1、线幼儿园课程论一、选择：1 (A.教学活动游戏化)幼儿园教学活动的新的规定性2 1907 年蒙台梭利开始她的教育思想与教育改革方案，在罗马创办了（ A.儿童之家 ）3 1923 年著名教育家陈鹤琴开启探索中国化幼儿教育的改革之路的试验园是(A.南京鼓楼幼稚园)4 1927 年创办的南京燕子矶幼稚园是我国第一所乡村幼稚园，其创办者是（B.陶行知 ）5 1987 年的美国纽约瑞吉欧展览名为“儿童的一百种语言”其深刻含义是（B.成人对儿童特点、精神世界的承认 ）6 20 世纪 50 年代开始就在我国幼儿园教育中占据重要位置的教育活动设计的组织形式是（A.学科活动 ）7 20 世纪 80 年代以来，我
2、国幼儿教育改革的核心是（A.幼儿园课程改革 ）8 CIPP 评价模式的第二个字母“I”代表（A. 输入 ）9 High/Scope 的早期教育课程的实施中儿童每天例行活动的三个环节是（B. 计划操作回忆 ）10 把课程的实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程的取向是（B.相互适应取向 ）11 编制了幼稚生应有的习惯和技能表 ，从而开创我国幼儿园课程评价先河的教育家是（A.陈鹤琴、张宗麟 ）12 表述课程目标时使用“感受” 、 “理解”等字眼的角度是（ ） 。B.教师的角度13 表述课程目标时使用“鼓励” 、 “引导”等字眼的角
3、度是（ B.教师的角度 ）14 表现性目标的提出者是美国课程论专家（A. 艾斯纳 ）15 不属于该活动特点的一项（ D.个性化）16 不属于游戏活动中游戏动作基本类型的一项是（D.肢体类动作 ） 。17 不属于幼儿园课程实施的基本取向的一项是（B.目标取向 ） 。 18 不属于幼儿园生活活动的类型的一项是（A. 游戏 ）19 单元主题活动本质上是一种（A. 学科课程 ） 。20 单元主题活动中影响主题选择与确定的首要因素是（A.儿童的需要、兴趣、生活、已有经验 ）21 导致教师教育理念无法落实到教育行为的主要影响因素是（A.课程计划的编制）22 第一次明确提出并系统确定了过程模式是（A.斯坦豪
4、斯 ）23 第一个竖起“幼儿教育”大旗，被称为“幼儿园之父”的教育家是（A.福禄贝尔）24 第一个提出了系统的学校体系，强调人类知识是支撑社会存在与发展的支柱的，是近代分科课程的鼻祖的（ D.夸美纽斯） 。25 对课程实施后在幼儿和教师身上所引起的发展变化做分析和判断的课程效果评价是（C.终结性评价 ）26 对幼儿园课程内涵的理解，目前我国幼儿园课程主导的定义是（C.活动论 ）27 反对将教育作为工具，主张教育中实现“人的回归”的课程模式是（B.过程模式 ）28 反对课程是科目，认为课程是学习者经验的观点属于（A.建构主义认识论 ）29 方案教学的活动组织的主线是（B.按问题解决的逻辑进行 ）
5、30 根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法叫做（A.心理组织法 ） 。31 根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法叫做（ B.伦理组织法 ） 32 公认为目标模式经典形态形成的标志是（A. 泰勒模式 ）33 海伊斯科普课程创立者是美国著名儿童心理学家（A.戴维. 伟卡特 ）34 行为目标在课程领域的确立始于（ A.博比特）35 核心课程是对活动课程的改造，它属于（C.儿童本位课程 ）36 核心课程这类课程的组织方式是（A. 心理组织法 ）37 活动课程这类课程的组织方式是（C.心理组织法 ）38 集体活动是在某一相对固定的单位时间内，以集体的形式由教
6、师引导组织开展的活动，选出39 集体活动是在某一相对固定的单位时间内，以集体的形式由教师引导组织开展的活动，选出不属于该活动特点的一项（D.个性化 ）40 计划的课程”采用忠实的取向，其制定课程计划的课程专家和行政人员是课程变革的（B.核心、主体 ）41 健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动42 教师从游戏的外部，引导幼儿把游戏和现实现实世界联系起来的游戏参与方式属于（D.真实发言人式参与 ）43 教师规划并在课堂上实际实施的课程称之为（D.教学层次课程 ）44 教师和儿童真正变成“我和你”的对话的关系，实现教育中“人的回归”的幼儿园教育活动是（ C.方案教学活动） 。45 教师是
