1、,护理教育导论成都中医药大学护理学院 周群,护理教育导论考试特点,1、考试题型多样，主观题分值较高单选：125=25分多选：110=10分填空：110=10分名词解释：35=15分简答：54=20分论述：102=20分,护理教育导论考试特点,2、考试范围广、涉及面宽第一章 绪论第二章 护理教育基础理论第三章 护理学专业课程设置第四章 护理教学方法与技巧第五章 护理临床教学第六章 护理教学评估与评价,护理教育导论考试特点,3、考试难度较高全国统一国考涉及教育学内容，大部分同学没有相关基础内容多、杂主观题量大、分值多、得分率低,护理教育导论考试特点,3、有利：重复率高试卷中隐藏答案部分题可根据常识
2、作答,临床教师有助于学生学习的态度和行为包括：A 愿意解释并回答学生问题B 关心并尊重学生C 鼓励并表扬学生，指出学生的进步D 具有幽默感，声音、语调愉悦E 表现出自信并信任学生,要 求,1、树立信心，坚定信念，能吃苦，能自律2、保证每一次课按时出勤3、掌握学习、记忆的方法：P54,第一章 绪论第一节 护理教育的基本概念第二节 护理教育的发展历程第三节 护理教育的教学内容、研究任务和方法,第一节 护理教育的基本概念,第一节 护理教育的基本概念,一、教育的产生和发展（一）教育的产生 教育是一种社会现象，是伴随着人类社会的产生而同时出现的。 2007.1 2014.4 单选,第一节 护理教育的基本
3、概念,一、教育的产生和发展（二）教育的发展 古代教育：以学校教育为界，分为原始状态教育和古代学校教育；2014.10填 2014.10单 现代教育,第一节 护理教育的基本概念,一、教育的产生和发展（二）教育的发展 古代教育原始状态教育特点2007.10单 2011.10填 2014.4多、2015.4单古代学校教育特点及3个条件(2016.10多)：学校教育的产生，标志着教育出现了质的飞跃。2014.10单,第一节 护理教育的基本概念,一、教育的产生和发展（二）教育的发展 现代教育现代教育的实质现代教育的基本特征2013.1多,第一节 护理教育的基本概念,一、教育的产生和发展（三）教育学及其发
4、展教育学萌芽阶段：学记是世界上最早的一部教育专著；独立形态教育学产生阶段：夸美纽斯大教学论标志着教育学成为一门独立的学科；2011.1、2006.10、2015.4单 19世纪中叶，教育学真正成为一门科学2012.1单教育多元化发展阶段,第一节 护理教育的基本概念,二、有关教育的基本概念广义：凡是增进人们知识和技能、影响人们的思想观念（品德）的活动；2012.1填狭义：学校教育，指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。2007.10单,第一节 护理教育的基本概念,二、有关教育的基本概念个体角度：教育等同于个体的学习或
5、发展过程2016.4填教育是在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。2011.10填教育的性质：实践性、动力性、社会性、历史性和文化性2016.10多,第一节 护理教育的基本概念,二、有关教育的基本概念（三）教育的基本要素2007.1填 2010.1填、2015.4多教育者主导地位受教育者主体教育内容：教学计划、教学大纲、教科书2014.10单教育手段：讲授、演示、练习、教具、器材,第一节 护理教育的基本概念,二、有关教育的基本概念（四）教学2014.4填主要教师行为：呈示、对话与辅导2012.1多辅助教师行为：激发动机、期望效应、课堂交流和课堂管理2011.10多教
6、学的本质：2015.4填,第一节 护理教育的基本概念,二、有关教育的基本概念（四）教学教学与教育2013.10多 2014.4填教育与智育2014.10多当代教学的新观念2012.1多,第一节 护理教育的基本概念,三、护理教育护理教育2010.1名 2010.10填 2011.10多 2012.1填护理教育学的研究范畴护理教育的基本特点护理教育的层次,第二节 护理教育的发展历程,第二节 护理教育的发展历程,一、中国护理教育的历史与发展现状1887年,麦克尼奇在上海妇孺医院开办了护士训练班，中国近代护理教育的开端；1888年，约翰逊在福州成立了中国第一所护士学校；1921年，成立北京协和医学院高
