1、 苏州市小学英语学科教学建议小学阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。自 2007 年以来，我市率先在全省从小学一、二年级起全面开设英语课，各年级每周均为 3 课时，因此小学英语教师一人跨年级多班现象较为普遍，学生数量较多，教师课外辅导较难落实，“课堂
2、教学研究”则成为全体小学英语教师必须面对的一个恒久的命题：研究学生，研究教材，研究教法，研究作业，研究考试，摒弃题海战，提倡合理作业、适量作业、差异作业、思维作业、行动作业，追求轻负荷高质量。鉴于上述原因，本着低耗高效的宗旨，兹提出以下 30 条小学英语学科教学建议，供老师们参考借鉴。1.教师应深入学习英语课程标准，明确小学阶段英语教学的目的、要求和内容。除重点掌握任课年级教材外，还应熟悉小学其他年级教材（任教五、六年级的教师还应对初中教材有所了解），了解教材编排体系，根据学生实际和英语水平，制定学期教学进度和教学计划。认真钻研教材，明确各单元的教学目标和内容，要注意单元间知识点的互相衔接与渗
3、透，注意教学内容的滚动和复现；要善于结合实际教学需要，灵活使用教材，可对多种教材的相关教学内容进行整合，对单元中各部分内容进行整合，A 部分语篇可根据其中语言障碍的多少确定其在单元内的教学顺序，合理分配教学时间。2.做到“一课三备”，即集体初备，个人精备，课后回备。先按单元进行“集体备课”，使同年级教师明确新授单元的教学目标、教学重、难点及需要拓展的知识点等。然后按课时进行“个人备课”，围绕“教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、课前准备、教学过程、板书设计和课后作业”等步骤设计教案，教学目标要明确具体、可操作，避免宽泛、含糊；教学重点和难点要有所区分，不可混为一谈；教学设计要符合学生生理和
4、心理特点，要结合教学内容有效运作听做、说唱、玩演、视听、读写等教学手段，避免仅以教学内容替代教学手段的简单备课形式。为了使下一平行班的教学更为有效及备课本的可持续利用，有必要在原教案上作“课后回备”，即将原教案在实际教学过程中所呈现出来的一些不和谐因素进行及时的删减或替换（只需添减在相应的环节中），在完成第二班的教学任务后该项工作仍然可以继续，即进行第二乃至第三次的“课后回备”，从而使该课时的教学设计更趋科学、合理。3.现代教学手段的选择应力求简单方便、实用高效，剔除华而不实、繁杂累赘的课件设计，且在媒体使用频率上应力求常态化，摒弃只在上公开课时才设计课件的教学行为。教师平时应注意收集、保管媒
5、体资料，重视资源共享，交流媒体运用心得，使媒体在不断的应用与改进中逐渐完善。教师还应充分借助现有资源，如教学配套软件或优秀教学课件等适时为自己的课堂教学服务；同时应结合教学实际充分利用现代教育技术，切实提高自身媒体开发的能力，自主开发和设计教学课件，丰富教学内容和形式，提高教学效果。4.板书是对教材的一种艺术再创造，是教师课堂教学思路的高度浓缩，是教师的微型教案。板书内容的设计需针对教学内容进行高度概括和提炼，要能充分凸显该课时的教学重点和学习难点，以简明扼要、提纲挈领的形式展现在学生面前，使学生对本课的学习重点及难点一目了然，力求达到“尺幅容万言”的功效。教师应不断扎实自身板书与简笔画的教学
6、基本功，公开课中应尽量避免仅以课件或板贴等替代板书的行为。5.课前教师在书面备课的基础上，必须对所要呈现的说唱、表演、视听、读写等作品提前进行聆听和实战演练，尤其应多听读模仿教学录音，自身正音，尽可能呈现给学生标准地道的语音和语调，使教学更具有表现力和感染力。切勿单凭自身现有经验想当然式地展开教学，从而呈现给学生错误的第一印象，造成较难弥补的教学后果。6.成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。英语教师应十分重视宽松、民主、和谐的教学氛围的营造，尊重和保护每个学生的自尊心和积极性，努力以自身的人格魅力去影响、感染学生，从内心深处去关心、爱护每一个学生，因
