1、小学语文随堂练笔教学模式研究深圳市布心小学 田巧运一、概述1.核心概念界定知妙会用教学模式语文课程标准中也指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。 ”为了培养学生语文阅读能力，提高学生的写作能力，促进学生听、说、读、写的全面发展，我校在课改实验中十分重视读与写的结合，以读促写，以写带读，并在探索阅读教学模式的过程中，提出“读懂知妙会用”的教学模式，指导学生进行随堂练笔。知妙，即发现文本之妙，抓住读和写的连接点，以及写作的时机。知妙是课堂读写结合的前提和铺垫，也是重要的引路人。教师只有引导学生将文本读懂、读透，才能进一步引导写作，展开练笔
2、。所以，知妙，既是阅读的深入和内化，也是写作时机的把握。在抓住了文本和课堂生成之妙的前提下，然后会用，会写。而会写，又是对读懂和知妙的反哺。三者关系如图一所示：（图一）以往的课堂小练笔，关注练笔的训练点，而对练笔时机的把握不够重视（见国内研究现状部分） 。因此为提高随堂练笔的有效性，先知其妙，而后会用，这一模式不仅注重把握内容的设计，还注重研究练笔的时机。知妙，具体包括：抓训练点抓兴趣点抓情感交汇点，知语言之妙，知内容之妙，知写法之妙。具体图示如下：随 堂 练 笔知语言之妙知 写 法 之 妙 知内容之妙（图二）2.课题研究背景（1）阅读教学一直以来都是语文教学的主要任务，在我区“建构智慧型高效
3、课堂”思想的指引下，我校在探索阅读教学的模式上做了许多努力，并确定了布心小学语文阅读课教学的基本模式是“读懂知妙会用” ，目的是转变教师的教学观念，使教师在课堂教学中注意自己的行为，以生为本，关注学生的发展。然而，在实际教学中，我们发现有三种情况比较棘手：一种是“只读不写” ，另一种是“随意杂写” ，还有一种是“为写而写” 。为了以“写”促“读” ，让“写”成为促进“阅读”的有效途径，以“读”促“写” ，让“读”最后回归到“写” ，我们尝试提出小学语文随堂练笔教学模式，在阅读教学中，有目的、有计划、有策略、有步骤地进行课堂练笔训练，以此提高语文教学的有效性，提升学生的语文能力。（2）我校这种教
4、学模式的实验过程中，由于课堂练笔时间有限，文本体裁的不同，指导不足等等原因，出现了“为模式而写”的形式主义之风，随堂练笔变成了一种快餐文化，表现为练不当、练不精、练不巧。为了解决当下教学实验中出现的诸多问题，探寻随堂练笔的“结合点”以及练笔的恰当时机，笔者开始着手这一课题的研究，以期能有所改变。（3）在当前我们学生的语文学习实践中，大部分学生认为写作语文学习中最大的难题，写什么，怎么写？这是学生的困惑所在。而教写作，也是语文老师最头痛的问题。 “写人写事反复地教，结果学生就是学不会。 ”经常听到老师有这样的困惑。那么，怎么教，怎样写，也是我们教学教研的当务之急。我们的“知妙会用”模式，能否带来
5、有益的思考，也是我们研究的初衷。3.国内外相关研究现状（1）国内的“随堂练笔”研究，在“中国学术期刊数据库”的记录中，关于小学语文随堂练笔的博士论文有 1 篇，硕士论文有 6篇，其中大多是个案研究，以某个地区、或某个教学年段为例，从读写结合入手，探索语文能力的提高。课堂中将阅读和写作结合起来，这种做法由来已久， “仿、补、续、改、扩、套、引”是目前主要的模式。影响较大的有丁有宽老师实施的 8 轮实验研究，关注读和写之间的“结合点” ，主要包括：读学解题与学拟题，归纳中心与怎样表现中心，读学分段、概括段意与练拟写提纲，读区别文章主次与练怎样安排详略，读捕捉文章重点段与练怎样突出中心，读学品评课文
