1、第一次作业一、名词解释1、教育制度答 教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织体系有机构成的总体及其正常运行所需 的种种规范、规则或规定的 总和。它包含有学前教育机构、学校教育机构、业余教育机构、 社会教育机构等 还 包括各机构间的组织关系、 各机构的任务、 组织管理等 它的设立主体 是国家 是国家教育方针制度化的体现。 教育制度是一个社会赖以传授知识和文化遗产以及 影响个人社会活动和智力增长的正式机构和组织的总格局。是社会制度中的一种 与政治、 经济、文化、宗教、家庭制度并存于社会结构之中。2、非指导性教学答 指罗杰斯“ 非指导性” 教学模式 其含义应是较少有 “直接性、 命令性、 指示性”
2、等特 征 而带有“ 较 多的不明示性、 间接性、 非命令性”等特征。 这种自我评价使学生更能为自 己的学习负起责任 从而更加主动、有效、持久地学习3、个案研究法答 个案研究法通常是以单一的、 典型的个体为具体研究, 通过对其进行直接或间接的深入 研究, 了解其发展变化的某些线索和特点, 在此基础上制定并施行一些积极的教育和改进措 施,促进研究对象发展的一种研究方法。4. 活动课程答 活动课程是从学生的兴趣与需要出发, 以学生的主动实践获取直接经验为主来安排有关 教育内容及其进程的一种课程类型活动课程亦称经验课程、儿童中心课程。是与学科 课程对立的课程类型。它以儿童从事 某种活动的兴趣和动机为中
3、心组织课程。因此 活动课程也称动机论。 活动课程的思想可 以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。 19世纪末 20世纪初 美国的杜威和克伯屈发扬了 这一思想 杜威的课程为“ 经验课程” 或“儿童中心课程”。二、简答题1.简述教育目的的功能。答:首先,导向功能。教育的 导向功能指的是教育目的既是教育工作的出 发点,也是教育 工作的最终归宿,它为整个教育活动指明了方向。 其次,选择功能。教育目的决定了 教育内容的选择以及教育目的决定了对人的素质要求上的选择。 再次,评价功能。教 育目的既为教育活动指明了方向, 是检验、 衡量、 评价全部教育活动最终结果的依据和标准。 第四, 激励功能。 教育目的是对
4、受教育者未来发展结果的一种设想, 它立足现实并指向未来, 具有一定的理想性, 这决定了教育目的所具有的激励功能。 最后,协调功能。在教育 活动内部, 影响学生发展的因素更呈现为一种多层次、 多种类的复杂系统。 为了在教育者身 上培养出社会所需要的知识能力素质, 应该把如上各种因素统一协调起来, 使之形成一种合 力。2.简述文化与教育的关系。答 教育作为文化形式 会反作用于文化整体 使自身体现出深刻的文化上的意义 一、保存文化、维持文化生存是教育的基本职能。教育对文化的保存和维持 主要是通过选择、 整理和传递文化来实现的。 一般来说 教 育对文化的选择和整理要依据两个重要尺度 一是社会需要 二是
5、受教育者的心理发展水 平 和年龄特征。教育主要依据这两个尺度 对文化作出肯定和否定的选择 即对符合社会 需要和受教育者心理状况的文化要素成为教育系统的有机组成部分 同样 对违背社会需 要又不符合受教育者心理状况的文化要素及以排斥、 弱化或消除其影响。 教育所选择的文化 在一定程度上体现了人类文化的精粹 是人类文化宝库中重要的乃至核心的成分 教育把这些文化内容进行组织和重构 以受教育者最易接受和理解的方式进行传递 可 以使他 们在较短的时间内学得较多的文化 掌握社会文化的主体 从而使社会文化体系不致丧失。 二 教育可以传播外来文化 蕴育、创造新文化 促进文化变迁。创新是文化变迁的另一重要维度。