7、为“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。 ”7.英语教师的语言是一种专业的语言，需在简明准确、生动形象、幽默风趣和韵律节奏等方面下工夫。教师在课堂上要尽可能多地运用英语组织教学，但对学生来说必须是可理解性的语言输入，因此不排除适当利用母语的原则。英语教师的教态又是一种无声的语言，它对有声语言有着恰到好处的补充、配合和修饰的作用。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，加深学生对知识点的理解和记忆。8.真实的课堂必须面对学生真实的起点，因此，课堂教学中教师应尤其注重把握好科学的容量与合理的节奏
8、，使学生有足够的时间消化知识，有足够的时间静思默想，有足够的时间潜心体验，避免因容量过大或节奏过快而给学生造成学习的紧张感和压抑感，从而影响学生的长足发展。9.课堂是小学生接触和使用英语的重要场所。课堂教学应关注不同层面学生的语言发展实际，最大限度调动学生的积极情感，鼓励学生积极参与、大胆开口、乐于表演。教师应善于关注课堂上师生的话语比例，不可过多关注自身表演、关注少数优秀学生，要特别关注特殊生、性格内向生和学困生的表现，善于观察他们在课堂上的反映，允许他们有适度的语言含糊和语言瑕疵，因为“一呼百应”并非正常，“启而不发”也并非不正常。10.课堂教学中应以主要的语言点为主干，积极带动旧知滚动运
9、用，通过铺设关键词、关键句的方式，搭建语言“脚手架”，帮助学生明确语言框架，达成语言运用；对于新语言材料的教学提倡“词不离句、句不离境”；避免过多的语法讲解，力求让语法插上隐形的翅膀，通过不断的言语实践，引导学生自主发现、总结语言规律，促进学生良好的语感和英语思维品质的形成。11.精心设计有效的活动和任务。活动设计要目标明确，体现梯度，操作简便；活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；活动参与面要广，活动示范要到位，让学生清晰活动的过程及要求，避免流于形式；活动成果要有具体的展示，对活动的开展和学生的表现应有阶段性的评价。积极采用小组合作的课堂操练形式，但要注意组和组之间的
10、、组中成员之间的合理分工，教师要合理控制时间，并在组间巡回指导，避免小组活动中不使用语言或只有个别学生使用语言的现象。通过小组合作，培养学生积极参与、认真倾听、大胆表述等良好的合作习惯，使不同层次的学生都能有语言实践的机会。12.竞争是人类与生俱来的一种本能，是催人奋进的一贴“兴奋剂” ，它能激发个人的潜力，提高人的学习效率。教师要善于在课堂上创设各种竞争氛围，充分调动学生的学习积极性，激励学生怀有强烈的学习欲望，促使他们形成最佳学习状态，提高课堂教学效率。13.鉴于我市自小学一、二年级起开设英语课、且低年级教材与 3A 的非完全衔接性等缘由，故对中低年级的教学目标作如下相应调整（各地区、校可
11、根据各自不同的师资、生源及课时等条件弹性操作，并不作统一要求），即：1A: 建议注重单词与句型的整体认读。1B: 建议四会掌握 26 个字母。2A: 建议四会掌握 B 部分的单词,并有意识地渗透元音字母及常见字母组合(ar,er,ir,or,ur,ea,ee,oo,ou,ow,ch,ph,sh,th,wh,ear,eer,ere,oor 等)的发音规律，可呈现音标，但不作读写要求。2B: 建议四会掌握 B 部分的单词, 继续渗透元音字母及常见字母组合(ar,er,ir,or,ur,ea,ee,oo,ou,ow,ch,ph,sh,th,wh,ear,eer,ere,oor 等)的发音规律，可呈现
12、音标，但不作读写要求。可适当增添相关词组的抄写与默写。3A: 建议本册 B、C 部分的单词和句型作四会要求。有条件的学校可对书本各部分的内容均作四会要求，自 3A 起可适当选用辅助教材，如看，听，学 、灵通少儿英语 、 剑桥少儿英语及上海版牛津英语教材等，拓展词汇量，丰富学生语言知识库。3B: 建议本册起书本各部分内容均作四会要求。14.关于单词教学，建议教师从二年级上学期起有意识地加强语音知识的提早渗透、同步渗透和规律渗透，使学生逐步了解和掌握元音字母及一些常见字母组合的发音规律，指导学生运用发音规律学习单词，提高学生认读和拼记单词的能力，至中高年级争取达到“见词能念、听词能拼”的目标，从而
