1、 1 学前教育学复习资料 第一章 教育的基本概念 第一节 教育概念的界定 识记 教育是人类的社会活动 从教育的起源看，它是人类社会中出现的一种社会现象。从人类的个体来看，认得个体成长、成熟的过程充满教 育。此外教育为人类社会所独有，它与动物界中代与代间看似“教”和“学”的现象有着本质上的区别。 识记 教育活动的特殊性 教育是一种特殊的 社会活动。教育区别于其他社会活动的本质特征是：教育是培养人的社会活动，即以影响人的身心发展为目标的社会活动。 识记 学校教育 学校教育在各种教育活动中有着特殊的结构和功能。它是由专门机构和 专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统的、有组
2、织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人的活动。 识记 教育对人类社会的意义 教育是人类社会特有的一种社会性活动，并且是一种培养人的社会活动。人类的教育从一开始便是一种具有社会性的活动，教育的社会性表现为教育同社会共存，共发展，并渐渐成为推动社会发展的重要因素。 第二节 教育的基本要素 识记 教育者的含义 凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者。从广义的教育看，教育者包括：各级教育 管理人员、学校教育中的教师和其他工作人员、家庭中的家长（或其他监护人）、社会教育中的起到教育作用的人员。自学活动中的个人也承担了部分教育的责任。 识记 受教育者的含义 受教育者是
3、教育活动中承担学习的责任，是接受教育的人。在广义的教育中，受教育者的对象非常广泛，凡是进入学习过程的人都成为受教育者。 识记 教育者与受教育者在教育过程中的相互关系 教育者和受教育者在教育过程中发生着十分复杂的互动关系。在教育过程中教育者与受教育者的地位有一定的相对性。受教育者在受教育过程中相对教育者而言所处的是接受者、受控制者 的地位。但绝不因此而影响其在教育过程中以主观能动的主体姿态参与、接受教育。总之，教育者的主导地位和受教育者的主体地位不构成矛盾的对立面，而是相互依存的统一体，是从不同角度说明二者在教育过程中不可忽视的作用，教育者和受教育者不能相互取代，而要把握两者的不同责任及二者的相
4、互作用。 识记 教育的内容 从范围看，教育内容涉及人类创造的古今中外各领域的知识和经验、技能和技巧；从水平程度看有启蒙的、基础的、专业化的、高级的；从表现形式看有物质的、符号的、精神的、行为的等。 识记 学校教育的内容 学校教育中的教材是教 育内容的表现形式，但又不是学校教育内容的全部。学校教育中尚有诸多教育内容并未包含在学科教材之中，而体现在环境布置、教师风范以及一些信息在体中。 领会 教育活动与教育内容的相关性 教育内容是指在教育活动中所传递的信息，没有教育内容也就无从产生教育活动。教育活动的多样化，取决于教育内容的丰富性 第三节 教育的功能 识记 教育的社会功能 教育的社会功能首先是为社
5、会的延续服务，为社会的发展服务。其次，教育是沟通社会各方面、社会各地域及世界各国社会的手段。再次，教育的正确实施对稳定社会、倡导科学 、宏扬道德风尚和加强法制起着推动作用。 识记 教育的个体发展功能 教育的微观功能即促进人的身心发展。首先，教育是一种有目的的培养人的活动，教育目的体现了培养人的方向，也就是个体发展的方向。其次，教育，尤其是学校的教育，由受过专门训练教师负责，给于个体发展更科学，更系统，更全面，更深刻的影响。再次，得力的教育为个体能动的发展创造主客观条件。最后，教育的主导作用更表现在促进个体的社会化，是个体积极的、能动的适应社会、参与社会和改造社会。 领会 教育在实现社会主义现代
6、化中的重要战略地位 教育是发展 科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导、全局性的作用，必须把教育摆在优先发展的战略地位。大力发展教育事业，培养同现代化建设要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，是实现社会主义现代化的重要保证。 第四节 现代教育的特征 识记 现代教育的主要特征 1. 教育的发展急剧增长。 2. 教育体制和结构的显著变化。 3. 教育的内涵扩大。 4. 教育的作用愈加重要。 5. 教育的不平等依然存在。 识记 现代教育的发展趋势 1. 全民教育是教育的发展方向。 2. 终身教育。 3. 教育民主化。 4. 教育现代化。 2 5. 教育与社会紧密交叉、
