1、立足于反思，培养初一学生语文自主学习能力【内容摘要】 反思是学生学习过程中必不可少的 环节，也是促使学习行为得以延续，促使学生提高学习效率，学会自主学习的途径。没有反思的学习只是狭隘的学习，被动的学习。教师要经常提醒学生学习要多反思，但是反思的效果很差。主要原因是，学生的反思意识几乎没有形成，反思能力比较严重的缺乏，教师没有把反思落到实处。师生对学习的反思没有真正的重视起来。笔者从教师引导学生即时反思和阶段反思入手，培养学生的自主反思能力反思在教学实践中作了探索，力图有 计划、有系统地培养初一学生语文学习的反思能力，以此来促进学生自主学习能力的提高。【关键词】 语文学习 反思能力一、反思是自主
2、学习中的核心因素自主学习是指学生在教师的组织、参与、激励、指导下，自主地、能动地、富有个性地进行学习和实践活动，同时需要调控和评价学习的过程。反思是对正在发生或者已经发生的行为和事件进行理性的审视，它能对未来的活动产生指向性，是一种能保证从实际体验中获取收益的过程。学生对学习的反思就是学生监督、评价自身的学习过程、学习方法与学习结果的行为，可使学习行为得以延续，促使学生学会自主学习，提高学习效率。自主学习少不了反思这个环节，反思调控和评价学习过程。没有反思的学习谈不上自主学习。在自主学习中反思，进而产生发现新事物、掌握新方法的强烈愿望，形成探索精神和创造性解决问题的能力。某种意义上说，学生的学
3、习反思意识支配着学生在学习中的学习方式，方法，评价和学习的主体性定位，是学生学习实践的一种不可缺少的主观意识。学习过程中的反思是自我认识，自我改造的过程，有了自觉的反思意识和较好的反思能力，才能实现学到自学的转化，达到自我学习的目的。如果失去主体能动的自我反思，教育的实效将会受到影响，更难培养出具有主动性积极性和创造性的高素质人才。在学习的开始过程结束整个流程中，有经验的经历都提供了反思的机会，如果能在此刻抓住这个些机会，学习的效率就将大大提高。没有反思的学习只是狭隘的学习，被动的学习，最多获得肤浅的知识。如果学生子在学习中能积极的反思了，反思已经成为学习中的一个不可缺少的环节，这就说明，他已
4、经会自主学习了。从这个角度上说，反思是促进自主学习的核心因素。从学生学习反思过程中能看出他学习的自觉度如何，学习效果如何，这也给教师提供了学生的学习材料，便于了解学生，更好的为学生服务。从语文学科的角度看，新课标提出，语文学习应致力于学生语文素养的形成与发展。语文的素养不仅仅是语文知识的积累，更多的一种听说读写综合的能力。相对来说，是弱化知识的。语文学习强调以动态的体验感受为主，与学生的个性息息相关，是个体生命对事物的一种理解、体验和意义的赋予，是基于客观性之上的主观构建，受个体经验、态度、价值观的影响很大。在很多时候，别人是不能理解他的学习过程和结果的。所以考察语文学习效果靠几次测验那是很肤
5、浅的，不像数学那样，通过习题就能了解学生学习的情况。量化和客观化不能评价学生语文学习的主要手段，而学生对学习反思是对学习过程的思考、评价、结果、态度、能力等方面全面的反映学生的学习状况，这正是全面评价学生语文学习。自主反思体现了学生对自己学习的评价，通过学生的自主评价，将教师传授的知识技能，施加的影响，经过学生的思考，领悟和自觉运用，转化为自己的本领和品德。自主反思提高学生自主评价能力，使得学生成为自律学习者，通过自主反思，督促自己，改进学习方法，提高学习效率，促进学生主动发展，体现学生始终是学习的主体。 二、初一学生语文学习反思能力的缺乏纵观现在的语文教学，教师对自己的教学反思的多，而让学生