13、有效控制部分学生因死记硬背单词而过早摔倒在英语学习途中的现象。中高年级还应指导学生正确使用纸质词典、电子词典、网络词典等工具书，培养学生自主学习英语的能力。15.教师应善于捕捉教材中出现的一些常见知识点，并作适当的操练与拓展，如：show sth to sb/show sb sth；be from/come from；play the piano/play football；some/many/much ；a lot/a lot of；talk about/talk to；ask about/ask to；animal stamps/flower stamps；before/after；wel
14、come to/welcome back to；be good at/do well in；excited/exciting；most of the time；by the way；use to等等，并指导学生作相应的笔记。16.明确各年级视听教学要求，保证视听时间平均每课不少于 5 分钟，尽可能选用纯正地道、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用，使学生能看懂程度相当的英语节目。小学生语言敏感性强，乐于模仿，教师要有意识地培养学生静心听示范发音或认真听他人讲话的良好习惯（如果“说”是一种能力，那么“听”则是一种道德），使其充分感
15、知英语的语音语调特点，在培养听说能力的同时，需注意读写能力的并进训练。17.课堂上教师应鼓励学生大胆、大声说英语，让学生明白：说错没关系，敢说才重要！对于学生在课堂上出现的语误教师应给予客观的评价和恰当的纠正，不要重复学生的语音或语法错误，应以亲和的语气给予真诚和正确的反馈。对于弱势学生应多给他们创造课堂表现的机会，宜采用激励性评价，树立他们的自信心，保护他们的积极性。18.朗读有利于培养学生的语音、语调、韵律、节奏和语感等，也有助于“说” 的能力的进一步提高。学生英语朗读能力的高低，很大程度上取决于“先入为主”的示范朗读，因此，教师必须十分注重自身标准的范读和领读。在听的基础上，提倡让学生按
16、照自己的思维和语速自由读、有感情读，注意纠正集体朗读时尾音明显、节奏较差、语速偏慢等现象。教师应有意识地选择一些与学生语言程度相当的课外阅读材料，结合相应的阅读指导，鼓励学有余力的学生扩大阅读面，增加阅读量，培养阅读兴趣，提高阅读能力。19.要重视写的训练，可通过抄写、听写、默写、改写或仿写等方式锻炼学生写的技能，其中应注意加强高年级学生句型中译英（全句）和根据所给话题练写小作文的能力，巩固和运用所学语言知识，做好与初中的良好衔接。教师要规范板书，注意笔顺、笔画、标点符号及词间距等的示范，培养学生正确的书写习惯。教师可根据自身特长，帮助学生学习欣赏英文的手写体、印刷体、意大利直体等常见字体。2
17、0作业布置应采用口头与书面、课内与课外相结合的方式。低年级课外作业应以磁带跟读、听说模仿、录音作业等为主，中、高年级应在听说朗读的基础上加强写的练习。中、高年级以抄写本（练习本） 、默写本、教材配套补充习题和一本自选练习册为主，教师应针对学生的学情分层布置作业，精心选编作业，避免“全班一体化型”的作业布置，并结合其他学科有效控制学生当日的作业总量。教师应事先熟知当日所布置的作业题，对部分生疏的题型或题目需事先加以指导，以免出现不必要的整体性错误。21教师应认真、及时批改学生的书面作业，作业评定一律采用等第形式（Good/A/B/C） ，对于部分特殊学生提倡“等第+评语”的评价方式，做到表扬激励
18、和严格要求相结合，培养学生良好的作业习惯。对于部分学困生建议采用面批的形式，以便发现问题及时当面纠正。对于学生的口头作业，教师可采用“口头还课”的形式予以个别指导。22 “教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。只有在教学中照顾差异，才能真正面向全体学生。 ”教师应善于为不同层次的学生制定“跳一跳，够得到”的不同阶段目标，通过差异提问、差异作业及差异评价等来体现对优、差生的差异教学，努力使学优生吃得饱、学中生吃得好、学困生吃得了，争取不让学优生和学困生成为“伴读” 、成为课堂上“被遗忘的角落” 。