6、与练自改作文，读学作者怎样观察事物与练观察方法等等。（朱作仁，深入学习丁有宽读写结合法【J】江西教育.2002(19）.) 就国内“随堂练笔”的研究现状看，目前，随堂练笔的教学模式，主要是在课堂上寻找“读”与“写”的“结合点” 。换而言之， “结合点”的确立，将决定阅读和写作的实现。（2）国外的随堂练笔研究，起源于对传统的、范文为本的写作课的批判。据研究表明，阅读能力和写作能力之间的关联度越来越被人们所认可，伴随着语言学，认知科学的发展，随堂练笔受到了更多的关注，主要落脚点在于“写” ，是写作介入阅读，重视表达，关注跨学科的写作。4.理论依据新课程观认为，课程不仅是知识，同时也是经验，是活动，
7、不仅是文本课程，更是体验课程。 “以人为本”是新课程发展核心理念，着眼于学生的发展，关注学生的发展，随堂练笔模式的研究，是创建以学生为中心，以学生发展为本的课堂，唤起学生习作兴趣，培养学生运用准确、具体、生动的语言描写生活，表达真情实感，我笔写我心的习作能力，全面提高学生的语文素养。阅读与写作的结合，现代建构主义思想给出了理论上的支撑。20 世纪 70 年代，建构主义提出“读者批评”理论，认为阅读不是被动的“输入” ，而是“转换” ，读者与作品之间的转换，那就意味着一个读者眼中的新的文本的产生。阅读是一种意义的建构行为，学生通过主动阅读进行学习，而不是教师教学生阅读，写作成了阅读过程中的理解、
8、重构、批评等行为，是建构意义的完成。 “阅读”与“练笔”就在“意义”中结合在一起。在建构主义理论下，兴起了“整体阅读”教学模式，该模式认为阅读应从理解文章的整体出发，不再是对字词句篇支离破碎的理解，练笔便是这种阅读行为的迁移。5.研究意义语文课程标准指出：“让学生在写作实践中学会写作。 ”叶圣陶也曾说过：“课文无非是个例子。 ”这也就是说我们老师在教学中，应尽量多地创造机会让学生进行写作实践，让学写作和教写作不再成为学生和老师的头号难题。而在实际教学中，我们发现有三种情况比较棘手：一种是“只读不写” ，另一种是“随意杂写” ，还有一种是“为写而写” 。为了以“写”促“读” ，让“写”成为促进“
9、阅读”的有效途径，以“读”促“写” ，让“读”最后回归到“写” ，我们尝试提出小学语文随堂练笔教学模式，在阅读教学中，有目的、有计划、有策略、有步骤地进行课堂练笔训练，在一定程度上优化教学结构，既深化阅读，又训练表达，减少学生语文训练薄弱环节的出现；同时，培养学生语文阅读理解能力，提高学生的语文写作能力；并且，贯彻新课标的语文教学目标，加强学生听、说、读、写的综合素质，使阅读教学和作文教学相得益彰。6. 拟解决的核心问题本课题拟解决的核心是：确立“知妙会用”这一随堂练笔教学模式的核心要素。怎样巧妙地把握练笔的时机，在知妙与会用的生成中，要抓住哪些训练点，如何正确把握练笔的兴趣点，以及在情感的交
10、汇处怎样适时引导学生开展练笔，使随堂练笔做到适时而动，顺势而为，既符合老师教的规律，又顺应了学生学的规律。二、研究设计1.研究目标本课题研究的目标是:在既注重练笔内容和形式的设计，又重视对练笔时机的把握这一前提下，确立“知妙会用”这一随堂练笔教学模式的核心要素，探寻课堂上阅读与写作结合的有效性，并在教学实践中运用，以期解决小学语文课堂教学中存在的读与写的关系问题，突破写作教学中遇到的难题。2.研究内容本研究的构想框架大致如下：知 妙 会 用知语言之妙知内容之妙知 写 法 之 妙会 用 描 写 之 妙会 用 说 明 之 妙会 用 情 节 之 妙会 用 风 格 之 妙会 用 用 词 之 妙会 用
11、逻 辑 之 妙会 用 修 辞 之 妙会 用 留 白 之 妙会 用 主 题 之 妙会 用 情 节 延 伸 之 妙会 用 角 色 体 验 之 妙会 用 随 文 阅 读 之 妙会 用 顺 序 之 妙会 用 结 构 之 妙(图三)3.研究方法一、文献研究法通过搜集、整理、分析与本课题相关的文献资料，界定出本课题中的核心要素，并为本课题寻求理论依据和理论框架。二、行动研究法根据课堂的研究内容制定出研究方案，根据我校语文阅读教学模式的研讨和课堂教学比赛中，审视并反思这一模式的缺与失，以及这一模式在中高段语文教学中遇到的问题，在不断修正中，趋于完善，并回到教学实践中，指导语文课堂教学。三、案例研究法在运用我