7、课程的消费者，依据专家的课程“使用说明”实施教学的课程实施的取向是（A.忠实取向 ）46 教师在幼儿身边玩相同的游戏，没有直接与幼儿发生交往的游戏参与方式属于（A.平行式参与 ）47 教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。 ”这样课程内容的是（A.瑞吉欧教育体系）48 教育评价实施的最基础性工作就是（A. 搜集信息 ）49 借用生物学中“分类学”概念，在教育领域建立了“教育目标分类学”的著名教育家是（C.布鲁姆 ）50 开放教室设计的价值选择应属于（B.学习者中心取向 ）51 开展单元主题活动的第一步是（A. 选择确定合理的主题 ）52 凯兹
8、等人按照活动目标将方案活动的展开分为三个部分，选出不属于的一项（D.教师小结活动 ） 。53 可以作为目标评价模式的附加补充模式的是（ B.目标游离评价模式 ） 54 课程评价类型是（ A.定量评价 ）55 课程是学习者的经验的观点被称为（ ）A.建构主义认识论56 课程是学习者的经验的观点被称为（A. 建构主义认识论 ）57 来自社会学和人类学传统，强调对现象的描述、解释和归纳，具有人文主义价值判断倾向的课程评价类型是（B.定性评价 ）58 来自自然科学和心理学的实验传统，强调实证的求知方法，具有科学主义的价值判断倾向的课程评价类型是（A. 定量评价 ）59 两个或两个以上的科目，建立共同的
9、关系，但各科仍保持其原来的独立状态，我们称之为（C.核心课程） 。60 美国学者布鲁纳以儿童的心理发展的三个阶段的理论，认为知识的组织相应地分为（ ）三种水平 C.动作映像符号幼儿园课程内容超载的原因是（ ） 。A.课程失去独立价值判断，选择缺乏适应性思考61 美国学者布鲁纳以儿童的心理发展的三个阶段的理论，认为知识的组织相应地分为（C.动作映像 符号 ）三种水平62 蒙台梭利感觉训练要通过具体步骤程序，要按照“三段式”练习进行，它们是（ A.命名确认记忆）63 目标模式的创始人是（A. 博比特 ） 。64 目标模式的指导思想是（C.实用主义哲学）65 目标模式认为课程开发的核心是（ A.确定
10、教育目标） 。66 目标评价模式是由美国著名课程专家（D.泰勒 ）提出67 目前我们幼儿园课程类型主要是（ A.分领域课程 ）68 评价者收集被评价的对象的数量性实证信息，用数量化指标来显示评价结果的评价方式是（B.定量评价 ）69 普罗佛斯提出的评价模式是（B.差距评价模式） 。70 区域活动与集体活动的关系是（A. 平等 ）71 人本主义设计的代表人物是（C.罗杰斯 ）72 设计教学法一文提倡的方案教学法的倡导者是（B.克伯屈 ）73 生成性目标的根本特点是（A. 过程性 ） 。74 生活情景设计的价值选择应属于（）A. 学科中心取向75 是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标属
11、于（ B.行为目标 ）76 斯塔克提出的评价模式是（C.外观评价模式 ）77 通常被看做课程开发的经典模式、传统模式是（）A.目标模式78 为师幼互动提供一个“平台” ，让师幼在相互“抛球”与“接球”中促进幼儿的发展的教育活动是（ D.方案教学活动）79 我国幼儿园教育指导纲要的课程目标体系属于（A.以学习领域为框架结构的目标体系 ）80 我国 1981 年 10 月颁布的幼儿园教育纲要（试行草案） 将课程内容分为（ ）类。C.681 我国 1981 年 10 月颁布的幼儿园教育纲要（试行草案） 将课程内容分为（C.6 ）类。82 我国 20 世纪 80 年代的课程改革继承发扬了五指活动课程，
12、形成了（ ）D.幼儿园综合主题课程83 我国 81 年的幼儿园教育纲要将课程内容分为六科，是按照（A.学科结构分类 ） 。84 我国古代提倡的“格物、致心、诚意、修身、齐家、治国、平天下”的教育宗旨属于（A.普遍性目标 ）85 我国幼儿园常见的课程类型有（ ）A. 分科课程、相关课程86 我国幼儿园课程改革主要有三次，其中第一次和第三次都与之相关的活动设计是（ B.单元主题活动）87 我国著名的幼儿教育专家张雪门先生创编的课程是（A.五指活动课程 ）88 无论视课程为教学内容还是教学计划的认识论都是（B.客观主义认识论 ） 89 五指活动课程开展教学活动主要采用（ A.单元制）90 五指活动课
13、程以“五指”来规定课程的内容，五指活动的五个方面是（A.健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动 ）91 西方国家如美国的幼儿园课程目标体系的主要采用（C.以儿童发展领域为结构框架表述的课程目标体系 ）92 下列不是五指课程编制方法的是（ C.演示法 ）93 下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（B.表现性目标 ）94 下列哪一项不是根据评价对象范围划分的课程评价（ B.内部评价）95 下列哪一项不属于幼儿园课程内容必须涵盖的内容（B.教师素质 ）96 下列哪一项不属于幼儿园课程评价的作用（C.交流作用 ）97 下列哪一项是幼儿园的基本活动（ C.游戏 ）98 下列哪组是瑞吉欧课程的