7、等护士学校，我国高等护理教育的开端2010.1单1934年，教育部成立护士教育专门委员会，护理教育被纳入国家正式教育系统1983年，天津医学院建立护理系，正式招收本科生1990年，北京医科大学护理系首先开设护理专业硕士教育2014.10单,第二节 护理教育的发展历程,二、国外护理教育的历史与发展现状（一）护士学校的产生和发展南丁格尔2013.1填第一所近代护理学校2007.1单 2011.1单,第二节 护理教育的发展历程,二、国外护理教育的历史与发展现状（二）高等护理教育的产生和发展美国以第一个学士学位项目2010.1单第一个培养护理教师的博士项目第一个护理博士学位项目,第二节 护理教育的发展
8、历程,三、现代护理教育的发展趋势现代教育发展2013.1多今后护理教育的发展,第三节 护理教育的教学内容、研究 任务和方法,第三节 护理教育的教学内容、研究任务 和方法,一、护理教育的教学内容二、护理教育的任务三、护理教育的研究方法,第三节 护理教育的教学内容、研究任务 和方法,三、护理教育的研究方法 非实验方法：观察法2013.1填 2010.1单 2014.10多 2016.10单调查法2013.10单、2015.4单、2016.4单文献法比较法统计法个案研究法2013.10多 2007.10多,第一节 行为主义理论第二节 认知理论第三节 人本主义理论第四节 成人教育理论第五节 合作学习理
9、论第六节 操作技能的教学原理,第二章 护理教育基础理论,第一节 行为主义理论,第二章 护理教育基础理论,第一节 行为主义理论,行为主义创始人：美国心理学家华生2007.10单 2010.10单 2011.1填行为学派代表人物2010.1多行为主义理论的主要观点2007.简 2014.4简,第一节 行为主义理论,三、桑代克理论桑代克的动物实验:迷箱中猫的尝试与错误（试误）2008.1单、2015.4单学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程2010.10填、2016.4填学习律准备、练习、效果多年填空、名解、单选,第一节 行为主义理论,四、斯金纳理论（一）斯金纳的动物实验:迷箱中老鼠踏上
10、杠杆即有食物，鸽子啄窗户以获得食物，食物作为强化剂。,第一节 行为主义理论,四、斯金纳理论（二）斯金纳学习理论的主要观点:1.学习行为：2013.10简应答性行为2010.10名解操作性行为2010.1名解斯金纳认为操作性行为更能代表实际生活中人类的学习情况2007.1 2010.1 2010.10 2011.1单,第一节 行为主义理论,四、斯金纳理论（二）斯金纳学习理论的主要观点:2.强化原则：2008.1单、2016.10多正性强化:2005.10名解、2015.4填负性强化2016.10填惩罚2007.10 2013.1名解 、 2016.10单强化消退2010.1 2012.1名解 2
11、009.10填 2011.1单 2013.10单 训练鸽子打乒乓球的实验进一步解释塑造的概念209.1 2010.10单 2012.1填,第一节 行为主义理论,四、斯金纳理论3.强化程序：斯金纳理论的中心原则是强化2009.10 2011.1单持续性强化2016.10单间断强化类型：2007.1 2010.1多固定间隔强化2011.10名解变化间隔强化2010单固定比率强化2011.1单变化比率强化，可以带来持续的高反应速度2012.1单、2015.04填,第一节 行为主义理论,五、社会学习理论代表：美国心理学家班杜拉2010.10单（一）社会学习的概念 2007.1 2008.1单 2010
12、.10填 2010.10名解（二）社会学习理论的主要观点和学习过程强调学习是学习者把榜样作为一种行为的象征形象，通过对榜样的观察来指导自身学会某种行为。将观察学习分为四期2007.1 2011.1多 2009.10 2014.4单、2015.04简,第一节 行为主义理论,五、社会学习理论代表：美国心理学家班杜拉2010.10单（二）社会学习理论的主要观点和学习过程强化可以包括3种形式：2016.10简外部强化：2013.10 2014.4名解自我强化：2007.10单、2015.04单替代性强化：2009.1 2010.1 2014.10单、 2016.4名,第一节 行为主义理论,六、社会学习
13、理论在护理教育中的应用（一）操作性条件反射理论在护理教育中的应用：2015.4论（二）社会学习理论在护理教育中的应用：2010.10多,第二节 认知理论,一、认知理论的产生及主要代表人物 布鲁纳、加涅、奥苏泊尔、托尔曼2010.10多二、认知及认知心理学的概念 认知理论主要把人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的编码、储存和提取的全过程。 认知：内在的思维过程，例如思考、学习、记忆、领悟、感知及运用知识解决问题。,第二节 认知理论,三、认知心理学与行为主义心理学的主要区别2009.1简1、研究对象和方法不同2、学习理论不同3、学习的产生方式上不同4、学习的内容方面不同