6、反思自身学习行为的少，或者反思的效果很差。最多的反思形式就是写某个阶段考试的总结，把对学习的反思动机仅停留在某次成绩上面。学生对自己的考试过程、答题情况进行一些简单的描述，再加上一些泛泛而谈的感受，缺乏对学习现象，学习过程和学习本质的深度思考，因而反思的成效并不大。学生刚从小学升入初中，很多学习行为习惯都还停留在小学阶段，自主学习能力很差，以被动学习为主，盲目崇拜老师和书本，机械接受学习，缺乏学习的主动性。年龄角度上说，比较贪玩，学习的目的和方向不明确。对于语文学习的具体目标不明确。这些因素的存在，使得初一学生学习过程中他们没有反思的意识，缺少反思的现象成为普遍，课堂上根据老师教学设计，在这个
7、学习的指挥棒下学习，完成了听课，作业之后，一次的学习内容就算结束了，第二天，又是这样周而复始的开始。只有极少部分同学会去复习，而且复习的过程也是简单的背下教课堂上记下的笔记，如对阅读课文中对课文的内容，写作手法，表达的感情等笔记死记硬背。好学的学生也是等着老师帮他反思学习的经验，而没有主动的去反思，缺少主动的反思意识。这些现象说明教育者对学生的学习行为的反思没有引起重视，教师的教学观有待改变。如果学生仅仅满足于接受教师的灌输的学习，而他的发展将受到很大的限制。要促进学生的反思意识的形成，反思能力的提高以此来促进学生的学习能力，自主学习能力，教师要从低年级就要开始关注。作为初中语文教师，初一学生
8、语文学习反思能力的培养是教学中亟待解决的问题。如何寻找到语文学习反思中的“反思点”，哪些内容是值得学生深入反思的，怎样教学生学会反思，如何立足于反思能力的培养来提高学生语文自主学习能力，这些是我们语文教师需要花大力气去探索的。三，立足于反思的自主学习能力的实践探索（一）教师引导反思，为学生自主学习作铺垫教师首先要灌输反思意识，形成反思氛围，引导学生去实践反思行为。有了反思意识，才能将意识化为外在的行动，自然就积累了学习经验；有了学习经验，自主学习才有路可循。教师在认真研究教材，结合学生的实际情况设计反思的内容，要面向全体学生并且注意学生的差异性。笔者尝试了两种形式的实践探索：即时反思和阶段反思
9、。1、即时反思这是针对当前这节课的学习过程和结果的反思模式。是以每节课的学习目标位核心，突出本节课的重点和难点，贯穿在整堂课程当中，以提高课堂效率的。学习目标是教学的根本方向，也是反思的根本内容和追求。课前教师将这节课的学习目标做好表格，发给学生。学生根据这表格，带着明确的学习目标去学习，给了学生自我学习的空间，还可以放飞学生的思维并提醒学生不时地去反思。我在教学咏雪中是这样引导学生学会反思的。 笔者上咏雪比较两个比喻谁优谁劣。学生踊跃发言。师：不如大家展开想象，让这两幅图都出现在你的眼前吧。然后再谈谈你的感受。一分钟的想象时间后，学生 1：柳絮被风吹得漫天飞舞，很美的画面，而撒盐空中一点没有
10、美感，有的是不符合生活实际的可笑行为。学生 2：我看到了雪花像个小精灵一样在我们身边飞舞，雪花，柳絮，蒲公英都是小精灵。师：很好，大家能从形态深入到内涵去了。形似不如神似，神似才给人有品味的余地，才是好的比喻。大家从这个比喻的理解谈谈你的收获。学生 1：学习要从形态深入到内涵去。学生 2：要多想象，把文字幻想成画画，更形象具体。学生 3：结合上下文来理解，课文最后特意补充说柳絮这个比喻的作者谢道韫的情况，正是说明她的比喻妙。在这堂课的探究学习过程中，及时提醒大家反思当时的学习过程和学习收获，并且在专用的反思本上做了记录，既提高了本课的学习效率，也为以后自主学习提供了学习指导。 课堂结束前几分钟