14、实施特点（ A.弹性计划、小组活动、合作教学、记录的支持、视觉和图像语言的运用）99 下面关于幼儿园的“学科”课程的论述不正确的是（C.幼儿园的学科活动是服务于幼儿“精英”发展 ）100 下面哪个选项不被认同是课程目标确立时需要考虑的依据（D.学习者父母的需要 ）101 选出不是园本课程开发的特点的一项（A. 典型性 ）102 选出不属于“课程开发”概念界定的一项（A.课程计划准备阶）103 选出不属于方案教学主题网络的编制时应采用的策略的一项（D.社会调查 ）104 选出不属于行为课程教材经验来源的一项（D.教师精心布置的环境而得 ）105 选出不属于教师个体营造的隐性课程的影响因素一项（A
15、.教育观）106 选出不属于蒙台梭利儿童观的一项（B.儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人 ）107 选出不属于区域活动和集体活动等幼儿园教育系统的其他有机因素之间，以及自身内部各要素之间的关系的一项（D.包涵关系 ） 。108 选出不属于区域活动特点的一项（B.集体性）109 选出不属于区域活动特点的一项（B.指导的直接性 ）110 选出不属于区域活动指导方式的一项（ ）C.中介式干预111 选出不属于区域特点的一项（ B.静态性）112 选出属于园本课程开发的流程的一项（ B.建立组织、现状分析、目标拟定、方案编制、实施评价）113 学科活动有别于幼儿自发生活的一个重要方面是 （ A.帮
16、助幼儿形成简单、初步的概念 ）114 学科课程是以客体为核心的，它属于（ B.知识本位课程 ）115 学科课程这类课程内容的组织方式是（B.伦理组织法）116 学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。我们称之为（C.悬缺课程 ）117 学习者中心设计的端倪见于（A. 卢梭 ）的教育思想。118 学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程，称之为（C.悬缺课程 ） 。119 一个完整的评价工具应该包括（ A.评价项目、评价标准、评价方法、评价结果的呈现方式）120 一线教师接受新的课
17、程变革理念的重要载体是（） 。B.教材121 依据一定的哲学或伦理学、意识形态、社会政治需要而引出 的对课程进行性规范或总括性指的目标（A. 普遍性目标 ）122 以“生活即教育” 、 “行为即课程”为基本思想的是（A.行为课程 ） 123 以行动为中心，实施采用单元设计教学法，创立了幼稚教育崭新的课程模式的是（ D.张雪山） 。124 以下哪一项不是幼儿园课程内容的特点（ B.情感化 ）125 意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案的目标取向是（C.生成性目标 ） 。126 意大利艾米莉亚市市立幼儿园-戴安娜学校是世界十大最佳学校，它的重要特色是（D.方案教学 ）127 游戏活动的实施需要的两个基本条
18、件是（D.教师认真观察、再有计划有组织开展游戏） 。128 幼儿的学习特点是直接获取经验，这就要求幼儿园课程内容的选择要遵循原则是（B.生活化原则 ）129 幼儿游戏时一边玩一边自言自语的游戏言语属于（ C.自我为中心的独白语言 ）130 幼儿园“五大领域”的课程分别是（C.健康、语言、科学、社会、艺术 ）131 幼儿园的“学科活动”中的“学科”是指（ ） 。B. 经验层次的“前学科”体系132 幼儿园的“学科活动”中的“学科”是指（B.经验层次的“前学科”体系 ） 。133 幼儿园的花草树木，教师的一言一行均影响着幼儿的发展，这些体现出幼儿园课程性质的（ C.潜在性 ） 。134 幼儿园教育
19、活动的主要形式是（B.单元主题活动）135 幼儿园教育评价的中心内容是（ A.幼儿园课程评价 ）136 幼儿园课程内容超载的原因是（A. 课程失去独立价值判断，选择缺乏适应性思考 ）137 幼儿园课程内容的组织常用的纵向组织法，其组织排列呈现是（ B.螺旋递进式）138 幼儿园课程评价的核心是（A. 以教师为主体的评价 ） 。139 幼儿园课程评价的重点是（ ）C.幼儿身心的全面发展水平140 幼儿园课程所研究对象主要是（A.36 岁儿童 ）141 幼儿园课的目标与中小学课程目标相比，应具有（A.整合性、一般发展性 ）142 幼儿园学科活动的长处在于（A. 操作性强）143 幼儿园学科活动中的