14、5、测量学生的学习效果方面6、学习效果的获得方面7、学习过程的影响因素方面,第二节 认知理论,四、记忆与遗忘（一）记忆的基本过程：2013.1简答 2013.1填1、识记：人们识别并记住事物的过程根据识记的目的性及意志力程度：有意、无意2014.10多根据识记的理解性及方法：2016.4单、 2016.10单 机械识记2015.04名解 意义识记2016.10单,第二节 认知理论,四、记忆与遗忘（一）记忆的基本过程：2013.1简答 2013.1填2、保持：识记的事物在头脑中储存和巩固的过程。3、再认/回忆：对头脑中保持事物的提取过程再现2013.1单；无意再现2016.10填再认2012.1
15、名解,第二节 认知理论,四、记忆与遗忘（二）遗忘的规律：遗忘2016.4填不完全遗忘、完全遗忘、临时性遗忘、永久性遗忘遗忘的规律2014.4简答先快后慢的遗忘进程：艾宾浩斯遗忘曲线2007.1 2010.1 2011.1单识记材料的特点对遗忘有显著影响学习程度对遗忘的影响,第二节 认知理论,四、记忆与遗忘（三）保持记忆、减少遗忘的方法1、学习材料要适量2、有意义、有组织地材料比无意义的材料更易记住并保持长久3、学习材料的熟记程度和有效方式有助于减少遗忘4、要合理组织复习，以使记忆痕迹不断得到强化和巩固,第二节 认知理论,五、布鲁纳的认知发现学习理论2007.10单学习是对环境的主动适应过程20
16、16.10单反对吧人当做被动的接受者以及把学习当做知识一连串刺激反应的联结。认得认知过程是通过主动的把进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用，达到学习、适应和改造环境的目的。2011.1多,第二节 认知理论,五、布鲁纳的认知发现学习理论（一）学习是主动地形成认知结构的过程（二）学习具有3个过程2009.1 2012.1多新信息的获得信息的转化2013.1单评价2011.10单,第二节 认知理论,（三）应该重视学科的基本结构，即编码规律1.重视学科结构学校的课程设置应注重将学科内容结构化2015.04单学习的转化主要通过两种途径实现 2013.10多 2013.1单2.运用信息的编码系统201
17、6.10填编码系统是按等级排列，最特定的信息位于最低一级。上一级的每个类别要比下一级的类别更具普遍性。 2014.4单,第二节 认知理论,五、布鲁纳的认知发现学习理论（三）应该重视学科的基本结构，即编码规律3.提供发现的学习（1）发现的学习概念及分类2007.1名解 2011.10单（2）发现的学习的作用2008.1多提高智慧的潜力使外来动机向内在动机转移学会发现试探法有助于知识的记忆,第二节 认知理论,五、布鲁纳的认知发现学习理论（四）布鲁纳理论在护理教育中的作用,第三节 人本主义理论,一、人本主义理论的产生及主要代表人物“三斯”：罗杰斯、马斯洛、考姆斯 2009.1单 2010.10多 2
18、014.4单出现了以“学生为中心”的学习模式以及鼓励学生进行“自我指导的学习”的教育方法。2014.10单、 2016.4单,第三节 人本主义理论,二、人本主义理论的主要观点2009.10简答（一）强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用2008.1单、 2016.4填认为学习是人自我实现的过程2008.1填 2011.1单、填（二）重视人的价值和人格的发展2008.1单（三）强调教育要以学习者为中心2011.1单必须把学习者作为学习活动的主体，教学的任务是创造一种有利于学生发挥潜能的情境2009.10填 2011.1填,第三节 人本主义理论,三、罗杰斯学习理论的主要观点1、学习的原则2、罗杰
19、斯把教师看作是学习的促进者，学习资源的提供者 2007.10单 2010.10 2011.1填 2015.04多3、促进者应具有一定的特征，最重要的是促进者与学习者之间的关系2009.10单 2013.10简 2014.10多真诚接受和信任共情理解：共情2009.1单 2011.10名解 2014.4单,第三节 人本主义理论,四、人本主义理论在护理教育中的应用2011.10论（一）建立真诚的师生关系2013.10单（二）让学生参与教学活动（三）接受学生之间的个体差异（四）教师是帮助者和促进者2007.1填（五）重视课堂气氛（六）使用学习合同2009.1单,第四节 成人教育理论,一、成人教育理论