7、 相互影响、相互联系。 6. 教育科学研究是教育决策的先导。 第二章 学前教育与社会因素 第一节 学前教育与环境 识记 物质环境的概念 物质环境由天然环境和人工环境所组成。气候，山，河，海洋，空气，水等为天然环境；城市，农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住条件等为人工环境。 识记 物质环境是学前教育存在和发展的必要条件 物质环境是学前教育存在与发展的必要条件。由学前儿童的生长发展和心理发展特点所决定，他们对物质环境的依赖性更大。作为学前教育机构的托儿所、幼儿园同样需要有一定的物质环境作为其存在 于发展的条件。 识记 精神环境的概念 精神环境又称非物质环境或社会环境，它是指在社会生活中人与人的
8、社会关系以及社会信息。 识记 精神环境对学前教育有着潜移默化的影响 精神环境对学前教育有着潜移默化的影响。最学前儿童最具影响力的精神环境包括：父母及家庭成员的表率，家庭生活气氛（生活方式与习惯、生活情趣、生活内容、交往关系等），居住环境中的人际关系及情调，社会环境中的道德水准和文化生活，托儿所、幼儿园的园风，直接教育者的品德修养等。 第二节 学前教育与经济 识记 经济发展是教育发展的物质基础 经济发展是教育发展的物质基础。经济发展为办教育提供一定的人物力和财力。 识记 经济发展决定教育发展的规模和速度 一个国家的文明文盲率、义务教育普及的年限、高等教育普及的程度和这个国家的经济发展水平有关。
9、识记 经济发展影响教育结构的变化 经济发展引发的经济结构的变革，如产业结构、行业结构、消费结构等，影响着教育结构的变化，如大、中、小学的比例，普通中学与职业中学的比例、高等学校不同专业的设置与比例等。 识记 经济发展水平制约教育内容和手段 学校中的知识传播是一定历史阶段中经济发展和科学技术发展 水平的反映，教育手段同样是现代科学技术水平的反映。 领会 经济发展是教育发展的重要因素，发展教育必须以经济为基础 经济发展是教育发展的物质基础；经济发展决定着教育发展的规模和速度；经济发展引发的经济结构的变革影响着教育结构的变化；经济发展水平制约着教育内容和手段，因此发展教育必须以经济为基础。 领会 现
10、代教育是物质资料生产和再生产的重要条件 劳动者接受过一定程度上的教育，进行过系统的专业培训，是从事生产和再生产的必备条件。 识记 现代教育是提高劳动生产率的必要因素 劳动者的教育 水平与劳动生产率的提高成正比。科学技术在生产上的应用也是提高劳动生产率的因素；科学技术应用于生产，教育是中介，通过教育实现科技与生产的结合。 领会 教育与经济发展密切联系的，教育发展间接为经济发展作出重要贡献 经济发展水平决定社会对学前教育的重视程度，决定社会对学期教育的经费投入，还决定学前 I 傲宇的目标、内容和手段的变革。因此教育与经济发展联系密切，同时教育发展也间接为经济发展作出贡献。 第三节 学前教育与政治
11、识记 政治对教育目的的影响 1. 权利机关利用其拥有的立法权，颁布一系列教育法律、政策 和规章，以保证合法的实现教育目的。 2. 权利机关利用其拥有的组织、人事权利控制教育者的行为导向，使之符合教育目的。 3. 权力机关通过行政部门控制公职人员的选拔与录用。 4. 权利机关通过经济与杠杆控制教育方向，并对办学权利进行严格控制（民办学校均要申请审批）。 识记 政治对教育制度的影响 1. 教育制度必须保持与政治制度的一致与相适性，教育制度往往随着政治发展而变革。 2. 政治对教育制度的变革起定向和支持作用。 识记 政治对教育财政的影响 1. 政治决定教育经费份额的多少。权力机关会随着社会发展而不断
12、调整教育经费在整个社会总投 入中的份额。 2. 政治决定教育经费的的筹措。政府会根据其财政收支情况及政治需要而决定教育经费的筹措办法，或者完全政府财政支出，或者由民间集资、私人出资、或者三者兼而有之。 领会 政治决定教育的性质和教育的发展 政治对教育目的、教育制度和教育财政都会产生影响，这表现了政治决定教育的性质和教育的发展。 识记 政府权力机关和职能部门重视学前教育是发展学前教育的决定条件 政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导是发展学前教育的决定条件。历史事实充分说明：一个地区或部门的权力机构和领导人的态度、意志对 该地区学前教育发展与改进起着决定性作用，如果他能够认识到 学前教育的