20、“学科”是以（B.表象和初级概念）为基础和核心的“前学科” 。144 幼儿园之父”福禄倍尔对学前教育的最大贡献是（B.创制了名为“恩物”的一套玩具 ）145 幼儿在游戏活动时摆弄方向盘扮演司机的角色类型属于（ ）A.机能性角色146 幼稚园行为课程的基本思想是（A. 生活是教育、行为即课程 ）147 园本课程的开发模式是（B.自下而上的模式 ）148 在传递知识与技能的时候，人们认为最经济有效的课程内容组织方式类型是（ A.学科课程）149 在对课程内容进行选择时应首先要从（D.幼儿感兴趣的事物 ）中寻找富含教育价值的内容150 在课程方案实施阶段，评价的目的是（B.诊断与修订课程 ）151
21、在课程方案形成之前的评价目的是（D.需求评估 ）152 在我国，普遍性目标可以追溯到先秦时期的（A.大学 ）153 赞同“学校如工厂”的隐喻，强调教育目标的统领作用的课程模式属于（A.目标模式 ）154 造成教师对课程内容理解有偏颇的主要因素是（ D.社会因素 ）155 针对传统教育书本万能的现象，提出“大自然、大社会都是活教材”观点的著名教育家是（C.陈鹤琴 ） 。156 知识、价值观念、规范和态度。我们称之为（ C.悬缺课程）157 著名教育家陈鹤琴先生的“活教育”理论体系包括三大方面，选出不属于其中的一项（B.活教育的儿童论 ）158 最流行、使用最广泛的课程设计是（A. 学科中心设计
22、）二、名词解释、论述、简答：1 CIPP 评价模式：是美国评价学者斯塔弗尔比姆于 20 世纪 60 年代提出的一种评价模式。CIPP 四个字母分别是背景、输入、过程、成果的英文首字母。该模式把评价看成一种决策过程。斯塔弗尔比姆主张这一决策过程应当由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价几个环节构成。2 HIGH/SCOPE 学前教育方案的特点（1）以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架;（2）通过环境进行教育；（3）在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用；（4）重视语言在幼儿思维活动中的作用；（5）方案具有较强的操作性。3 表现性目标：是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化
23、表现，它追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。4 单元主题活动：顾名思义，就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。它的特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心”（可以是一个问题，也可以是一个事件）有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。5 广域课程： 指不同知识分支的统合。6 过程模式： 过程模式是以过程或程序为焦点，详细说明内容和过程中的各种原理，主张课程开发的任务是选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，提供实施的“过程原则” 7 行为目标：是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标，
24、是可以通过具体观察或测量幼儿的行为来表示的对教育结果预期的目标。 8 活动课程：活动课程是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称经验课程。9 间接教学指的是：教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的教学方式。其局限性主要在于幼儿仅靠这种教学往往很难深入地理解其学习内容，所得经验也比较零碎、表面，甚至可能产生错误的理解。10 简述蒙台梭利儿童观答案：（1） 儿童具有发展的内在冲动力（2） 儿童发展具有的阶段性（3） 儿童发展具有敏感期（4） 儿童的发展是通过工作实现的11 简述区域活动的特点标准答案： 1、自由性；2、指导的间接性；3、自主性；4、个性化；
