1、1福建省基础教育课程与教学研究课题高中思想政治课堂教学资源和内容最优化选择研究过程与阶段性总结、阶段过程（07.1-08.5）福建省基础教育课程与教学研究课题高中思想政治课堂教学资源和内容最优化选择研究研究过程记录表莆田九中课题组时 间 地 点 主 要 内 容 参与人员 备 注2007.1.9星期二莆田第九中 学完成福建省基础教育课程与教研课题“高中思想政治 课堂教学 资源和内容最优化选择研究” 的申报 准备工作宋岩生 郑 兴 陈振远 邱俊琴 叶国忠 郑炜燕 吴碧珍2007.1.10星期三莆田第九中 学莆田九中研究同意申报，吴国忠校长签字同意申报宋岩生 郑 兴 陈振远 邱俊琴 叶国忠 郑炜燕
2、吴碧珍2007.1.11星期四荔城区教师进修学校荔城区教师进修学校中学教研室同意申报，周民富主任签字批准。徐国山 宋岩生 郑 兴 陈振远 邱俊琴 叶国忠郑炜燕 吴碧珍22007.3.30星期五莆田市教师进修学院莆田市教师进修学院教研室同意申报，方加雄主任签字批准。林本腾 郑福山宋岩生 郑 兴 陈振远 邱俊琴 叶国忠 郑炜燕吴碧珍2007.9.5星期三福建省普通教育研究 室福建省普通教育研究室批准，同意申报。刘文川 林本腾 郑福山 宋岩生 郑 兴 陈振远 邱俊琴 叶国忠 郑炜燕 吴碧珍2007.9.6星期四 福建省普通教育教学与研究室和福建省教育学会政治教学委员会发出：闽教研2007098 号文
3、“ 关于公布思想政治课堂有效教学研究课题实验校的通知” 。莆田九中作为福建省思想政治 课堂有效教学研究课题实验校，其课题研究方向为高中思想政治课堂教学资源和内容最优化选择研究。2007.9.26星期三莆田第九中 学召开福建省思想政治课堂有效教学研究课题实验校及高中思想政治课堂教学资源和内容最优化选择研究课题研究启动工作会议。吴国忠 林本腾 郑福山 宋岩生 郑 兴 陈振远 邱俊琴 叶国忠 郑伟燕 吴碧珍时 间 地 点 主 要 内 容 参 与 人 员 备 注32007.10.19星期五莆田第四中 学省级课题探索式分析公开课高一思想政治课必修一新时代的劳动者郑炜燕等2007.11.31星期三莆田九中
4、多媒体 室省级课级研究讨式校内公开课高一思想政治课必修一新时代的劳动者授课教师：邱俊琴宋岩生 陈振远 叶国忠 吴碧珍等个人多媒体教学资源的分折2007111星期四莆田九中多媒体 室省级课级研究探讨式市级公开课 高一思想政治课必修一新时代的劳动者授课教师：邱俊琴荔城片区高中部教师各一名，指导专家：林本腾 郑福山及莆田九中课题组全体成员20071122星期四莆田九中高二（3）对荔城区教研员送课下乡公开课的分析与研讨莆田四中高级教师陈正洪思想政治必修四美好的生活向导荔城片区高中部教师各一名，指导专家：林本腾工郑福山及莆田九中课题组全体成员对常规课堂课堂教学资源的分析20071130星期五莆田四中 试
5、验性公开课郑炜燕莆田四中200819星期三 学习如何进行课题研究 宋岩生 郑 兴 陈振远 邱俊琴 叶国忠 郑炜燕 吴碧珍42008-21星期五小会议室各研究方向人员汇报各自研究进展情况，交流经验宋岩生 郑 兴 陈振远 邱俊琴 叶国忠 郑炜燕 吴碧珍2008-3-19星期三小会议室学习教育教学理论，汇报各自进展、讨论下一步方案宋岩生 郑 兴 陈振远 邱俊琴 叶国忠 郑炜燕 吴碧珍2008-4-16星期三小会议室学习教育教学理论汇，报各自进展、讨论下一步方案宋岩生 郑 兴 陈振远 邱俊琴 叶国忠 郑炜燕 吴碧珍时 间 地 点 主 要 内 容 参 与 人 员 备 注2008-5-7星期三 学习教育教
6、学理论汇，报各自进展、讨论下一步方案宋岩生 郑 兴 陈振远 邱俊琴 叶国忠 郑炜燕 吴碧珍2008-5-12星期一课题负责人办公室整理研究过程性材料，汇报进展性况，就迎接莆田市思想政治专家组来校检查指导进行讨论。宋岩生 郑 兴 陈振远 邱俊琴 叶国忠 郑炜燕 吴碧珍2008-5-14星期三图书馆会议 室省级课题阶段性总结。接受市课题专家检查与指导。材料汇总。吴国忠、林本腾、 福山、炳辉、宋岩生 郑 兴 陈振远 邱俊琴 叶国忠 郑炜燕 吴碧珍等5、成立领导小组，聘请顾问,确定课题班子。负责人：宋岩生 总协调、总监控联系人：郑 兴 协助负责人制定规划、联络各级专家指导课题工作我们首先从课堂教学资源