20、的产生及主要代表人物诺斯2011.1单二、成人教育理论的主要观点（一）成人教育模式与儿童教育模式的主要不同点： 2010.10多学习者的概念2007.10单 2010.1单、2016.4单学习者的经历2009.1单学习的动机2001.1单 2011.10单学习的意愿学习的倾向性,第四节 成人教育理论,（二）成人教育模式的过程设计1、儿童教育模式主要应用内容设计，成人教育模式应用“过程设计”2011.1填 2014.4单、 2016.10填2、过程设计包括2007.1多创建学习气氛由学习者参与（确定学习的需要、形成学习目标、共同、设计、完成计划；评价）3、教师帮助创建适宜的学习环境，鼓励学习者参
21、与计划，判断学习者需要，提供满足需要的学习经历。2010.1多,第四节 成人教育理论,三、成人教育理论在护理教育中的应用 2007.10论成人教育理论在护理教育的课程设置中的应用 2008.1论成人教育模式偏向于过程模式，而儿童教育模式偏向于内容模式。2007.10填,第五节 合作学习理论,一、合作学习理论的代表人物默顿和布莱克2009.1单二、合作学习理论的主要观点（一）合作学习概念2008.1单 2008.1名解 2010.1填（二）合作学习的特点 2007.1多 2011.1多 2007.1单 2012.1单（三）合作学习的原则2016.4论协同作用原则，及整体大于各部分之和2007.1
22、0单,第五节 合作学习理论,三、合作学习理论在护理教育中的应用（一）小组效率模式：应用于知识范畴的学习 2012.1单（二）小组教学模式：关心知识的获得（三）表现判断模式：强调操作技能的获得（四）明确态度模式：强调态度范畴的学习,第六节 操作技能的教学原理,一、操作技能的概念（一）操作技能2007.10 2008.1 2009.1名解（二）操作技能的特征操作技能由智力技能和动作技能两方面组成。 2014.10多、 2016.10填（1）智力技能：对程序性知识的学习、理解和掌握；（2）动作技能：将程序性知识所描述的操作过程通过动作展现出来，是指纯粹的操作2014.10单,第六节 操作技能的教学原
23、理,二、人类动作技能的主要组成部分 2012.1简 2008.1多1、成熟依赖性技能2、教育相关性技能2013.10名解3、固有价值技能,第六节 操作技能的教学原理,三、操作技能的学习过程2008.1简 2011.10简（一）操作技能的形成阶段 2007.10多 2014.4多 2014.10单认知阶段强化阶段自如阶段,第六节 操作技能的教学原理,三、操作技能的学习过程（二）操作技能的练习操作技能必须经过练习才能学会2008.1填练习的条件：意愿和反馈2011.1多 2011.10多身体练习和思维练习练习的频率和时间安排会影响：集中练习、分段练习 2014.10单反馈按来源分2016.10填,
24、第六节 操作技能的教学原理,三、操作技能的学习过程（三）操作技能的迁移技能的迁移2009.10名解、2015.04名解正迁移、负迁移2008.1单、2016.10名前摄迁移、倒摄迁移2007.10单两种技能具有共同特点或共同因素是发生迁移的基本条件,第六节 操作技能的教学原理,四、学生操作技能的评价标准2009.10论感知能力准备状况模仿自然化演示适应性创造性最高2013.10单,第六节 操作技能的教学原理,五、操作技能的教学原理在护理教育中的应用1、学校练习重要的原因2013.10单2、操作技能的教学原理在护理教育中的应用应注意的问题2014.10简,第一节 课程的定义与发展第二节 课程模式
25、的类型与内容第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用第四节 课程的变化与革新,第三章 护理学专业课程设置,第一节 课程的定义与发展,第三章 护理学专业课程设置,第一节 课程的定义与发展,一、课程的概念（一）课程：广义：为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。 2009.1名解狭义：根据教学目的而划分的教育内容的各门科目，如护理专业学生所学习的护理理论课程、基础护理课程等。 2007.10、 2009.10 、2016.10名解,第一节 课程的定义与发展,一、课程的概念（二）课程的研究范围2011.10简1、对课程概念的理解不同，则对课程进行研究时所