11、，引导学生针对这些目标去反思，完成表格。以下附一个学生的课堂反思表格：课题 咏雪 时间 姓名 学习目标 完成情况（学生填）知识与能力：积累常见文言词学会多角度思维内集，儿女，俄而，欣然，何所似 差可拟 未若，因我知道了对问题的看法不能停留在表面，而要深入到内在。雪花，我们看到它的颜色，形态，状态，还可以联想到它的飞舞的姿态，想象到柳絮飞扬，春意盎然。过程与方法：合作交流、品读体味、能和老师进行交流，但是和同学合作不够。读课文过程中不会思考态度与价值观：学会多角度思维学习重点 比较两句比喻的优劣难点比喻要形似，更要神似即时反思是教师和学生互动反思的过程，教师提醒学生学会归纳小结为和学生一起来反思
12、这节课的所学所得，教师引导学生一起反思。既有课堂学习中针对课时目标的时时反思，抓住学习的重点和难点，提高了学习效率；而且对当堂课所学的内容进行及时反思，教师也能得到学生课堂学习的及时反馈，及时了解学生的学习情况。课堂中多采用合作学习方式，同桌、小组讨论交流，让很多的时候发挥学生的自主学习和合作学习能力，在讨论合作中学生获得其他学生的学习经验，促进对自己学习行为的反思意识的形成。在教师强制下，引导学生反思，让反思成为学习中程序和日常工作。同时让他们感受到反思的效果，时间久了，学生的反思意识就形成了。2、阶段反思语文学习重体验、重积累、重熏陶，在反复实践中，提高综合运用的能力。这个过程非一日之功；
13、学生语文良好的习惯，学习态度的形成等作为基础教育的初一阶段是教师不能忽视的内容的，也不是短期能实现的。所以即时反思之外，阶段反思成为必要。笔者为此制作一种表格，在每月一次的阶段反思课中，学生完成表格。表格的反思点是随学生的实际情况和笔者的思考与学习所得会有所不同，但是皆围绕培养学生的语文素养这一宗旨的。附表格如下：反思点 学生反思 教师评价字写端正、清楚作业态度端正，按时完成预习、复习有意注意和观察独立思考提出问题，自己有看法即时反思情况你阅读了吗自觉积累作文素材礼貌，认真的倾听别人说话口齿清楚的表达阅读中会主动查字典和同学愉快合作，完成小组任务对语文学习有兴趣吗语文学习方法探索与人交往能积极
14、发表自己的看法关心学校本地国内外大事为什么要学习？如何对待自己的成功和失败的？看到别人的成功你有什么想法？经过一个阶段的学习和反思，思考学习行为与自己的目标是否一致，从而在校验中不断调整学习方案，以新的目标进入下一轮的学习反思。学生对自己的反思点实事求是地填写，对于评价，教师应该看学生的有进步与否，而不能强求学生每个方面得尽如人意。如果本周的反思点完成得不错，以后的学习中还是要不断坚持，才能锦上添花，而不能因为某周某个方面完成得不错而置此不顾去选择其他的反思点去努力，这样也会顾此失彼。通过反思，实践，反思的过程中循环往复，获得最大化的学习成果。笔者为学生设计了阶段反思的内容，帮助学生了解语文学
15、习的目的-致力于学生语文素养的形成与发展，适应时代发展要求的基本的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观。在了解这些的基础上，学生明确了学习的方向，不会无的放矢了，学习才能成为他自觉的行为。同时由于学生的反思监督、评价自身的学习过程、学习方法与学习结果的行为，使学习行为得以延续，促使学生学会自主学习，提高学习效率。（二）学生学会反思，提升学生自主学习能力教师积极引导学生反思的基础上要培养学生语文学习的自主反思能力。为实现这一目标，教 学 过 程 中 ， 教 师 和 学 生 教 与 学 的 活 动 方 式 要 有 所 改 变 。变接受型的被动学习为探索型、发现型的主动学习。笔 者 尝 试 了 让