6、从一定意义上讲 教育过程就是创造文化的过程。 教 育在传递、 传播文 化的过程中 从来就不是简单地复制文化 它或因社会变革、受教育者 不同的身心状况以及教育者自身价值观的差异 赋予已有文化椽以新的文化意义 或因融 合、汇综本土文化与外来文化 使原有文化发生性质、功能 等方面的变化 衍生出新的文 化要素。 这些新的文化意义或文化要素往往会成为文化创造和革新的萌芽。 此外 教育的文 化创新功能还表现在它所培养的人才上。 文化是人类社会生活与社会实践的结晶 没有人就 没有文 化可言 同样 没有创造性的人才 人类文化也就不能创新、变 革和发展。人是在 创造活动中并通过创造活动来完善自己的。 教育特别是
7、学校教育作为培养人的创造精神、 创 造才能的主要力量 可以在一定程度上激发起 人机体内的各种潜能 促使其成为创造性人 才 从而为文化创造提供原动力。三 教育可以整合、控制文化 使文化结为一体 增强文化自身的凝聚力。文化达到整合的原因主要有两个 一是一定社会政治、 经济的发展 要求有相应的文化 使得文化围绕社 会的政治、经济一步步协调起来 在各方面出现一种越来越和谐的外形 二是年轻一代在教育等活动中获得本民族已有的价值观念、 思想情感、 知识经验 与周围 的人共享一种文化 并因而获得认同感 以同样的社会文 化目的结成群体。文化一旦达成 整合 就会形成为一种文化模式有一种保持下去的倾向 它会凭借自
8、身存在的各种自我组 织系统 是一种很强的文化控制力量 它对文化的产生、 发展起着重要的限制作用。 对此 可以从三个方面进行解释 第一 教育传递和传播的社会价值规范 规定着受教育者的文 化行为。 教育从社会中心目的出发所传授的价值标准体系 深深嵌制着受教育者的言行。 第 二 学校、 班级作为 社会群体 对文化有着一定的控制作用。 在学校及班级生活中 学生会 逐渐发展起自己的行为尽量为其它人接受。第三 教育对 文化的控制还表现在人才选拔制 度上。 远在商周时期 我国就出现了 “ 选贤贡士” 的制度 对受教育者 “ 考其德行 察其道 艺” 。“德行”与“ 道艺”兼优者 入选“选士”“俊士 ”等 劣之
9、者 则不得入选。在这 当中 就体现了十分明显的文化控制特点。如果说教育的文化变迁功能是倾向于促进文化进一步向前发展的话 那么 教育的文 化整合、控制功能 则 是倾向于保持文化的延续和稳定。这也是教育在其文化功能发挥上的 一个明显的“ 悖论” 。教育对文化是“促其行” 还是“固其步” 是受多种因素制约的。 其中最主要的原因大概是来自政治压力 其次是文化背景以 及教育自身。就其一般来讲 教育因其性质所限 自觉或不自觉地注重的是文化的整合、 控制方面的作用。 当然 在不同 的历史时期 其表现不尽相同 对此不能一概而论。从以上对文化与教育的基本关系的 “泛论” 中不难 看出 文化与教育是层层相因、 袭
10、袭 相连的。没有文化 就不会有教育。如果抽去了文化 教育就不仅失却其内容 而且会失 却其作用 教育就无从谈起。 同样 抛却了教育 文化就成了不可思议之物 无由存在和发 展 .3. 简述学记中所涉及的教学原则。学记是礼记中的一篇,它是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著, 其主要教学原则有:1、 预防性原则:“ 禁于未发之谓预”, 即事先估计到学生可能产生的种种不良倾向,预先 采取预防措施。2、及时施教原则:“当其可之谓时”,即掌握学习的最佳 时机,学生适时而学,教师要适 时而教。否则就会“时过而后学,则勤苦而难学 ”。3、循序渐进原则:“不陵节而施之谓孙”,即教学必须 遵循一定的顺序
11、。4、学习观摩原则:“相关而善之谓摩”,即学习中要相互 观摩,相互学习,取长补短,在 集体中学习。(5、长善救失原则:“教也者,长善而救其失者也”,即注重学生的个 别差异,帮助他们发 扬优点,克服缺点。6、启发诱导原则:“君子之教,喻也”,即教学要注重启 发,不能让学生一味地死记硬背。7、藏息相辅原则:“大学之教也,时教必有正业,退息必有居学”,即是说既有计划的正 课学习,又有课外活动和自习,有张有弛。4.简述现代社会教育的共同特征。l.培养全面发展的个人正由理想走向实践2. 教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一3. 教育民主化的纵深发展4. 人文教育与科学教育携手并进5. 教育普及制度化