26、涉及的对象也不同：有的以单一学科为研究对象；有的以全部学科领域为研究对象。2、在前苏联，“课程”是作为教学理论中一个部分进行研究对的，它与教学计划在范围上比较接近。3、在美国，大多是教育工作者都比较倾向于按照“学习者”和“社会”来观察教育过程，认为教育是使学习者走向社会的过程。,第一节 课程的定义与发展,一、课程的概念（二）课程的研究范围 学校是唯一的一种有组织、有计划、有系统的教育机构，他在整个教育过程中居于首要地位。 2009.1填,第一节 课程的定义与发展,一、课程的概念（三）课程在学校教育中的意义 2014.10简 2009.10简,第一节 课程的定义与发展,二、课程的类型及在护理教育
27、中的应用（一 ）课程类型1、按侧重点放在认识的主体还是客体上：学科课程、经验课程2013.1单2、从分科型或综合型的观点分：学科并列课程和核心课程3、从层次构成看，分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程 2008.1 2009.1 2010.1 2014.10填、单、2015.04多,第一节 课程的定义与发展,二、课程的类型及在护理教育中的应用（一 ）课程类型4、从形式上分为必修、限选和选修。2016.4多5、从课程规模分：大、中、小、微型课程6、从传授内容分：理论型课程和实践型课程7、从是否有明确计划和目的分显露课程（显形课程）和隐蔽课程（潜在课程）2010.1名解,第一节 课程的定义与
28、发展,二、课程的类型及在护理教育中的应用1、学科、学科课程2009.10单、名解特点：2015.04多孔子最早提出分科教学2016.4单教育者编订学科课程的依据2016.10多学科课程必须具有科学性、系统性和规律性； 2010.10 2011.1 2014.4单,第一节 课程的定义与发展,二、课程的类型及在护理教育中的应用1、学科、学科课程缺点：2008.1 2010.10 2011.1 单 2014.10、2015.4多分科过细，容易忽视学科间的联系；强调知识体系，忽略学习者因素。,第一节 课程的定义与发展,二、课程的类型及在护理教育中的应用2、活动课程是由“进步教育”运动代表人物杜威倡导并
29、试行。 2010.1单 2014.4单学科课程以教材为中心，而活动课程以学习者为中心，基本出发点是学习者的兴趣和动机。 2007.1 2010.10 2011.1单主要是帮助学习者解决他们当前认为重要的问题，并且扩展和加深他们已有兴趣，具有偶发性。2015.04单,第一节 课程的定义与发展,二、课程的类型及在护理教育中的应用学科课程与活动课程的比较（P76表格） 10次单选 2009.10多 2008.1多 2013.10论,第一节 课程的定义与发展,二、课程的类型及在护理教育中的应用3、综合课程综合课程，又称广域课程2007.1 2010.1单综合课程概念2010.10名解优缺点、特点201
30、5.04单,第一节 课程的定义与发展,二、课程的类型及在护理教育中的应用4、核心课程学科课程以学科为中心，活动课程以学习者为中心，综合课程以学科为中心，核心课程以社会的需要为中心。 2007.10填 2008.1单 2014.10单核心课程与活动课程的共同之处是师生共同规划学习活动，研究学什么，不同之处是核心课程以预先规定的教材作为基本的教学资料。2014.1单,第一节 课程的定义与发展,二、课程的类型及在护理教育中的应用（二）课程类型在护理教育中的应用护理专业的课程基本分为3种类型 2007.1多 2008.1单 2009.1填,第二节 课程模式的类型与内容,常见的4种课程模式：2008.1
31、填一、系统模式一般系统论2016.4名是将一般系统理论的观点应用于课程设置过程的产物。 2013.10单、2011.1填一般系统理论由路德维希.冯.贝塔朗菲提出2013.1单系统有开放系统和闭合系统之分2009.10 2014.4填课程的系统模式是将课程设置过程视为一个开放的系统 2009.10 2011.1填,第二节 课程模式的类型与内容,一、系统模式输入部分：教育思想、观念、理论2007.1 2007.10 2010.10单过程部分：设置的过程输出部分：预期的课程,第二节 课程模式的类型与内容,二、行为目标模式提出者：泰勒（Tyler）2006.01、2006.10、2009.10 201
32、3.10单泰勒认为，课程设置过程包括：目标、内容、方法和评价4个主要方面；2007.1填 2008.1多 2009.1多课程设置过程中必须考虑的4个基本问题2010.1简,第二节 课程模式的类型与内容,二、行为目标模式（一）目标最核心2007.10单 2010.10单1、确定教育目标的意义 2007.1名解、2015.04名解 可以保证教学活动始终按计划向预期目的进行，也是组织教学内容，确定教学方法的前提和依据，又是评价教育结果的标准。,第二节 课程模式的类型与内容,二、行为目标模式（一）目标2、教育目标的分类教育的总体目标：最高目标2007.10单第二层次的目标2014.10名解特定的行为目
