分。纵观近几年的高考题的特点为：一是长题不难，二是难题不后，最难的题一般在二卷中间一点的位置，三是后题不难。所以浏览试题后大概确定答题
29、时间的分配和顺序。部分考生试题可以不必做完，重要的是把会的做的题都做对。遇到综合性比较强、新颖10的难题时，首先要有信心，不管怎么难，了不会超过中学所学的知识范畴，总是渗透着学过的概念、原理等，联想原来做过类似题的解法，进行分析推导，或者从不同的角度分析找到解题思路。但如果抓住难题不放，这样既浪费时间也会影响对较易题的作答，还会造成紧张的心理，打乱整个作题思路和计划。因此可以跳过去先做简单题。总之，只要掌握扎实的基础知识，然后运用一定的解题技巧，再则对自己有信心，那么成功就属于你。高中英语听力教学感悟蔡连升英语作为一门国际性的语言, 已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语学习，听、说、
30、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的。而听是人们语言交际能力的重要方面和获取信息的重要途径, 其地位也显而易见。另外,在当前的高考模式中, 听力测试已成为英语高考试卷中必不可少的一部分。 因此 , 在高中阶段英语教学中，对学生加强听力技能的训练势在必行。然而听力教学的现状不容乐观, 听力训练也一直是教学中的弱点，学生对听力考试望而生畏。 因此，分析当前听力教学实践中存在的问题，同时有效地、有针对性地提高中学生的英语听力水平已经成为高中英语教师的当务之急。一、高中英语听力教学的现状与不足随着新一轮课改的全面推进, 英语课程改革也可谓轰轰烈烈。然而,由于受应试教育的影响, 分数几乎作为衡量学
31、生能力的唯一标准, 教师和学生弱化了对听力的训练。从而在英语教学中出现了“重语言知识,轻交际”, “重应试,轻素质”等不良现象。在英语听力教学方面， 教师主要通过播放新教材课文朗读录音带，利用教材的听力内容，或者听力练习册中的听力训练来上听力课，同时举行定期的经常性的听力测试，以测代练，以提高学生的听力水平。以上的做法为学生提供了听力实践机会，促进学生整体听力水平的提高，取得了一定的效果，但也存在着许多不足。第一，教师的教学方法不科学，过程处理简单化。许多教师的做法局限于“放音、做题、对答案” ，只是对生词和难句进行解释，忽视了听前的引导以及对听力技能、策略和情感态度的培养。 新课标在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的，激发兴趣和欲望，熟悉话题，预测大意，处理关键词，布置任务。而很多教师在教学中把听力环节当作考试训练，既没有激发学生的兴趣，也没有语言知识的铺垫，而是直接播放录音。这种听前缺乏引导或引导程度不够的听力活动，不仅不能使学生对听力内容有很好的心理预测，而且会给很多学生的英语学习带来挫折感。另外，许多教师会常以阅读听力材料代替听力教学。在这些教师看来，听力教学费时多而收效不明显，因此，把教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面，