13、重要性并大力支持发展学前教育，则该地区的学期教育将会有与众不同的发展。 识记 不同社会制度下接受学前教育的程度不同 我国学前教育在亚太地区属于比较好的， 20 世纪末统计 3 到 6 岁幼儿入园率约为 35%，加上入一年学前班的幼儿则入园率可达 60%。 第四节 学前教育与文化 识记 文化的概念 广义概念：人类这社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。侠义概念：较为普遍地把文化看作社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺 术、文学、宗教、传统民俗等及其制度的一种复合体。 识记 文化对教育的影响 文化对教育的影响一般表现为以下两个方面： 3 （ 1） 文化是经济作用于教育的
14、中介 （ 2） 文化是能动地相对独立地影响教育。 识记 我国传统文化对教育的影响 1. 对教育的目标及人才标准的影响。我国传统教育的最高目标是道德完善，它培养的是贤者与君子，把道德教育居于首位，“修身、齐家、治国、平天下”，正是这种伦理型文化使我国历来具有重视教育的传统。在教育过程中，注重道德自觉和理想人格的培养，以人际关系和谐作为追求目标。 2. 对教育认识论和教育方法论的影响。中国 传统教育重内省而不重外求（反省人的自然本性，不重视对客观事物的探索）。传统文化多根据自己的体验提出命题，忽视思辨推理，应用技术发达而系统科学理论极不发达。传统文化重视把握事物整体的协作和协调，不重实体和分析，造
15、成对事物的分析不正确、笼统、缺乏对事物的精确分析。但我国传统文化强调直观的培养却先与西方。 3. 对个体的发展方面的影响。我国传统文化比较侧重群体性的发展，在一定程度上忽视个性的发展。这是长期宗法制封建社会所导致的必然后果。 识记 文化水平对教育的影响 文化水平对教育的间接影响表现为：文化发达（科技水 平提高）促进生产力发展增加教育的物质来源增加人口受教育水平。 文化水平对教育的直接影响表现为：教师文化水平教育水平学生文化水平受教育水平家长文化水平下一代，而社会与社区文化水平，以及周围的文化氛围、文化设施都直接影响着学生教育水平。 识记 人口对教育的影响 1. 人口对教育发展战略目标及其战略重
16、点的影响。 2. 人口对教育结构的影响。 3. 人口对教育区域布局的影响。 识记 我国人口现状对学前教育的影响 人口增长快，将给学前教育的发展带来很多困难；人口分布不均，将影响学前教育的均衡发展；农村人 口比例大，居住分散，交通不便，则使学前教育难以普及，更难以深入偏远山区；而人口素质差、受教育程度低，则会加重教育的负担；另外我国将来的独生子女一统天下的布局将对学前教育产生许多特殊影响。 识记 人口与学前教育 我国人口多，增长快，各地区要把握本地区人口增长预测，做好发展学前教育的准备。适应独生子女人口多的特点，促成优生、优育，优教的良性循环，减少遗传病，残疾儿和死亡率，学前教育应向下延伸，从胎
17、儿保护、胎教、以及从零岁开始教育。 大量人口分布于农村，着力研究农村学前教育的特点与形式，发展适应农村的 学前教育，提高农村学前教育水平。 领会 人口关系着教育发展的速度和质量；要发展教育，推动国家计划生育国策，改善和提高我国人口质量 人口对教育发展战略目标及其战略重点的影响；人口对教育结构的影响；人口对教育区域布局的影响。这三方面的影响表明人口关系着教育发展的速度和质量。要发展教育，推动国家计划生育国策，改善和提高我国人口质量。 第六节 学前教育与人的社会化 识记 个体社会化的概念 人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在于社会交互作用的过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角
18、色，并 相应的发挥自己的个性的过程。 识记 个体社会化过程分类 个体社会化的过程可分为两大类： （ 1） 与个体不同年龄阶段相对应的童年社会化、青少年社会化、成人社会化等。 （ 2） 由社会期待不同而导致的入认知社会化、道德社会化、特别角色社会化、政治社会化、职业社会化等。 领会 学前教育在个体社会化过程中起到重要作用 学前教育在个体社会化中的作用是：人的社会化过程是从人出生后开始的。儿童入学前，在良好的教育环境下，能够从不懂、不会到逐步完善自己，并达到适应社会生活的基本要求。 第三章 学前教育与儿童发展 第 一节 儿童发展的概念 识记 发展的含义 发展指个体成长过程中生理和心理方面有规律的量