12、,教育形式多样化6. 终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育思潮7. 实现教育现代化是各国教育的共同追求三、论述题1. 运用课程原理评价新课程改革 .答:新课程不仅在目标上对学生的全面发展即人格的健全 给予了充分的关注和明确的强调, 而且在课程内容的设计、 课程实施方式的安排以及课程评价体系的建构方面, 作了很大的调 整, 为新的课程目标的实现创造了有利的条件, 使学生的全面和谐发展有了实现的基本条件 和现实可能性,其主要特征有 : (课程内容的生成性:新一轮的基础教育课程改革从多方 面进行了变革, 随着课程制度由专注走向民主, 课程内容也从封闭走向开放、 由专家走向教 师、由学科
13、走向学生。 课程实施的开放性:新一轮基础教育课程改革在转变 教学观念上有 了重大突破,把教学看成一种“沟通” 与“合作”的活动 。新的教学 观强调教学的开放性和 灵活性, 要求教学紧密联系学生的生活实践, 创设生动有趣的情境, 加强实际运用的训练等, 教学场所由课堂向课外更广阔的空间扩展。 课程评价的发展性:在新改革中,首先在评价 的价值取向上从只考虑目标取向转变为强调过程取向。 其次, 评价方式的改变顺应了当前课 程评价的发展方向。 课程资源的广泛性:课程资源的广泛性,它不仅是教材 ,也不仅限于 学校内部,它涉及学生生活、学校、社会、自然中所有有利于课程实施、有利于达到课程标 准和实现教育目
14、的的教育资源、它弥散在学校内外的方方面面。第二次一、名词解释1.课程“课程”作为一个教育学概念 ,首先涉及到对学校教育内容的 组织。其次,课程也涉及 到对预定的教育标准或目标、 预期的教学结果的系统规定。 再次, 课程还涉及到对学校教学、 教育活动的总体构思和初步设计。据此, 可以将课程定义为:课程是对学校教育内容、 标准 和进程的总体安排2.特朗普制特朗普制是本世纪 50年代出现于美国的一种综合化的教学组织形式。 它由教育学教授伊 德特朗普创立。 它把大班上课、 小班讨论、个人自学结合起来 ,以灵活的时间单位代替固定 统一的上课时间。 首先, 由优秀教师采用现代化教学手段给大班进行集体教学,
15、 然后在 1520人组成的小班里开展研究讨论, 最后由学生个人独立自学、研习、 作业。 这种形式把教学时 间进行了划分,大班上课占 40%,小班讨论占 20%,个人自学占 40%。3.潜在课程潜在课程是指在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果 但属于学校 教育经常而有效的组成部分 可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的 课程 4.教育评价所谓教育评价是指以教育为对象 根据一定的目标 采用一切可行的评价技术和方法 对教育现象及其效果进行测定 分析目标实现程度 从而做出价值判断。 组成教育评价系统 的要素包括价值目标、 人员组织、 实施程序、 方法技术与质 量保证 其中价值目
16、标包括价值、 目标、 指标三个基本因素 人员组织是对评价构成的规定 包括机构、 角色、 职 能等基本因 素 实施程序是对基本过程的规定 包括评价的方式、 步骤和分工 方法技术是对评价的认 知过程与工作方式的规定 它包括方法论、 具体方法与操作技术三个层次 质量保证是对评 价科学性的规定二、简答题1.简述班主任工作的特点。(1、复杂性。班主任工作的复杂性首先表现在班主任工作 对象的复杂性上。班主任的工 作对象是构成班集体的数十名学生,而每一个学生都是一个复杂的个体。(2、动态适应性和创造性。教育要遵循学生的身心 发 展规律才能获得良好的效果, 才达到培养人的目的, 班主任组织的激发学生德智体各方