7、的性质上进行分解，从落实到人，确定了课题组成员各自的研究方向中：1、课堂教学中基础性课堂资源（课本）的最优化选择 陈振远2、课堂教学中主体性课堂资源（师生）的最优化选择 叶国忠3、课堂教学中虚拟性课堂资源（网络）的最优化选择 邱俊琴4、课堂教学中即时性课堂资源（情境）的最优化选择 郑炜燕5、高中思想政治课堂教学资源和内容最优化选择研究的意义 郑 兴6、 吴碧珍 课题实验 教师、关注以上各部分研究，具体负责各块材料收集分类归档、会议记录工作。三、学习教育理论，定期例会，交流 经验，提出要求。四、课题研究阶段性成果（一）课题概念的界定- 内涵与外延1、什么是课堂教学资源？ 内涵：是在课堂教学设计与
8、实施过程中，为实现达到教学目的、支持课堂教学活动有效活跃开展所采用的各种物力、人力、情境、信息媒介、方法、手段等条件和关系的总和。外延：在课堂四十五分钟教学中所应用的一切要素。62、课堂教学资源与课程资源“课程资源是新一 轮国家基 础教育课程改革所提出的一个重要概念。高中思想政治课程标准（试行）指出“课程资源是课程设计、 编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。”这里课程资源分类与外延是：文字与音像资源最主要的资源是思想政治教科书，其他涉及经济、政治、文化、哲学等各类社会科学，以及时事政治等方面的 报刊、 书籍、图片、录音、录像、影视 作品等，也是思想政
9、治课程的重要资源。人力资源。思想政治课教师是最重要的人力课程资源，教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。学生是学习的主体，同时也是重要的课程资源。人力资源还包括家 长及其他社会各界人士。实践活动资源。广义的实践活动包括课堂讨论、 辩论、演示等；也包括 课堂外的参观、 调查、访谈等。博物 馆、 纪念馆、文化馆、自然和人文景观、教育基地等，都是实践活动课程资源的一部分。信息化资源。利用信息技术和网络技术，收集网上 资源，包括文字 资料、多媒体资料、教学课件等。从这里可以看出：课堂教学资源与课程教学资源有共同之处，它们都是为实现培养目标而需要的条件或因素。图书馆、博物馆、互联网和环境等
10、，就既包括着 课程的要素来源，也包含着课程实施的条件。由此可见 ，课程资源的外延范围要 远远大于课程本身的外延范围，更大于课堂教学资源。7与课程实施有关的课堂外的场地所，图书馆、博物 馆、社区等外在 设备、设施和环境，可以是课程教学 资源，但不是 课堂教学资 源。课堂教学资源要比课程资源外延小的多，有时空的要求，即其空间在课堂上，其时间 45 分钟中。仅限于在或能引入课堂直接为教学服务实现教学目的的条件与关系。3、课堂教学资源与教学内容的区别与联系从传统意义上的狭义的理解，唯有科书上的内容才是教学内容。这样就造成思想政治课教学内容枯燥、教学形式单一。其 带来的后果是政治思想课严重滞后于社会实际
11、，严重滞后于学生 实际。 还有一种观点认为 ，凡能在 课堂上展示的内容都是教学内容，这种定位不可取之处在于使教学内容繁杂无主。从新课改的理念的要求，教学内容应丰富多彩，呈现出来应当是有用有效，形式多样，生动活泼。所以，以最 优化选择后应用于在课堂上为达成教学目标的要素才是教学内容。这就使教学内容与课堂教学资源的趋同之势。课堂教学资源的概念更能较完整体现和支持现在丰富了的高中思想政治课堂教学内容内涵。所以，我们从广义上来解释教学内容，也就是说 ，当所 选择与采用的各种要素在课堂讲授或应用，它就成了教学内容。当然，普通高中思想政治课程标 准（实验）中所规定的课程内容目标是基础性教学内容，是教本的依
12、据，教学的依据真接是教本，而根本的是普通高中思想政治课程标准（实验）中所规定的课程内容目标。所以，依本不唯本。只有在课堂上优化拖选择 教学资源与教学内容，从而满足“三维”目标的要求。(二) 课题内容分 类-根据81、按形态分：有形资源和无形资源。有形 资源包括文本教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括教学主体教师和学生已有的知识和经验、态度和能力与价值观等；师生或生生互动；为引入课堂的信息媒介如网络信息、电视视频音像；设计产生在课堂上的情境或即时产生的情境等等。这些资源与教育、教学质量的关系要比物质方面的资源密切得多，且正为正为课程改革所欣尝与提倡。2 、按空 间分