12、校语文阅读教学模式“知妙会用”研讨课的基础上，收集、整理出四至六年级运用这一模式，进行课堂随笔的典型案例，进行深入分析，由个别到一般，从而寻求小学语文随堂练笔的有效策略。4.研究过程安排本课题预计大致分为以下三个阶段：第一阶段 研究准备阶段（2016.6- 2016.12）：（1）召开课题会议，成立课题研究小组，明确分工。（2）学习与课题相关的理论，完成课题方案设计，为课题的实施作好铺垫。(3)调查收集有关老师,调查老师、学生阅读课堂教学中教与学的困惑，分析原因并研究解决问题的策略。（4）确定研究的主攻方向。第二阶段 研究实施阶段（2016.12-2017.06）：（1）探索“知妙会用”这一模
13、式的操作方法，提高教师自觉运用这一模式进行随堂练笔教学的积极性。（2）探索运用“知妙会用”这一模式中学生的学习方法，使学生习得方法，能够自主学习。（3）不断地发现问题，完善操作方法，使“知妙会用” 随堂练笔模式达到最理想的实效。以点带面，逐步推广应用。（4）以磨课研课、上交流课、开展研讨等方式将“知妙会用”随堂练笔模式付诸实践，进行成果交流，写出反思、案例，进行阶段统计分析与总结经验。第三阶段 总结阶段（2017.08-2018.6）：（1）对课题研究进行全面总结，收集整理档案资料和研究成果，对成果进行进一步的研究和反思，撰写结题报告和专题论文。（2）举行课题研究成果展示。5.预期研究成果通过
14、课题研究逐步达到以下目标：（1）整合新教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行小练笔训练。（2）激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，提高书面语言运用能力，使之适应终身学习与生活的需要。（3）能为一线教师课堂小练笔的设计提供策略和方法。（4）提高学生灵活运用知识的能力（5）课题研究案例集三、其他1.研究人员基本情况及分工主持人姓名 田巧运 性别 女 民族 汉族 出生年月 1982.11行政职务 副科组长 专业职称 小高 最后学位 硕士办公电话 手 机 15889791511 传真电子信箱 邮编 518019课题组主要成员名单姓 名 工作单位 职务/职称 承担任务黄兰香 深
15、圳市布心小学 科组长 磨课研讨、收集资料刘秋婵 深圳市布心小学 语文教师 整理、总结资料林淑冰 深圳市布心小学 语文教师 整理、总结资料田巧运 深圳市布心小学 副科组长 确定方向、撰写阶段性资料2.完成研究的条件及困难（1）资料不齐全，对外文文献资料的搜集以及研究缺少可行性，视野有限。（2）由于人员的有限，以及受本人教学经验所限，本课题研究主要针对小学语文中高段随堂练笔教学实践，对低年段写话教学关注不够。（3）案例的搜集、问卷调查的范围以及相关的跟踪调查不能做到面面俱到，存在纰漏。3.经费预算序号 经费开支科目 金额（元） 序号 经费开支科目 金额（元）1 资料费 1500 6 专家咨询费 20002 数据采集费 1500 7 劳务费 30003 差旅费 5000 8 印刷费 10004 会议费 1000 9 其他 50005 设备费 合计 200004.参考文献【1】马式先.看似寻常最奇崛 成如容易却艰辛例谈名师阅读教学中“写”的艺术.【J】新作文.2007.(04).【2】丁有宽.小学语文读写结合法. 【M】山东：山东教育出版社， 1999.【3】朱晓斌.写作教学心理学. 【M】杭州：浙江大学出版社， 2007.
