1、 1 2016 招教 考试题库 1000 道（附答案） 一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的学记是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的论演况家的教育早约三百年。其中的主要思想有： “ 不揠苗助长 ” 、 “ 不陵节而施 ”( 体现了循序渐进的教学原则 )； “ 道而弗牵、强而弗抑、开而弗达 ”( 反映了启发性教学原则 )； “ 教学相长 ”( 体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律 )。 3、捷克夸美纽斯 1632 年的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级 授课制。 4、美国杜威的民本主义与教育强调 “ 儿
2、童中心 ” ，提出了 “ 做中学 ” 的方法，开创了 “ 现代教育派 ” 。 5、苏联赞可夫的教学与发展把学生的 “ 一般发展 ” 作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的给教师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为 “ 活的教育学 ” 和 “ 学校生活的百科全书 ” 。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历 史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是： “ 四书 ”( 大学、中庸、论语、盂子 )； “ 五经 ”
3、( 诗、书、礼、易、春秋 )。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决2 定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、 “ 双基 ” 是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 1
4、7、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主张 “ 以美育代宗教 ” 。 18、美育的任务：（ 1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力； (2)培养学生表现美和创造美的能力； (3)培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务：（ 1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（ 2）教育学生 初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点
5、：（ 1）复杂性、创造性；（ 2）时间上的连续性、空间上的广延性；（ 3）长期性、间接性；（ 4）主体性、示范性。 24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。 25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。 26、我国新型师生关系的特点是： (1)尊师爱生； (2)民主平等； (3)教学相长。从根本上说，3 良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。 27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。 29、教学过程是教学信息反馈和师生
6、双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。 30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。 31、编写 学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。 32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论 (英国洛克 )和只重视知识传授的实质教育论 (英国斯宾塞 )都是错误的。 33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。 34、教学过程的基本阶段： (” 激发学习动机； (2)感知教材，形成表象； (
7、3)理解教材，形成概念，这是中心环节； (4)巩固知识； (5)运用知 识，形成技能技巧。 35、主要的教学原则： (1)科学性与教育性相结合的原则； (2)理论联系实际的原则； (3)直观性原则； (4)启发性原则； (5)循环渐进原则； (6)巩固性原则； (7)因材施教原则。 36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。 37、教学的基本组织形式 课堂教学。 38、常用的教学方法： (” 以语言传递为主的教学方法： 讲授法： 谈话法； 讨论法； 读书指导法。 (2)以直观感知为主的教学方法： 演示法； 参观法。 4 (3)以实际训练为主的教学 方法： 练
8、习法； 实验法： 实习作业法； 实践活动法。 (4)以探究活动为主的教学方法：发现法。 (5)以情感陶冶 (体验 )为主的教学方法： 欣赏教学法； 情境教学法。 39、教学工作的基本环节： (1)备课； (2)上课 (教学工作的中心环节 )； (3)课外作业的布置与批改； (4)课外辅导； (5)学业成绩的检查与评定。 40、一节好课的基本要求： (” 教学目的明确。 (2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。 (3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。 (4)方法恰当。 (5)语言艺术。(6)板书 有序。 (7)态度从容自如。 41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪
9、教育和道德品质教育四个基本方面。 42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。 德行过程是沿着知、情、意、行的顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应 “ 晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行 ” 。 43、活动与交往是 形成学生思想品德的源泉和基础。 44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的
10、原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。 45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。 46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。 47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。 48、班主任工作的主要任务是： 带好班级、教好学生。 5 49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。 50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。 二、心理学 51、心
11、理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。 52、心理过程： (” 认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象； (2)情绪、情感过程； (3)意志过程。 53、个性心理： (” 个性心理动力 (倾向 )，包括需要、动 机、兴趣、信念、世界观等； (2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。 54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。 55、神经系统的基本活动方式 反射。 56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。 57、心理学
12、科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。 58、需要的种类： (1)根据起源分：生理需要、社会需要； (2)根据对象分：物质需要、精神需要。 59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要 (也称爱和归属的需要 )、尊重需要、自我实现需要。 60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。 6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。 6 62、兴趣的品质特性：倾向性 (又称指向性 )、广博性、稳定性 (又称持久性 )、效能性。 63、学习动机的激发： (1)创设问题情境，实施启发式教学。 (2)根据作业难度，恰当控制动
13、机水平。 (3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。 (4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。 (5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。 64、耶克斯 多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。 65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。 66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。 67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。 68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础 ，