19、变和质变的过程。 识记 儿童发展的含义 儿童的发展指在儿童成长过程中心理和生理方面有规律的量变和质变的过程。 领会 儿童身心发展的作用是相互作用、密不可分的 儿童的发展包括生理的发展和心理的发展，胜利的发展之儿童正常的生长、发育；心里的发展是指儿童的认知、情感、意志和个性等方面的发展，儿童身心发展是相互作用，密不可分的。生理发展是心理发展的物质基础心理发展对儿童身体的发展具有一定的影响。儿童的年龄越小，身体的发展和心理 的发展的相互影响就越大。 识记 遗传学定论 这一流派认为，从儿童发展的整个过程看来，遗传因素具有统帅性和决定性的作用；从发展的最终结果来看，环境的影响 识记 环境学定论 这一流
20、派强调后天影响对心理发展的作用，儿童的发展原因在于后天、在与教育。他们否认了遗传在儿童发展中的作用，夸大了环境对儿童的作用 识记 遗传 环境交互作用论 儿童的任何发展既有遗传的作用，也有环境的作用，只有两者相互作用才能促进行为的发展，遗传和环境既不是彼此独立的也不是简单相加的关系，而是相乘的关系，他们完全交织在一起，不可分离。目 前我们只能一般的谈论遗传和环境的交互作用，而不能具体的阐明二者的交互作用过程。 识记 先天因素和后天因素 4 先天因素主要是指个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。后天因素是指个体所处的社会环境与教育。 识记 遗传素质 遗传素质是指儿童通过遗传获得人的生理解
21、剖结构及特点，如无关、皮肤、体型、神经系统特别是大脑结构和机能的特点等。 识记 后天环境与教育 儿童心理发展的特征和品质是在与人们交往以及周围环境的交互作用中发展和形成的。与遗传环境起来，教育在儿童身心发展过程中具有独特的作用。 领会 儿童 的发展是在先天因素和后天因素交互作用中不断发展的，应充分发挥教育在儿童发展中的作用 影响儿童发展的因素有后天因素和先天因素。先天因素主要是指个体生物因素，包括遗传、生长、发育与成熟等，其中具有最重要的意义是遗传，即亲代性状传给后代的现象。后天因素只要是指个体所处的谁会环境与教育。其中家庭是社会的基本单位，社会环境对儿童的影响是通过家庭反映出来的。在人类发展
22、过程中，家庭长期承担着有目的的，有系统的教育和影响儿童的责任。学校教育是一种经过有目的的选择和提炼的一种特殊的环境。而托儿所、幼儿园是实施学前教育的机构。 先天因素是个体发展的条件，儿童的发展是在先天因素与后天因素交互作用中不断发展的，应充分发挥教育在儿童发展中的作用。 识记 个体发展是有规律的进行的 个体发展的规律性表现在三个方面： 1） 个体发展从简单到复杂 2） 个体发展都要经过有一般到特殊的过程 3） 个体发展是由头到脚，由中间到四周进行的 识记 发展具有个别差异性 虽然个体的发展具有普遍的规律与共同的模式，但在正常发展的广泛范围之内，个体发展的差异性任是十分显著的。在不同的发展时期差
23、异也是十分的明显的，有的在这一个阶段发展比别的婴儿快，而在下一个阶段则又相对较慢，诸如此类的差异是很常见的。究其原因，可能是遗传与成熟水平的差异，也可能是后天环境与教育的不同而造成的。 识记 发展具有阶段性 儿童在教育和环境的影响下，从出生到成熟经历了三个阶段：婴儿期（ 3 岁 6 岁）、幼儿期 (3 岁 6、 7 岁前 )、学龄期（ 6、 7 岁 16、 17 岁）。阶段与阶段之间不仅仅是量的差异，也是质得差异。每个阶段儿童身心发展有着不同的发展水平，有其主要的活动形式，标志着该阶段的特征。 领会 教育应根据个体发展的特点和规律进行 个体发展是有规律的进行的；发展具有个别差异性；发展具有阶段
24、性。因此教育应该根 据个体发展的特点和规律进行。 第二节 儿童发展的内容 识记 儿童生理的发展 1. 儿童身高体重的生长 2. 儿童骨骼和肌肉的生长 3. 儿童牙齿的生长 4. 儿童神经系统的发育 5. 儿童感觉器官的发育，包括视觉的发育、味觉和嗅觉的发育、触摸感觉的发育、动作及运动能力的发展。 6. 识记 儿童的心理发展 1. 智力的发展 2. 语言的发展，包括词汇的发展、语法的发展、口头语言与书面语言的发展。 3. 情绪情感及社会的发展 领会 儿童时期是生理和心理发展最迅速的时期，教育者要了解儿童生理和心理发展的特点，有的放矢的进行教育 儿童是人一生中身体和心理发展变 化最迅速、也是最重要
