1、 分解 课 程 标 准 确定 课 堂 层 面的学 习 目 标朱伟强 博士 /教授 /博导联系电话： 13020155055E-mail： 2015 by Zhu weiqiang基于课标设计教学：基本问题与具体技术 问题一： 作为参与课程学习的结果，我们希望学生知道、能做和存有什么？ 问题二： 当学生已经成功了的时候，我们怎样才能知道？ 问题三： 我们怎样用有效、可行的内容和方法得到期望的结果？分解课程标准（界定学习目标）开发评价（略）命题技术表现性评价技术选择与组织学习经验（略）基本问题 具体技术实践是怎样的？具体怎么做？本专题讨论的核心问题课程标准和课堂层面学习目标的对应关系课程标准课堂
2、层面n 一对一n 一对多n 多对一单元层面学期层面学段目标学期目标单元目标课时目标 课时 1 课时 2 课时 n案例： 说明细胞的分化 （吴江林老师提供）？例 1：举例说明细胞分化的概念和生物学意义。？例 2：(1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。(2)培养学生分析比较的能力。(3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。(4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想。(5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。内容主题： 4.2 细胞的分化 浙科版必修 1 分子与细胞 课程标准 :说明细胞的分化 （第 13页） 教学指导意见 ： 举例说明细胞分化的概念和生物学意义？如
3、何转化成课堂层面的学习目标？由案例引发的思考：n 怎样分解课程标准，确定课堂层面的学习目标？n 我们的做法（ 见案例 1）分解课程标准： 确定课时层面学习目标学段目标内容标准课堂层面学习目标是怎样的？ 是怎样的？有何方法和操作程序？231分解一、课堂层面的学习目标是怎样的？n 内涵内涵n 构成要素构成要素n 表述表述1 课堂层面学习目标的内涵n 它是希望学生经历一个课时的学习以后形成的 预期结果 。n 它是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的 质量标准。n 它的三项基本功能：n 明确 教学内容n 提供 教学活动设计的方向n 提供 教学评价依据2 课堂层面学习目标的构成要素
4、n 行为主体 谁学n 行为表现 （行为动词核心概念） 学到什么n 行为条件 （学习环境） 怎么学（如何展现）n 表现程度 学到什么程度3 课堂层面学习目标的表述主体主体 行行 为为 表表 现现 （动词核心概念） 行行 为为 条件条件 表表 现现 程度程度l是学生而不是教师l群体、个体l具体、宽泛l预设、生成l外显、内隐l结果、过程、进展l成果、体验、创造l最优表现、通常表现l直接测量、间接推测学习 /展现行为的条件：l辅助手段或工具l提供的信息（教材内容）或提示l时间 /次数 /空间等数量的限制l完成行为的情景用以评量学习的表现或结果所达到的程度。l是 2/3学生达到目标的最低表现水准l形容词、副词、数量词“表现程度 ”还包含在 类似的表述格式：通过什么内容和方式学习，理解或会做什么，提高或体会什么，达到什么程度。