19、23英语教师要学会借助家长的力量，协调好家校关系，通过“家校联系本”、“家校路路通”等形式加强与家长的沟通，努力争取家长的配合，以便家校携手，形成有效教育合力。24“小孩子最好的先生，不是你，也不是我，是小孩队伍里最进步的小孩。”教师要善于发动班中能力较强、较负责的同学来做学困生的助学者，他们往往能很好地理解被帮助的学生，对自身的英语学习也能起到较好的促进作用，被帮助的学生在他们面前也能畅所欲言。这一个个“互帮小组”会是教师繁重课后辅导军团中的一支支鲜活的生力军。25小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学
20、习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。形成性评价有课堂学习活动评比、学习效果自评、同伴互评、学习档案、问卷调查、家庭评价等。提倡行为表现评价，即采用对话创编、课本剧表演、故事创编、情感朗读、歌曲演唱和书面成果展示等形式，教师应注意观察学生的表现并做出适当的评价，同时引导学生对同伴在活动中的表现做出积极的评价，行为表现评价应面向全体，贯穿学生学习的整个过程。终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标，必须以考察学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考察学生在经过一段学习后所具有的语言水平，终结性评价时不可对学生的考试成绩排队。26各年级的期末考试可
21、采用口试、听力与笔试相结合的方式，口试主要考查学生实际运用所学语言的能力（其中二年级起的口试应适当考察学生语音知识的掌握情况） ，听力主要考察学生运用所学语言理解所听内容，笔试主要考查学生的英语读写技能（其中高年级应适当加强学生整体改写或翻译句子等能力的考查） ，建议各年级口试、听力与笔试的比例为：一年级：40%:40%:20%；二年级：30%:30%:40%；三年级：20%:20%:60%；四至六年级：10%:20%:70%。27应重视考察，控制考试。各年级的单元测试应控制在每学期三次以内，同年级组英语教师应围绕所授单元的教学重难点并滚动相关旧知合作设计高效度的试卷，摒弃直接使用现成试卷的行
22、为。测验结束后教师应及时、认真批改试卷，记录错题，以便试卷分析时能有的放矢，建议以“等第+评语”的方式登记学生卷面成绩，并通过“家校路路通”向家长反馈本次测验的班级整体情况，使家长能及时了解孩子近阶段的学习状况，严禁将学生考试成绩排队并公布。28根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力、张扬个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富且形式多样的英语课外活动，如定期举办校园英语节；组织开展朗诵、唱歌、讲故事、演讲和课本剧表演等英语兴趣小组活动；定时举办英语沙龙、英语角、英语墙报、主题班会和英语小报展示等。29教师应积极利用学校宣传橱窗、教室墙壁及黑
23、板报等设施创设英语氛围；利用校园音像资源、网络信息等为学生定时播放原汁原味、形式多样的视听内容；精选经典美文培养学生的阅读欣赏能力；鼓励学生开展课外视听、课外阅读，拓展学习和运用英语的渠道。30.“教是为了不教。 ”因此教师不仅要让学生“学会” ，而且要让学生“会学” ；不仅要给学生知识，而且要给学生打开知识大门的“钥匙” 。因此，学生怎样学是教师应该关注和研究的重心。学生的课前预习、课后复习及自主笔记是培养自学习惯和能力的重要环节，教师要重视培养学生养成良好的预、复习习惯和主动记笔记的习惯。在指导学生自学时，应事先精心设计，巧妙设问，努力实现教学目标的问题化。在学生自学的过程中，教师要加强巡视，不少教师把学生自学中的巡视变成了课堂散步，不停地在教室内走来走去，这样容易影响学生的思维和注意力集中，巡视，关键在于“视” ，在于在走动过程中发现学生自学中存在的疑难问题，在于给学生及时的点拨、引导、搭桥和铺路。