13、：划分 为课堂内资源、课堂外教学资源。课堂内教学资源，主要包括在课堂内呈现的物力、人力资源。教本、教具、教师、学生、教学挂图、 录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、 电脑软 件、教科 书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等。课堂外教学外资源，主要指可引入课堂为教学所用的资源，如校内资 源库与校外电视、广播、 报纸杂志等；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开 发的校内外资源。3、按性质属性分。1）基础性课堂教学资源，文本设备类，即是 课堂教学的基本必备条件，最主要的是课本，还有教参、课标、教具等。2）主体性课堂教学资源，人力资源类，即 课堂中主体
14、人物教师和学生。3）虚拟性课堂教学资源，信息媒介类，即能通 过网络及设备在课堂上呈现的互联网信息，各种音像等多媒体信息。4）情境性课堂教学资源，包括预设情境和即时情境 ，前者是指教师根据教学需要展现出鲜明的影像， 辅之以生动的语言或音乐渲染，再现特定描绘的情境，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，师生在此情此景中 进行情境交融互动。9后者是在课堂教学过程，老师、学生，师生，在互动中出现的意料之外的情况，并为教学即时所引用成为教学内容的特殊状况。这种即时性的情境对培养教师与学生的情感、启迪思维、发展想象、开 发智力具有重要的作用。（三）最优化选择最优化选择是系统论的思维方式与手段，就是根据教学目
15、标和学生身心发展的需要，对教学资源与内容的进行最佳取舍与整合，让教学资源配置与学生学习最佳结合，从使课堂教学形象生动，卓有成效。如何最优化选择？根据高中思想政治课程标准（试行）对课程资源开发要求就是：主动开发。课程资源不会自动进入教学领域，同 样课堂教学资源也不会自已进入课堂，需要能动地去寻 找、 认识、选择和运用。不能指望别人，是教师自己主导的活动。自主开发。教师在课堂教学资源的开发中要发挥主体作用，认真学习和领会课程的目标和内容；分析课程所提供的资源开与课程目标实现的关系，自己开发与选择课堂教学资源与课程目标的关系，评估课堂教学资源的特点及其价值；根据实际情况选择和利用课堂教学资源。特色开
16、发。学校要从具体的地域特点、学校特点、教师特点、学生特点出发，发挥各自的优势，使课堂教学 资源的开发、 选择与利用，呈现出多样性、丰富性、独特性，有效实现特色开发 。共同开发。教学活动是师生共同参与的过程， 课堂教学资源的开发与利用，要充分发挥全体师生的作用，鼓励他们积极参与、共同收集、 处理、展示课堂教学资源，有效利用。10基于上面的述，从课堂最优级化选择的取向与之是异曲同工之处。（四）各研究方向课题理论收获1、课堂教学中基础性资源(文本)最优化选择中，明确了文本这部分资源应包含的内容包括：课标、课本、教参外，还应包括有校本教材。合理重组课本教学内容。针对新课改后，教材容量多、信息量大，课时
17、紧张，为应考许多教师不仅没有目的取舍，还对教学内容进一步扩充或加深导致教学计划无法完成、课时更加紧张。解决的最佳信息途径就是：提高认识， 认识到教材是教学的范本，更是实施新课标的工具和载体。可 选择性是新课程的重要特征。选择的依据是“ 课程标准”，注重 课标的内容目标和要求确定教材的知识重点、能力培养、情感态度价值观导向。可以按照大 单元进行教学思路的重新设计，大胆对高中实验教材进行删减、补充、延伸，合理有逻辑 重组教学资源和内容，使之归结为利于学生的学习与发展。充分了挥教材中的辅助文作用。充分利用综合探究课作为课堂资源，开展研究性学习，从学生需要优化配置课堂资源， 积极开发和利用社会资源， 变社会资源为课堂资源。2、课堂教学中主体性课堂资源（师生）的最优化选择。一般认为，在 课堂教学中教师是主导，学生是主体。两者都是课堂中人的因素。把人（教师与学生）作为课堂教学资源，是一体真实有效的扩展。其 实在现实教学中，时常有意无意地把师生作为资源来使用。教师或学生本身的阅历、知 识、能力、观点、思想、情感、态度、价值观，是最好的榜样最直接真实的素材与源泉。与教学目标与内容一致的师生互动，生生互动中产生的共性与差异、交流甚至代沟无疑也是值得探讨与利用的