33、标2014.4名解2012.1简：确定教育目标的具体步骤及具体内容,第二节 课程模式的类型与内容,二、行为目标模式（一）目标3、确定教育目标的依据2009.1多 2009.10单 2009.10多 2010.10多 2013.1填学习者本身社会的需求：医学教育的最高标准在于最好的满足当地的卫生需求2014.4单学校的哲理,第二节 课程模式的类型与内容,二、行为目标模式（一）目标4、教育目标的特点 2007.1简、2007.10 2008.1 2010.10多 2014.10填相关性明确性可测量性可行性,第二节 课程模式的类型与内容,二、行为目标模式（一）目标5、教育目标的构成2013.10填表
34、明学习者行为的动词实现目标所需具备的条件评价行为的标准2009.10论 2011.1简：按照教育目标的构成，对下面目标“用无菌技术清除病人伤口腐烂的组织”进行评价。,第二节 课程模式的类型与内容,二、行为目标模式（一）目标6、教育目标的领域认知领域：6个水平（举例）至少10次考到单、多、填情感领域2007.10 2010.1 2011.1单精神运动领域2010.10 2014.10单,第二节 课程模式的类型与内容,二、行为目标模式（二）内容教师的作用在于安排一定的情境，以帮助学生达到预期目标。课程选择应遵循的原则。课程应具备的特征。,第二节 课程模式的类型与内容,二、行为目标模式（三）方法要使
35、课程组织有成效，必须符合以下3条标准： 2010.10多 2011.1多 2013.1单 2013.10单 2009.1简 1、连续性 2、程序性 3、统合性,第二节 课程模式的类型与内容,二、行为目标模式（四）评价2013.1简答：简述行为目标评价模式。行为目标模式的优点和局限性 2012.1论，2008.1单、2016.4多、2016.10论,第二节 课程模式的类型与内容,三、过程模式石泰安.豪斯认为，学校教学活动至少包括4个过程： 传授知识、发展社会准则和价值观、训练和教导过程模式比较适合于那些以知识和理解为中心的课程领域。2014.4单缺点：难以对学生的学习情况进行评价；对教师的要求太
36、高。,第二节 课程模式的类型与内容,三、过程模式 行为目标模式与过程模式主要概念的比较,第二节 课程模式的类型与内容,四、文化分析课程模式劳顿提出；使用文化分析为基础来设置课程，文化被定义为社会生活中的一切，教育的目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓。2010.10单,第二节 课程模式的类型与内容,四、文化分析课程模式（一）文化分析的4个方面（二）文化分析模式的5个阶段2014.4简（三）文化分析模式在护理课程设置中的应用文化作为决定课程的基本因素2010.10单国家文化、地方文化和护理哲理共同作用产生了课程设置的基本原则和哲理。2007.1 2011.1单 2011.1多不同年龄阶段心理
37、的作用及影响,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的作用,一、课程设置的原则课程设置的原则及每阶段的任务2010.10简4个阶段：2007.10填 2014.10单 指导阶段 形成阶段 功能阶段 评价阶段,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的作用,一、课程设置的原则（一）指导阶段指导阶段为整个课程设置过程提供了明确的方向，是基础2011.1单核心工作：确定有关哲理、理论、概念及知识的具体内容2007.10多 2014.4单4部分：护理哲理、统一术语、培养目标及概念框架 2011.1单 2013.10填,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的作用,一、课程设置的原则（二）形成阶段形成阶段是根据
38、指导阶段的课程设置方向，制定每一部分的具体内容；包含：教学大纲的形成、确定层次目标与科目目标；课程内容一览表 2007.1填 2007.10单 2014.10单,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的作用,一、课程设置的原则（三）功能阶段表示了课程设置中教育者的具体行为包含3方面：课程内容说明、教学方法及学习实践、学习的有效性2009.1单 2013.1单,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的作用,一、课程设置的原则（四）评价阶段对课程计划完成程度进行分析，评价的手段及方法是衡量学生是否最终达了教育的目标及哲理所规定的范围包含输入评价、过程评价、输出评价 2009.10填 2009.10简、