25、的时期。儿童心身发展是一个从低级到高级，从简单到复杂、从量变到质变的极其复杂多变的过程，这个过程以渐进的量变方式进行，量变累积到一定程度，会产生质变。整个发展过程表现吃一系列的阶段性，每个阶段儿童表现出一些共性的、典型的心理特征。教育者要了解儿童生理和心理发展的特点，有的放矢的进行教育。 第三节 儿童发展观 识记 儿童观的定义 儿童观是人们对于而儿童的根本看法和态度。主要涉及儿童的地位和权力，儿童期的意义，儿童特点的能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。 识记 社会本位的儿童观 人 类祖先在文明初创之时就认识到了儿童对于社会发展的重要作用，因此当时的人类普遍重视儿童。但必须指出的是，古人之所以
26、重视儿童，是因为儿童氏族、社会或国家的财富，是家族传承和繁衍的工具，是未来的劳动力和兵源。儿童并不是作为独立个体、社会群体的正式成员受到尊重，他们不过是父母的隶属物，没有任何权利甚至连最基本的生存权也得不到保障。 识记 人本位的儿童观 1416 世纪文艺复兴运动，是欧洲社会普遍开始树立一个全新的以“人”为中心，一切为了人的利益而服务的新人类观。从此，儿童的命运也有了重大的转变，儿童管也有了重大的 改变。人们开始要求尊重儿童，尊重儿童的各种权利，如生存权、发展权、教育权等；儿童一出生就具有一切的道德的、理智的、身体的能力萌芽；教育机会均等；儿童是学习主体。 这种文艺复兴时期的儿童观，是人类关于儿
27、童认识史上的一次“哥白尼式的革命”。然而这一时期的儿童观，是从理想的人的形象中推导出来的，并未否定儿童对父母的隶属关系，也把没有儿童本身看做有个性价值的个体存在。因此，在社会上，把儿童作为父母的财产等儿童观点依然占据着统治地位。 识记 正确的儿童观 5 正确的儿童观主要包括以下几个要点： 1） 儿童的发展是生物因素和社 会因素等多层次的相互的作用、相互影响的过程。 2） 儿童具有发展的潜力 3） 每个儿童都是独立的个体，具有独特个性。 4） 儿童通过活动来发展。 5） 儿童身心应该得到全面而健康的发展 6） 应该尊重和保护儿童生存权、发展权和受教育权。 识记 教育观的定义 教育观是人们对于教育
28、在儿童发展中作用的根本看法。 第四章 学前教育理论流派 第一节 学前教育思想溯源 识记 学前教育的起源 1. 氏族社会时期。这是原始社会最初的一个历史阶段。在这个时期，老少相随，以老教小的做法是人类最早呈现出来的一种幼儿教育形态。 2. 母系氏族社会时期。在这个时期，主 要教育这是该群体的全体母亲们。她们多采用讲故事的形式来对儿童进行教育。 3. 父系氏族社会时期。在这个时期是由每个家庭的成年妇女一起来教育年幼的儿童。每一个儿童都被视为全家族未来的成员，他们在妇女们的哺育和熏陶下，逐渐了解家庭的惯例、氏族的礼法、历史传说、风俗禁忌和图腾信仰等。她们还要逐渐认识各种复杂的亲属血缘关系，如夫妻、兄
29、、弟、姐、妹等。此外他们还要从旁观察成人们的生产劳动情景，并在游戏中模仿他们的动作行为，如制作劳动器具、射箭、播种、收割等。 4. 军事民主时期。私有制开始萌芽，教育为了满足社会的需要，开始重视和 加强对全体部落的军事训练。这个时期的幼儿教育，除了使幼儿了解生产劳动技能和知识、社会生活习俗、道德行为规则外，还要学习有关军事方面的内容。 识记 奴隶社会的幼儿教育 1. 古埃及的幼儿教育：古代埃及的幼儿教育还处于一个萌芽阶段。它与初等教育时接时离，有时又融为一体，没有明确的年龄界限。从教育形式上看，它具有多样性与等级性。从教育内容上看，它具有一定的实践性和职业性。从教育方法上看，实行家长体罚。女童
30、的学习受到歧视。古埃及的幼儿教育还处于一种相对较低的水平。但在当时来说，古埃及对幼儿教育的关注、办学形式之多样、学习 内容之广泛实用，还是举世无双的。 2. 古希伯来的幼儿教育：古希伯来人的幼儿教育一般分为家庭教育时期和会堂教育时期。古希伯来人的幼儿教育内容主要有诵读经典和参加宗教活动等。 3. 古代印度的幼儿教育：分为婆罗门教的幼儿教育、佛教的幼儿教育（在家庭中进行）两种。古代印度的幼儿教育是与种族制度和宗教神学密切联系的。其幼儿教育有家庭教育和寺庵之分，但都是以信封佛祖、吃苦修行、遵循教规、消极厌世为基本特征的。古代印度的幼儿教育始终被浓厚的神学说教所统治。 4. 古希腊的幼儿教育：分为斯
31、巴达的幼儿教育、雅典的幼儿教育（对幼儿实施德、智 、美和谐发展的教育，民主型）两种。雅典教育的特点：初生婴儿要经过严格的检查，只有强壮的孩子才让父母养育。 领会 学前教育有着漫长的历史，古代的学前教育有着鲜明的阶级性和等级性 从学前教育的起源和奴隶社会的幼儿教育来看，学前教育有着漫长的历史，且古代的学前教育呈现出鲜明的阶级性和等级性。例如奴隶社会中，古代印度的幼儿教育与种姓制度和宗教神学密切联系着，并始终被浓厚的神学说教所统治。古希腊的幼儿教育从小就对儿童灌输奴隶主阶级的思想意识。 识记 夸美纽斯的大教育观 1. 夸美纽斯十分重视儿童的体育。 2. 强调德行的培养 。 3. 智力是无价之宝。
