1、浅谈智障儿童识字教学的有效策略范文【摘要】在培智学校的语文识字教学中融入生活元素,运用游戏、创设情境等手段,坚持直观性和趣味性原则,采取多种策略充分调动智障生的识字兴趣,促进其对所学习内容的理解与记忆,逐步提高识字实效性,培养识字能力。【关键词】智障儿童 识字教学 策略识字是阅读和写作的基础,是学习各种知识的必由之路。中国汉字数量多,而且复杂,难记难写,字音字义又变化多端,难掌握。然而,智力障碍儿童存在大脑损伤和社会认知不足等问题,所以他们在认识事物、理解和感受外界刺激、思维与表达方面有别于正常儿童,这就要求教师在教学过程中要依据智力障碍儿童的身心特征、学习特点,在识字教学中融入生活元素,运用
2、游戏、创设情境等手段,坚持直观性和趣味性原则,采取多种策略充分调动智障生的识字兴趣,促进其对所学习内容的理解与记忆,对实现教学目标有很重要的作用。一、形象演示,直观性识字由于智力障碍儿童具有社会认知水平低、观察力和思维能力差等特点,因此大脑中表象贫乏,导致教学困难,加之汉字又是一个个抽象的符号,对智障儿童来说,认识、记忆尤为困难。1、通过课件演示汉字的演变过程,来加深对汉字字形的认知。如教学汉字“人、口、手、门、木、休”等汉字时,可以动画演示这些汉字的演变过程,以加深对字形的记忆。又如教学“耳、勺、足、巾”等汉字时,可以由实物图片逐步抽象成汉字,加深对字形的记忆。2、通过肢体演示字词,加强识记
3、,理解词义。如教学“坐、立、走、早睡、早起”等词语时,教师可先通过动作演示,并配上口令“坐坐得正、立立得直、走走得稳、早睡早起身体好”等,配合识记字形,理解字义。然后教师可出示字词,让学生来表演,并大声读出字词,说出与汉字有关的口令,这样,能大大地激发学生参与学习的兴趣,提高课堂教学效率。总之,演示法不但能够形成或丰富智力障碍儿童的表象,还能扩大其社会认知和情感认知,促进有效教学。二、贴近实际,生活化识字智障儿童一切的学习要与生活紧密结合,让学习为生活服务。我们现行教材的特点就在于大部分内容与学生的生活实际相关。直观教学可以使抽象、概括的知识具体、形象化,有助于提高智障学生的学习兴趣,减少他们
4、学习抽象概念的困难。基于此,教师在识字教学中,可以提供真实的实物或场景,引导学生由物识字。1、借助图片识字。我在每接手一个新班时,都会制作一个识字沟通板,把每册书中必学必会的生字词,制作成词卡和图片卡,并把它贴到教室的墙上。课堂上,我们可以作为新授课教具;课后,学生还可以自行认读,把图片拿到手里,识图,找字词,读一读,插一插;再去掉图片,认一认,用这样的方式来强化识字效果。2、借助实物识字。如教学生活常用的日用品内容时,要求学生带自己的毛巾、肥皂、袜子、勺子等来上课,然后让学生说说这些生活用品做什么的,在说的过程中不断认识它们的读音、理解用途,还要注意区分自己和别人的生活用品。3、创设情景识字
5、。与生活紧密结合识字,还可以依据教学内容,设置教育场景,引导学生在情景中识字。如借助学校情景教室,认识“家庭” “超市” “邮局”等词语,在认读的过程中介绍其用途,现场扮演角色,以加强记忆。三、游戏教学,趣味性识字游戏教学法对激发智力障碍儿童的学习兴趣、维持智力障碍儿童的注意力、促进智力障碍儿童的思维有一定的作用,因此在教学中,我常常用游戏方法来进行识字巩固练习。如“找朋友”游戏,一生手中持图片,一生手中持词卡,音乐想起,蹦蹦跳跳,找一找,图片和词卡能对得上的就是一对朋友,两人再一起大声读出词语。又如“捉迷藏”游戏,将所学生字词语放到儿歌里,一起读读儿歌,找找这个词语藏在儿歌的哪句里面。如学习
6、上厕所一课后,引导学生读儿歌:“上厕所前瞧一瞧,男女厕所要分清。男孩应上男厕所,女孩应上女厕所。 ”读完儿歌,找一找, “厕所” “男厕所”“女厕所”这些词语分别藏在哪里。这样,既认识了词语,又理解了词语的意思,既加深了孩子的记忆,又激发了学生学习生字的兴趣,效果良好。四、触类旁通,创造性识字由于智障儿童具有注意力易分散、认知范围狭窄、头脑中具体生动的表象少等特点。因此,在选择教学方法上需要教师认真钻研教材,分析字形特点,了解构字的规律,采用学生易学、易懂、易记的教学策略。1、基本字组合识字。学生如果掌握了一定量的独体字,就可以把这些简单易记的独体字或笔画少的字当作基本字,利用基本字加一笔、减
7、一笔的方法来开展识字教学。如“人”加一笔是“大”或“个” , “个”少一笔是“人” ;或加一点少一点,如“免”加一点是“兔”字, “兔”少一点是“免”字。这种识字方法比较适合补偿智障儿童识记速度缓慢,记忆保持差,记忆表象贫乏、缺乏分化、不稳定等缺陷。2、归类比较识字。对部首相同或字形类似的字,可以有意识地引导学生进行归类、比较,加深学生对字形义的理解,以此加强学生的记忆。比如学习生字“跳”时,就可以让学生说一说,以前还学过哪些“足” (足字旁)的字,让学生回忆有“跑、路”等字,巩固了学生对“足” (足字旁)这一类字的记忆;学习“日”和“目”时,让学生观察比较, “日”就是太阳,太阳只有一个,所
8、以口的中间只有一横。 “目”是眼睛,眼睛每个人都有两只,所以口的中间有两横。3、儿歌顺口溜识字。有些字可以抓住字形的特点,编成儿歌、顺口溜等,朗读琅琅上口的儿歌、顺口溜使字形形象地、永久地保留在学生脑中。例如:“左、右”可以编成顺口溜:左公公,爱做工。右婆婆,爱动口。识记“燥、操、澡、噪、躁”可编成顺口溜:用水来洗澡,伸手来做操,噪音惹人恼,有火能干燥,脾气暴躁直跺脚。识记“包、饱、跑、泡、炮” ,可以用儿歌:“上学去,背书包,吃饱饭,不要跑,洗衣服,用水泡,过新年,放鞭炮。 ”总之,识字的方法举不胜举,其宗旨都在于借助各种辅助手段,激发孩子的参与意识和学习兴趣,取得事半功倍的效果。在实际教学中,教师应该博采众长,结合智障生特点,灵活运用各种识字方法组织教学,让学生爱学乐学,把识字课上得生动、活泼,富有吸引力,在潜移默化中达成教学目标。