16、学 生 对 比 阅读 和 写 课 堂 所 得 的 方 式 来 激发学生的自我要求能力，让学生主动去反思，设计目标，从而培养学生学习的主动性和创造性，达到学会学习的目的。1、对比阅读，自主设计学习目标例如教学散文诗两首中，学习完了金色花之后，笔者让学生运用对比阅读的方式来学习荷叶，母亲阅读课教学中，因为两篇散文诗表现的都是母爱，对亲情都有切身的感受和体验，容易激发学生的兴趣；语言都是清新自然，都用借物抒情的手法。学生原有的知识能力水平以及心理特征，生活经验以及在前一篇课文学习基础上，学生已经具备了初步的鉴赏诗歌的能力，故采取了让学生对比阅读自主学习的方式。让学生思考他学什么，怎么学，反思学得怎么
17、样，去理解阅读教材那些生命意识，主动参与才能有自己的体验和感悟。完成学习目标的设计和课后练习题的设计。教师阅后，第二节课在课堂上交流有代表性的学习目标，并选出其中的一些练习题，让学生讨论完成。附 某一学习能力较好的学生设计的荷叶，母亲的学习目标和练习题 知识能力 生字词，并蒂 菡萏欹斜有感情的朗读课文，过程和方法 对照金色花学习目标，自主学习。结合自己的经验去体会母爱情感态度 体验母爱的伟大，懂得感恩重点 反复诵读，难点 发挥想象力，借物抒情练习题：1，冰心的代表作有哪些？2、荷叶和母亲有什么相似的地方？为什么会有荷叶会想到母亲的？3、和金色花在写法上有什么相同和不同之处？4、赏析：雨点不住的
18、打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。5，学习文中的写法，写两句话，表达对父母的爱这样的对比学习，把大部分时间交给学生这种以自主的阅读为主的，解放了老师，解放了学生。课堂上他们有了充分的读书、思考的时间；答案是从自己的阅读中探究出来的，方法是从思索和训练中归纳出来的；题目不是现成的，而是经过自己探究，产生质疑的，而且，用自己的语言来表达。这样反思性的学习，暴露出了学生学习中的的不足。教师从学生的疑问中错误中看到自己的不足，也发现学生的不足，这种教与学，才是真正的双向交流、教学相长。学生在有经验的学习基础上，在进一步学习中反思前一课学习的效果，并用于与它相关联的新课的学习，这样
19、，既是对前一课的复习又指导了新课的学习，监督了自己的学习过程，同时充分体现了教师的主导和学生的主体地位，以生为本，以学为本，实现了“教是为了不教”的目的。学生在这样的自主学习中体会到了自己学习的乐趣，还充当了教师的角色，大大提高了学习的兴趣。对于一般的学生，对学习目标不求求面面俱到，只求学有所问，学有所得，能设计出一点目标也鼓励他。2、课堂所得，自主小结瞬间的反思和口头的反思效果不佳，学生反思到位，全面，彻底才能提高课堂效率。笔者采用写课堂所得的形式，把点滴的跳跃的感受化为连贯的具体的文字，结合学生自身的学习情况，自主小结，实现有效的自主反思，提高自主学习能力。如在作文教学中，让学生学会写作反
20、思。在每次作文评讲后，留一定的时间给学生自我反思。教师的批阅不可能面面俱到，学生的写作过程，写作经验，只有他最清楚了；再者课堂时间少，教师能讲评的学生作文极少，大部分的同学都在倾听中完成一课，各自的作文中的优点和问题，还是需要自主反思，才能比较真实的呈现。在认真倾听教师的讲析下，根据自己的写作基础和本次作文的情况，有针对性的进行反思，在这样自主反思的操作下，完成了自主学习。作文讲评课后，学生要在自己的文章后面附上本次作文反思，对这次作文中的优点，成功的经验，存在的问题环节及原因分析，寻求解决问题的对策。如笔者在批改完以“桥”为话题的作文后，讲评了两篇优秀作文和两篇不合格的作文后，让学生先在原文