32、4. 拟定了百科全书式的启蒙教育大纲。 5. 进行教学方法的改革。 6. 提供了循序渐进的原则。 7. 教学要彻底与巩固。 识记 洛克的“白板说” 1. 洛克的教育理论：洛克认为人脑开始只是一张“白纸，没有特性也没有观念”，人的一切观念都来自后天的经验，根本就没有什么天赋原则。儿童发展的原因在于后天，在与教育。 2. 洛克的教育内容：体育、德育、智育。 识记 卢梭的自然主义教育观 1. 人的发展和教育分为四个阶段： 02 岁的婴儿期，成人的主要任务是保障婴儿的身体健康，让他们有充分的活动自由； 212 岁期，儿童以形象记忆为主； 1215 岁期，对儿童进行知识教育，培养儿童的判断能力和劳动责任
33、感； 15 岁到成人期，对儿童进行道德教育。 2. 教育要遵循儿童的自然成长规律。 3. 卢梭的教育原则：必须让儿童充分使用大自然赋予他们的一切力量，相信他们也不会随便滥用这些力量；考虑到儿童的一切身体需要，包括智慧方面和体力方面的需要，对他们进行帮助，使这些方面的需要得到满足；只有当儿童真正需要的时候，才去帮助他们，也不能依从他们胡乱的想法和没有道理的欲望；应该仔细研究儿童的语言和动作，真正地辨别他们的欲望究竟是直接有自然产生的，还是想出来的。 4. 卢梭的教育方法 是：给予行动的自由；合理的养护和锻炼；注意语言的发展；感觉教育；模仿；自然后果法。 识记 裴斯泰洛齐的自然教育 1. 倡导爱的
34、教育。 2. 强调母亲的教育作用。 3. 明确教学过程的基本要素。 4. 强调教育要适应儿童心理发展特点的原则。 6 5. 教育内容分为体育和劳动教育、智育、德育。 识记 福禄贝尔的教育理论 1. 教育的目的在于唤醒人的内在精神本性。 2. 人的发展应该是循序渐进的。 3. 儿童发展的三段论：自然儿童人类儿童神的儿童。 4. 儿童的四种本能：活动的本能即一种创造的本能；认识的本能即揭示万物的本能；艺术的本能即进行艺术创作的本能。宗教的本 能，是前三类本能的归宿。 5. 教学即生活。 6. 福禄贝尔的教育方法：在游戏中获得发展；恩物引起幼儿的活动。 领会 近代学前教育思想对当今学前教育仍有着重要
35、的启示 近代学前教育思想包括夸美纽斯的大教育观；洛克的“白板说”；卢梭的自然主义教育观；裴斯泰洛齐的自然教育；福禄贝尔的教育理论。它们都是学前教育思想中灿烂而珍贵的一部分，其中的思想和理论都对当今学前教育有着重要的启示。 第二节 现代学前教育理论流派 识记 杜威的进步主义教育思想 杜威的儿童观： （ 1） 重视儿童的本能。儿童的本能分为语言和社交的本能、制作的本能、研 究和探索的本能及艺术的本能。在童儿的这几种能中，杜威认为最重要的是制作的本能。 （ 2） 儿童具有自我生长的能力。 （ 3） 儿童与成人在心理上存在着很大的差别。 杜威的进步主义教育思想：“教育即成长”；“教育即生活”；“教育即
36、经验的不断改造”。 杜威的教育原则：“儿童中心论”、“从做中学”。 识记 蒙台梭利教育法 蒙台梭利的基本教育思想： （ 1） 发现儿童。她认为教育的目的在于发现儿童的“生命的法则”，帮助儿童发展其生命。 （ 2） 吸收的心智。儿童的敏感期：秩序敏感期，幼儿对秩序的敏感从出生第一年就出现并一至持续到第二年；细节的敏感期， 12 岁出现；行走的敏感期。幼儿行走的第一步，标志着幼儿从 1 岁进入了 2 岁；手的敏感期；语言的敏感期， 1 岁左右开始学说话。 （ 3） 自由的原则。但这种自由需要很强的秩序来约束。这里所讲的秩序包括纪律上的约束；培养儿童具有责任感的秩序；培养儿童的意志力。 蒙台梭利的教
37、育基本内容： （ 1） 肌肉练习。 （ 2） 日常生活训练也是蒙台梭利学校的一个显著特点。 （ 3） 初步的知识教育。 （ 4） 文化历史教育。 蒙台梭利的教育方法： （ 1） 提供有准备的环境。 （ 2） 教师观察指导、示范、准备。 （ 3） 教具 活动材料。 识记 皮亚杰认知结构主义流派 皮亚杰的人是发展心理学 理论： （ 1） 感知运动阶段（ 02 岁） （ 2） 前运算思维阶段（ 27 岁） （ 3） 具体运算思维阶段（ 711 岁） （ 4） 形式运算思维阶段（ 1115 岁） 皮亚杰的教育思想： （ 1） 强调活动的重要性。 （ 2） 强调兴趣的需要的重要性。 （ 3） 发现式教学
