1、有效教学目标的设计与达成有效教学目标的设计与达成加涅关于教学设计的基本假设加涅关于教学设计的基本假设 教学设计必须以教学设计必须以 帮助学习过程帮助学习过程 而不是而不是 教学过教学过程程 为目的。为目的。 学习是一个学习是一个 受许多变量影响受许多变量影响 的的 复杂的过程复杂的过程 。 教学设计模型可以在教学设计模型可以在 多种水平上运用多种水平上运用 。 设计是一个设计是一个 反复的过程反复的过程 。 教学设计本身是一个过程，由一些可识别的教学设计本身是一个过程，由一些可识别的相关子过程相关子过程 组成。组成。 不同类型的学习结果不同类型的学习结果 需要需要 不同类型的教学不同类型的教学
2、 。设计有效的教学目标设计有效的教学目标 了解教学目标了解教学目标 有效的教学目标具备的特征有效的教学目标具备的特征 设计有效的教学目标的依据设计有效的教学目标的依据 目标设计中的几组关系目标设计中的几组关系一、了解教学目标一、了解教学目标 区分三个层次的目标区分三个层次的目标 布鲁姆：认知结构的六个水平布鲁姆：认知结构的六个水平 安德森：学习目标和内容分类安德森：学习目标和内容分类布鲁姆认知结构的六个水平布鲁姆认知结构的六个水平1知识：记忆、回忆或明白。例子：学生应能提供新中国成立的日期。2理解：收到所交流的东西时不会把它与别的事物连在一起。例子：学生应能解释晒黑的原因。3运用：运用一般的概
3、念解决特殊的问题。例子：学生应能使用气象标预测天气变化。4分析：能够将信息分解为几个部分。例子：学生能得出一个故事的寓意。5综合：能将部分合并后整理出新东西。例子：学生能为他们学校的公众游艺厅提出建议。6评价：判断物质或方法的价值。例子：学生应能批评一个故事或剧目。安德森：学习目标和内容分类安德森：学习目标和内容分类知识维度知识维度 认知加工维度认知加工维度记忆记忆 理解理解 运用运用 分析分析 评价评价 创造创造事实性知识事实性知识概念性知识概念性知识程序性知识程序性知识元认知知识元认知知识类目与认知过程 定义1.记忆 从长时记忆系统中提取有关信息2.理解 从口头、书面和图画传播的教学信息中
4、建构意义3.运用 在给定的情境中执行或使用某程序4.分析 把材料分解为它的组成部分，并确定部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的5.评价 依据标准做出判断6.创造 将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新的模式或结构1.记忆记忆 从长时记忆系统中提取有关信息从长时记忆系统中提取有关信息1.1 再认（识别）：再认（识别）： 从长时记忆系统中从长时记忆系统中 找到与呈现找到与呈现材料一致的知识材料一致的知识1.2 回忆（提取）：回忆（提取）： 从长时记忆系统中提取从长时记忆系统中提取 相关知识相关知识2.理解理解 从口头、书面和图画传播的教学信息中建从口头、书面和图画传
5、播的教学信息中建构意义构意义2.1 解释（澄清、释义、描述、转换）：解释（澄清、释义、描述、转换）： 从一种呈现从一种呈现形式形式 转换转换 为另一种形式为另一种形式2.2 举例（例示、具体化）：举例（例示、具体化）： 找出一个概念或一条原找出一个概念或一条原理的理的 具体例子具体例子2.3 分类（类目化、归属）：分类（类目化、归属）： 确定某事物属于某一个确定某事物属于某一个类目类目2.4 概要概要 （ 抽象、概括）：抽象、概括）： 抽象出一般主题或要点抽象出一般主题或要点2.5 推论（结论、外推、内推、预测）：推论（结论、外推、内推、预测）： 从提供的信从提供的信息得出逻辑结论息得出逻辑结论2.6 比较（对照、匹配、映射）：比较（对照、匹配、映射）： 确定两个观点、客确定两个观点、客体等之间的体等之间的 一致性一致性2.7 说明（说明（ 构建、建模）：构建、建模）： 建构一个系统的因果模型建构一个系统的因果模型