39、2015.04填输入评价2013.10名解 输出评价2011.10名解,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的作用,二、课程设置原则在护理教育中的应用（一）计划课程设置应考虑的因素2007.1、2005.10论（二）护理课程设置模式2016.10单、 2016.4简1、建筑式模式2007.1 2009.10 2010.1单、 2016.10单2、渐进式模式3、平行式模式,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的作用,二、课程设置原则在护理教育中的应用（二）护理课程设置模式建筑式强调在具有牢固的基础科学知识基础上，进行护理专业课程的学习，渐进式主张护理学科应与其他学科统一为整体。2013.10单合
40、理课程的总体设置需包括1/3的一般教育和人文科学必修课，1/3主干支持课程，1/3护理学科课程。2007.10单,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的作用,三、课程科目大纲的制定帮助学生及教师了解某一课程概况；课程大纲必须在授课前制定，并由学生讨论通过；课程大纲反映课程设置过程中的形成阶段与功能阶段各部分内容的总结。 2014.10单 2013.10单制定课程科目大纲应遵循下列原则 2010.1简 2010.10简,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的作用,四、课程设计小组的设立及作用2013.1论述：论述设立课程设计小组时应考虑的因素。,第四节 课程的变化与革新,1、对课程改革的研究集中
41、在以下几方面：研究课程变化与革新的原因研究课程改革的过程研究课程改革的结果2、课程变化与革新的速率以快速为特点,第四节 课程的变化与革新,一、影响课程变化与革新的因素（一）护理教育领导者的作用2015.04简护理教育领导者的决策形式包括：2010.10简1、“宣布”决定2、“推销”决定2010.10单3、“磋商”决定2013.1名解、2015.04单4、“参与”决定2012.1名解 “参与”决定认为是民主的，通过投票表决形式来确定,第四节 课程的变化与革新,一、影响课程变化与革新的因素（二）学院风气一个健康的机构的特点；学院的风气受学院领导的行为、领导与下属的关系以及下属的行为等因素的影响。2
42、014.4填开放型、自治型、控制型、家庭型、父系型、封闭型2016.4单、2016.10名,第四节 课程的变化与革新,二、课程变化与革新的方针（一）课程改革的一般过程2016.10简成立小组、对问题和标准进行调查研究、提出办法、产生新的课程计划和方案、实验、修改推广研究、设置、推广“”战略2011.10填,第四节 课程的变化与革新,二、课程变化与革新的方针（二）课程革新的策略1、三种革新策略2009.10简 2013.1简2、一个领导者也可以利用自己的权利引进革新方案，但容易引起教师内部间的分歧2014.10单3、阻碍课程变革的因素主要来自传统规范2014.4单,第四节 课程的变化与革新,二、
43、课程变化与革新的方针（三）促进课程变革的方针政策（四）课程革新后的推广2011.10论、2006.10简三、医学模式对护理教育变革的影响,第四章 护理教学方法与技巧,教学方法2009.10名解教学方法有哪些（举例）2009.10多、2016.10多,第一节 课堂讲授法,一、讲授法的特点讲授2006.10、2011.1、 2011.10名解优点2013.10单、 2016.4填特点2009.1单 2012.1单、 2016.4多、 2011.10单讲授法的优缺点多年单选、多选、简答、论述,第一节 课堂讲授法,二、制定讲授计划的过程（一）影响讲授计划的因素2011.4填1.学生因素首要因素2013.1单2.题材因素3.环境因素4.心理因素2008.1简,第一节 课堂讲授法,二、制定讲授计划的过程（二）授课计划2007.1多 2013.10多1.授课计划包括：2.每一节课都要有授课计划2009.1填3.授课计划的基本形式适用于各种形式的教学活动4.不同于教师的备课笔记5.没有授课计划的额讲授是不允许的,
