1、综合实践活动课程：反思与行动华东师范大学课程与教学研究所张 华 教授 教育学博士综合实践活动课程：反思与行动n 一、综合实践活动及其在新课程中的地位n 二、综合实践活动课程的价值论（ axiology） 思考n 三、综合实践活动课程的认识论（ epistemology）思考n 四、实施综合实践活动课程的若干问题一、综合实践活动及其在新课程中的地位n（一）什么是综合实践活动？n综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。 （二）综合实践活动在新课程中处于怎样的地位？n 新课程的基本结构n 单学科n 学科课程n 综合学科n 指定领域n 综合实
2、践活动n 非指定领域二、综合实践活动课程的价值论思考n （一）从卢梭的一个假设谈起n “假如一个科学家带着他的书和仪器被流放到一个荒岛上，他将不会再自找麻烦去研究太阳系、万有引力定律或微积分，他甚至再也不会打开书本；但他再也不会静止下来，直到他把他的荒岛的最偏僻的角落都探索完毕。 ”n J. J. Rousseau1. 自然的需要与兴趣（ natural needs and interests）2. 人为的需要与兴趣（ artificial needs and interests）为什么教育必须尊重 “自然的需要与兴趣 ”？“教育的狂妄 ”与 “教育的天国 ”（二）综合实践活动课程的价值论基础
3、n 1。人天然具有探究心，人的探究由 “惊奇 ”（wonder） 来引导。n 2。人的探究性在程度上是由低级到高级的发展和生长的过程，而非 “不全则无 ”（ all or nothing） 的过程。n 3。人的探究性和创造性的泯灭是崇拜必然性、程序化、技术化、去情境的教育的结果。n 4。承认成人的 “研究 ”与儿童的 “研究 ”的本质区别，确立儿童 “研究 ”的独特价值是综合实践活动课程的价值基础。三、综合实践活动课程的认识论思考n （一）历史地看待 “启蒙运动 ”以来的 “技术理性 ”（ technical reason） 及其 “原子论 ”（ atomism）和 “还原论 ”（ reduc
4、tionism） 性格n 教育中的 “恐怖主义 ”的根源：第一，强化教育中 “权威与服从关系 ”的专制教学体制；第二， “技术理性 ”的极端膨胀n （二）什么是整体论（ holism）， 为什么是整体论n “互联性 ”（ co-relatedness） 和 “互根性 ”（ co-originality）四、实施综合实践活动课程的若干问题n （一）怎样理解综合实践活动的目标？n 综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。 （二） 综合实践活动是 “ 优等生” 的专利吗？ 1。种种误解 “ 精英主义 ”价值观 综合实践活动是培养 “小科学家 ”的课程； 综合实践活动是面向少数 “尖子 ”学生的课程； 综合实践活动是城市学生的课程，广大农村学生无法实施；等等。 2。综合实践活动是深层的教育民主的体现 面向每一个学生，尊重每一个学生的独特性、具体性 ，确立 “多元主义 ”价值观。