38、方法。 （ 4） 强调智力发展是一种积极的、主动的建构过程。 皮亚杰的儿童教育的原则： （ 1） 教育要符合儿童心理发展的阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童教育成人化的倾向。 （ 2） 发展儿童的主动性。 （ 3） 强调儿童的实际活动。 （ 4） 重视儿童的社会交往 识记 加德纳的多层智力观与幼儿的完整学习 加德纳指出，我们每个人至少有七种不同类型 的智力，其中两种在传统教育中受到了高度重视，地一种叫做语言智力，第二种是逻辑或数学智力，即推理和计算的能力。而其他五种则长期被忽略或忽视。 他列出的其他五种智力是：音乐智力；空间或视觉智力；运动智力或身体智力；人际智力；内在智力或内省智力。 幼
39、儿的完整学习，即为幼儿提供完整的、多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面的智力的充分发展，达到人类潜能的开发和健康身心的培养的境界。 识记 维果斯基“最近发展区”理论 维果斯基提出了“最近发展区”的概念，即儿童的发展 有两个阶段，一个阶段是儿童现有的发展水 平，下一个阶7 段是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区，即儿童已经能够做到、但不是独立地而只能使在教育指引下来做到的那个区域。最近发展区决定着教学的可能性，而教学也应当以它为目标。 识记 戈尔曼的情感值理论 情商是用来描述对成功至关重要的情感特征，它包括以下含义：同情和关心别人，表达和理解感情，控
40、制情绪，独立性，适应性，受人喜欢，解决人与人之间关系的能力，坚持不懈，友爱，善良，尊重他人等。情商是决定人生成功与否的关键因素。 领会 现代学前教育各理论流派对学前教育的启 示 1. 杜威的进步主义教育思想提出了儿童观、教育原则、“教育即成长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”等。杜威的教育思想不仅为现代教育理论奠定了基础，同时也对学前教育实践产生了巨大的影响，推动了学前教育运动的发展，如当前美国开放式的教学方式就是其教育理论的产物。 2. 蒙台梭利教育法通过教育引起儿童的兴趣和自由活动，在活动中儿童成为一个生活集体，从这个集体中培养出真正的儿童，培养他们的责任感。蒙台梭利强调探索儿童
41、的心灵，尊重热爱儿童，重视儿童的早期教育，并精心设计了各种教具材料，促使儿童生理和心理的自然发展， 她的许多观点是符合现代幼儿发展和教育理论的，具有一定的科学性。因此蒙台梭利教育法也就成为了现代幼儿教育的主要方法之一。 3. 皮亚杰深入地和富于想象地阐述了儿童教育原则和教育方法的心理基础，系统地论述了儿童心理发展过程以及它与教育的关系问题。皮亚杰的理论对许多传统的教育观念提出了挑战，其理论以实验研究为依据，因此就显得更为深刻和令人信服。 4. 加德纳提出的“幼儿的完整学习”与传统的“德智体美劳”全面发展教育其实是一脉相承的关系，但却是建立在加德纳的多层智力观的基础上的，为现代教育发展提供了典范
42、，也为当前各地幼儿园大力 开展的特色教育敲响了警钟。 5. 维果斯基“最近发展区”理论为学前教育发展指明了方向，即创造“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程，为儿童的心理发展创造条件，教育者不仅要了解儿童的现状，还要判断儿童发展的动态和趋势，让孩子“跳一跳，够得着” ,帮助儿童勇敢地迎接挑战，激发思考力、创造力和意志力，体验成功的快乐。 6. 戈尔曼的情感智力理论向我们解释了人生的成功不仅仅取决于智商，还要取决于情商，这一点观点虽然有待于进一步地研究证实，但却引起了教育工作者和家长的深思。 第三节 我国学前教育思想家 识记 陶行知的学前教育 思想 1.“幼稚教育尤为根本之根本”。 2.幼
43、儿教育应面向大众。清末民初的中国已出现许多幼儿教育机构，陶行知批评他们存在的三大弊病：“外国病”、“花钱病”、“富贵病”。 3.幼儿教育应解放儿童的创造力。要解放儿童的创造力，陶行知主张“六解放”：解放儿童的头脑；解放儿童的双手；解放儿童的眼睛；解放儿童的嘴；解放儿童的空间；解放儿童的时间。 4.教育内容。 5.幼儿教育的教学方法：“教学做合一”。所谓“教学做合一”包括：怎样做就要怎样学，怎样学就要怎样教，怎样教就要怎么样训练教师；要在做中教，做中学；“做”是“ 学”的中心，也是教的中心。 6.开办师资培训。 识记 张雪门的学前教育思想 1. 基本教育思想：儿童身心发展与社会环境相统一 2.