14、知觉是感觉的整合。 69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“ 生物钟 ” 的机制。 70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。 71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。 72、注意的种类：不随意注意 (无意注意 )、随意注意 (有意注意 )、随意后注意 (有意后注意 )。 73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。 74、思维的种类： (1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维 、抽象逻辑思维。 (2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。
15、(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维 (求异思维 )。 75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。 7 76、思维的基本形式：概念、判断、推理。 77、解决问题的思维活动： (1)提出问题 (发现矛盾的过程 )。 (2)明确问题 (找出主要矛盾的过程 )。 (3)提出假设 (以假设形式找到解决问题方案 )。 (4)检验假设 (通过理论和实践形式检验假设 )。 78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到 启发作用的事物叫做原型。 79、定势是指心理活动的一种准备状态 (心理倾向亢又称心向。 80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和
16、新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。 81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。 82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。 83、想象的种类： (” 根据想象时有无目 的意图分：有意想象、无意想象： (2)在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象； (3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。 84、良好思维品质的特性： (1)广阔性与深刻性。 (2)独立性与批判性。
17、(3)逻辑性。 (4)灵活性和敏捷性。 (5)创造性。 85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。 86、记忆的分类： (” 根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。 (2)根据信息加 工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。 88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘8 曲线规律：遗忘进程不均衡，有 “ 先快后慢 ” 的特点。 89、联想的种类与规律：接近性联想 (空间、时
18、间上的接近 )、相似性联想 (性质上相似 )、对比律 (性质上、特点上形成对比 )、因果律 (因果关系 )。 90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性 (指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性 )。 91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。 92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。 93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。 94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“ 举一反三 ” 、 “ 熟能生巧 ” ，才能促进能力的发展。 95、抽象逻辑思维能
19、力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。 96、超常儿童：智商在 130 以上；低常儿童：智商在 70以下。 97、情绪是与生理需要相联系的；情感 是与社会性 的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。 98、克服内外困难是意志最重要的特征。 99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。 100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑 应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。 101、性格是一个对现实的稳固态度
20、和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，9 表现在 先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。 102、心理健康的现实标准： 自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的 “ 自我实现者 ” 标准、 “ 未来新人类 ” 标准。 103、心理咨询：精神分析法 弗洛依德；行为矫正法 华生；人本主义 y： f 法 罗杰斯；理性情绪疗法 艾利斯。 104、青少年异性交往的原则：自然、适度。 三、新课程知识 1、新一轮的课程改革是建国以来的第 8 次课程改革。其改革大体分为三个阶段： (” 酝酿准备阶段 (1999 年
21、 2001 年 6月，制订了 18 个学科的课程标准， 20个学科计 49 种教科书 )； (2)试点实验阶段 (2001 年 9 月， 38 个实验区，高中 2003 年秋进入 )； (3)全面推广阶段 (2004年与 2005年全面展开 )。 2、新课程的特点可归纳为六个创新之处： (1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。 (2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。 (3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。 (4)教学的创新，强调教 学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性
22、教学，推进信息技术在教学中的应用。 (5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。 (6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。 3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。 10 4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。 (1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练 的倾向。 (2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。 (3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。
23、5、新课程的内容选择：淡化 “ 双基 ” ，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。 新课程改革方案明确了课程结构的综合性 (低年级综合，高年级分科 )、均衡性 (多种类型的课程和多种 与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目 )、选择性 (地方课程与校本课程 )的三个原则。 6、新课程的结构有了调整： (1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。 (2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。 (3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将 10一 12的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。 7、新课程的教学策略： (1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。 （ 2)教 学过程是师生交往、持续发展的过程。 (3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。 (4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。
