1、网络学院辅导教师教学过程研究朱小平 祁久利 刘宏宇大连舰艇学院基础部 引言 现代教育技术手段的应用，向传统意义上的教师提出了挑战，这种挑战不是教师职业的消亡，而是教师对自身职业认识的全方位更新和角色重新定位。网络教师由传统课堂上的主宰变成了教学整个过程的设计者、组织者、指导者和管理者；成为学生自主学习的启发者、建议者、帮助者、促进者（朱小平， 2004）。他们不仅要 “传道、授业、解惑 ”，更要起到 “助手、经纪人和学习顾问的作用 ”（蔡怡， 2003）。作为网络学院学习中心辅导教师，需要配合总部教学安排，精心设计实施整体教学过程，包括教学组织形式、教学目标与重点难点、媒体资源使用、教学交互手
2、段、学习者特征分析等等，以有效降低学生的遗失率，并实现教师主导与学生主体的全面发展。教学过程一、导学过程二、 面授过程三、 辅导过程四、 助学过程一、导学过程 1. 网络教学理念、整体教学过程的先导 2. 网络教学模式、课程内容的引导 3. 网络学习风格、元认知能力的指导 4. 维持网络学习动机的诱导 5. 网络学习道德的教导1. 网络教学理念、整体教学过程的先导 网络教师首先需要了解并树立网络教学理念，做好接受挑战的心理准备。明确新的师生观、网络教育的人才观、新的学习时空观、新的学习观、及新的课程观。 网络教师需要参与设计整体教学过程，研究并实践教学组织形式、教学目标与重点难点、媒体资源使用
3、、教学交互手段、学习者特征分析等等。 2. 网络教学模式、课程内容的引导 “建构主义 ”和 “混合学习 ”是支撑 “主导 主体相结合 ”这一现代远程教育教学模式的两个主要理论基础。 对课程内容的引导包括教学大纲、教学目标、教学进度、课程特点、教学重点难点、考核要求、参考书目、网上（包括校园网和互联网）与课程内容相关的学习资源等等。3. 网络学习风格、元认知能力的指导 学习者的学习活动，是知、情、意行的共同参与，这三方面是以意志行动为核心相互交叉，形成学习风格的五个部分三个层面。一是学习风格的认知要素部分；二是学习风格的情感要素部分；三是学习风格的意志行动要素；四是学习风格的生理性要素；五是学习
4、风格的社会性要素。4. 维持网络学习动机的诱导 如何激发诱导并使学生维持学习动机是网络学习组织的一项重要内容，唤起学生学习的积极性，是保证学生主体作用得到充分发挥，促使学生由被动的知识接受者转变为知识意义的主动建构者的前提条件。 对学生自主学习动机的激发贯穿在网络教师的一切教学活动中 5. 网络学习道德的教导 网络学院学习中心辅导教师一是要教导学生善于区分良莠信息，抵制不良信息的负面影响，增强信息识别力和文化判断力；二是要教导学生诚实守信。特别是在提交课程的形成性考核作业或在撰写论文过程中，杜绝抄袭剽窃等作弊现象，增强遵守网络学习规范和道德的意识。 二、 面授过程 1. 人际实时交互具有无可替代的优越性面授课堂为教师和学生提供一个共同的物理空间，他们之间面对面用语言或体态语言进行沟通，能有效地促进师生、生生之间的情感交流，是调动学生学习积极性和主动性的一个主要因素，也对教师的教学行为起到强化的作用。 2. 面授主要任务