44、幼稚园课程 3. 幼稚园教材教育方法：教材须是和现实社会生活的需要；教材须适合于社会普遍生活标准；教材须适合于儿童目前生长阶段中的需要；教材须适合于儿童目前的学习能力。 4. 幼稚园教学法：做学教合一；教材与教法融为一体；自由自动教学；制定儿童能力目录表。 5. 幼稚园教师。张雪门对幼儿教师非常重视，并采用多种形式培训幼儿教师。 识记 陈鹤琴的学前教育思想 1. 陈鹤琴的教育思想：他认为幼稚教育是一切教育的基础， 反复地强调幼稚教育不仅是一种正式的教育，而且是人生的最基础的教育。 2. 陈鹤琴的教育方法。他要求教师要以“做”为主，在“做中教，做中学，做中求进步“。 3. 教育内容：儿童健康活动
45、；儿童社会活动；儿童科学活动；儿童艺术活动；儿童文学活动。 4. 教师应具备的条件：政治思想方面；业务修养方面；教学技术方面；优良品质方面。 领会 我国学前教育思想家对我国学前教育发展的重大贡献 1. 陶行知的平民教育思想为当时我国幼儿教育普及、师资培训以及课程发展都指明了方向，他的思想具有非常强烈的现实针对性和实际指导意义，尤其是在当今贵族学校、私立 学校、高档幼儿园不断涌现的情况下，使广大教育工作者更能感受到陶行知爱民、亲民、关心平民教育情怀。 2. 张雪门认为要发展中国，教育是其中重要的一方面，而“幼稚教育应居其始”。他的学前教育思想为我国现代学前教育的发展，为实现学前教育的本土化、乡村
46、化做出了巨大的贡献。 3. 陈鹤琴作为“我国幼儿教育之父”开创了实地研究儿童心理之先河，提出了科学的儿童观、教育观。他创办了我国第一个中国化、科学化的幼儿教育实验中心 南京鼓楼幼稚园，并提出了科学合理的办园思想和主张，为走出一条中国式的幼儿教育之路作出了很大的贡献，留下了宝贵的 遗产。 第五章 学前教育目标 知识解读 第一节 学前教育目标的制定 识记 教育目的 知识解读：教育目的就是通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。 识记：我国的教育方针 知识解读：我国的教育方针经历了数十年的变化更迭，最 终确立为“培养德、智、体等方面全面发展的 社会主义事8 业的建设人和接班人”，而邓小平
47、同志指出的“教育要面向世界，面向现代化，面向未来”则为我国教育的发展，包括学前教育的发展提出了准绳和依据。 识记：社会发展的需要和儿童自身发展的需要是制定学前教育目标的重要依据 知识解读： 1.社会发展的 需要。学前教育目标要预见社会新的要求，具有前瞻性。这就要求教育不仅要面向本国社会的需求，还要面向世界，面向未来，以适应未来社会的发展。学前教育面临的社会需求是：培养全面素质；重视培养竞争意识、竞争道德、竞争能力；重视培养儿童开阔的眼界、宽广的胸怀、开放性的思维习惯；重视培养创新精神。 2.学前儿童发展的需要。学前教育的目标最终要落实到每个儿童的身上，只有正确认识并理解儿童身心发展的特点和规律，才能制定出科学的学前教育目标。 因此，社会发展的需要和儿童自身发展需要是制定学前教育目标的重要依据。