17、面全面发展的教育和管理活动, 必 须要适应学生的年龄特点及个性特征,才会产生良好的教育效果。(3、情感性。教育 对人的培养不 仅仅是传授知识和组织 管理,更应该有对学生心灵 的激励。班主任以育人 为己任,应该重视情感作用。(4、艰巨性。学生的教育工作不是一蹴而就 ,立竿见 影的,也不是直线前进,一帆 风顺的,而是一个长期而反复的过程。(5、全面性。我国的教育方针规定了我们学校教育的培养目 标是造就德、智、体、 美、 劳全面 发展的现代创新型人才。 班主任的存在就是为了使学生的全面发展在统筹协调中 得以实现。(6、集体性与个 别性。班主任是整个班集体的教育者、组织者和引导者,班主任的 工作就是要
18、培养良好的班集体, 但集体的存在也是为了个人能健康地成长, 因此, 班主任也 不能忽视对每个学生个别教育。2.简述新型课程管理的建构。答:这次课程改革取得了一些突破性的进展:在课程管理政策上改变以国家过于集中管理 的方式,实行国家和地方两级课程管理的方式;初步改变了多年来只有“学科课” 、 “必 修课”、 “活动课”等; 推行了在统一基本要求的前提下教材多 样化的方针,初步推动了 教材的多样化; 在教学 实践中涌现出一批重视学生生动、活泼、 主动地学习,重视学生成 功与发展的经验,倡导了新的教育观念,激活了教育实践的改革。3.简评罗杰斯的教育思想。(一教学目的罗杰斯认为, 教育所培养出来的人应
19、该是个性充分发展的人。 这种人具有主动性和责任 感,具有灵活地适应变化的能力,具有创造性。(二非指导性教学非指导性教学是罗杰斯教育思想的核心。 按照罗杰斯的设想, 教学活动应把学生放在居 中的位置上,把学生的“ 自我 ”看作教学的根本要求, 所有的教学活动不仅要服从“自我”的需要,而且也要围绕着“自我” 进行。 “非指导性教学 ”具有如下特点 :1、在 课堂中创 造一种接受的气氛 ; 2、 围绕着发展个人的和小组的目标而进行; 3、 教师的角色 应不断变化。 为了实现“非指 导性教学”,罗杰斯提出了完整的策略和方法 ,包括以下几点:1、教师应对自己坚信不疑,教师和学生之间的关系应当体现出一种对
20、学生独立思考及 自学能力的根本信任。2、教师应同其他人( 学生,可能的话也包括家长和社会人士共同负起对学习过程的 责任。3、教师为学生提供学习资料从他们自己的经验、书本或其它材料以及社会活动中 提供这些资源。4、学生探索自己所爱好的事物,根据这些资料,每个人就自己的学习方法做出选择, 并对这些选择所产生的结果负责, 据此形成他们自己的学习计划, 无论是个人计划, 还是若 干个人的合作学习计划。5、提供一种促进学习的气氛。6、学生重心集中在促进连续不断的学习过程,学习内容虽然也非无足轻重,但却是居 于第二位的东西。7、 达到学生自己目标所需要的训练是自我训练, 学习者将训练看成是他们自己的责任, 并承担这种责任。8、对学习水平及意义的评价,主要由学习者进行自我评价,小组成员或促进者的善意 反馈也会影响以及增强学生的自我评价。9、在这种促进成长的气氛中,学习是以一种比传统课堂更快的速度向纵深发展,并且 扩散到学生的生活和行动中。罗杰斯给老师起了一个专门术语促进者, 对促进者提出的要求有以下 3个方面:1、 真诚。 2、接受。 3、理解。4.现代社会教育的差异性。答 资本主义与社会主义教育的特殊性。 首先、资 本主义教育的特殊性。一是教育的目 的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才 又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学