21、基础上修改了作文，然后对本次作文作了反思，写在本篇作文后面。某位同学的看，那座桥的作文得了 95 分，作文反思也写出了她这次作文的写作过程以及存在的弱点及改进的措施。现摘录她的作文反思：我原本不了解桥有什么好些的，要么就写具体的某座大桥，可是因为没有资料也写不出多少内容，即使有内容写，因为资料都类似我写的和别人的文章一定也差不多，没有特色。所以要想写出别出心裁的文章，就要另辟蹊径了那就从的比喻义了入手了。桥是指横跨水面连接两岸的建筑物，也指建在道路上空以利交通的桥形建筑物。词典上的这种理解是一种有形的桥，由桥可以想到和桥相类似的事物，从这个角度写出的“桥” 是无形的桥。我打开思路，想着有什么让
22、我因为有桥而让有心情或者态度感受有改变呢。有了！我看见流星让我的思绪发生了变化，那流星不就是桥吗？流星这座桥让我走向了美好的童话，走进了神秘的太空。我的思路就此打开了。这次作文让我知道了，平时查资料积累资料的重要性， “书到用时方恨少”啊；看事情不能停留在外表，要深入其中，要多多联想，想象，挖掘它深层的含义。笔者将她的作文和作文反思在班上展出了，同学们为她的作文喝彩，更从她的作文反思里获得了启迪。而她自己也从作文反思过程中明白了以后的学习中如何去积累素材，如何学会去发散思维。更清楚地认识了自主反思的重要性。反思有了很好的效果，学生也积累了写作知识技巧，以后就能逐渐的自主运用，达到了自主学习的目
23、的。不同的学生，教师对他的写作反思要求不同，对于反思能力较弱的同学，他能写出一两点即可。一次作文一次写作自我反思，自主反思能力提高了，教师在作文指导上就不必要做那些重复劳动了。写作能力也就能提高了。（三）交流促反思，提高学生自主评价能力1师生交流课外时间，教师于学生的交流，帮助学生发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径，在学习与发展中不断进取。使学生能够正确的认识自己、赏识自我，提高自主评价能力。对于学生反思的材料包括即时反思，阶段反思的，课堂所得的，教师要认真批阅，在这个基础上，及时和学生交流，确实有始有终，落实到位。根据学生的个体差异，笔者经常会在课外某个合适
24、的时间单独和学生对话，根据课堂反思的回馈，结合学生的个体差异，一对一地直接帮助学生反思学习行为。教师也获得了学情的最直接最真实的资料，更科学的设计教学目标，重点，难点了。另一方面也更直接的有效的帮助了学生怎么去反思，反思什么，从而教会学生如何去学习。课外时间，教师和学生之间的互动应该经常性，特别是要帮助学习比较吃力的同学，促使学生树立一定能成功的信心和勇气。当发现学生在学习过程中出现了问题，教师要及时的和学生对话，帮助他找出问题的原因所在，寻找解决问题的思路和策略。利用其他同学的学习反思材料和他的进行对比，借鉴学习，取长补短，用身边的实例来教育他。2.生生交流教师将学生的反思成果在班上交流，如在课堂上将作文反思进行交流，将反思文章粘贴在教室里的学习栏里，以供大家借鉴学习。倡导学生在课余时间多交流学习经验体会，取长补短，共同进步。学习过程中的反思是学生知识获取，能力提高和自我成长的核心因素，是学生是否学会自主学习的直接体现。在这样观念的引领下，笔者把自己变成“一位顾问” “一位交换意见的参与者” ，努力改变学生的学习方式，改变了大多数老师仅仅停留在让学生听一听，想一想蜻蜓点水式的反思形式上，而是有
