1、1自然分材教学各环节实施策略探析丹阳市云阳学校总课题组一、自然分材课堂教学工具使用策略指导教学书编写策略 指导教学书是自然分材课堂教学的蓝本，是教师组织学生自学互帮的依据，其编写的质量直接决定着课堂的组织形式和学生学习的效率。指导教学书的设计必须遵循以下四个原则：一是系统性原则。指导教学书设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。二是层次性原则。学生的认知过程是知识的建构过程，只有在学生最临近发展区的知识才可能被学生同化与顺应，所以教师在编写指导教学书过程中，必须对知识进行整
2、合处理，对学生有难度的知识进行分层，使新知识总在学生的最临近发展区，这样的设计才能让学生顺利自学互帮，建构起新的认知，完成学习任务。三是可行性原则。指导教学书设计要符合学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；另处还应考虑教学设备、班级差异等因素。自学提示的设计要让学生可操作，让绝大部分学生可以根据自学提示完成新授内容的学习。四是反馈性原则。教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的指导教学书。指导教学书编写的具体要求：1.提前一周或一周半由备课组长下达下周集备任务的主编人备课内容。2.主编人须在集备前三天将指导教
3、学书主编第一稿发给本组所有成员。3.教师拿到初稿后在钻研教材，吃透教材的基础上提出个性化的修改意见（就修改在第一稿上）：教学目标的确定。自学提示设计（教学问题设计） 。课堂检测练习选择（双基与变式训练题结合） 。知者加速的精选。2课件修改意见。4.集备时主编人中心发言后，各组负责自备的基础上分别交流修改意见，由备课组长主持选择确定各环节的最佳定稿方案，主编人做好记录。5.主编人二次定稿后送教务处审核，审核通过的指导教学书送油印部门印刷，并由任课教师领回于上课前发给学生，在课堂教学中使用。6.使用后如有心得和反思把它写在教改探航册上，以备后用，并及时告之后上课者，与其分享。课堂绩效评价实施策略课
4、堂绩效评价的根本目的在于促进发展，关注学生的发展需要，激发学生的内在的发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。通过对学生的课堂绩效评价，能更好地激发学生的学习欲望和兴趣，让他们更好地承担学习的责任，更好地运用学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思，并且运用已有的知识和技能分析、解决问题，增强他们的探究与创新精神和能力。课堂绩效评价是以小组为整体进行评价，分三个指标：自律、合作、成效。自律：纪律好、及时按要求完成各项任务；合作：分工管理，各司其职、尊重友好、和谐向上、互帮有序；成效：正确率高、速度快、提问有价值、回答有价值、全组成绩上升。在课堂教学过程中，由老师根据各小组学
5、生的表现，适时进行加分激励。每节课的各组得分由班长记录在课堂绩效考核记分册中，每周由班主任结一次分，评出班级周优胜小组，由班级进行奖励；每月由年级组结一次月总得分，评出月优胜小组，由年级进行奖励；每学期根据学期总得分评出校优胜小组，由校长室进行奖励。这样的激励机制大大调动了学生课堂小组合作学习的积极性，并有效提高小组合作学习的实效性。课堂绩效评价实施具体要求：1.为保证各学科课堂评价的一致性，加分规则如下：回答问题赋分。学生有质量地回答一次加 1 分；有创新性思维的回答可加 2 分；学困生参与课堂回答问题不管是否完整都可加 2 分，若回答正确且声音响亮可加 3 分。自律赋分。每节课对动、静有序
6、的前三组，各加 2 分。互帮讨论赋分。组长积极规范组织讨论，全员参与的组加 2 分/次；讨论后能结对帮3困的小组加 2 分/次。对表现不佳影响课堂进程的组，每次扣 1 分。2.课堂绩效评价覆盖课堂教学各个环节。互批作业时，小组表现安静、专注、认真，且批完后以能及时在错题上划“”的可加分，相反，则扣分（扣分不要经常使用） 。自学、互帮环节的合作状态，讨论氛围，互帮表现，发言的表现与质量可加分，如小组中有个别学生不守纪，不参与讨论、互帮等现象的，可扣分。如有质疑环节，能提出有质量问题的可加分，或能回答教师深层次问题的可加分。在寻找规律和方法上表现突出的或在变式训练中表现突出的，均可加分。3.要公正
7、地给每个小组发言的均等的机会，包括极少发言的同学。4.每节课上每个小组内的优生原则上只有一次发言机会，当优生发过言后，若所提出的问题没有中等以下的同学可以回答了，教师可对回答问题进行悬赏抢答，此时各组优生可以直接站起来抢答。信息沟通牌的使用策略信息沟通牌是用于课堂师生进行信息沟通交流的工具。信息沟通牌分红、黄、绿三色，每个学生一块，用于在学习过程中表达学生的学习状态。绿色表示学习顺利并已完成学习任务；黄色表示正在学习过程中；红色表示有学习障碍，未完成任务需帮助。当学生自主学习时，教师可根据学生信息沟通牌的颜色，了解全班学生的学习进度以及学习状态，无声中掌握了学生的学习进度，从而可根据学情对教学
8、时间进行调整，提高了自学的实效性。当教师发现大部分学生都是绿牌时，表示此任务学生已完成，并且不需教师的帮助；当教师发现红牌很多时，此时教师要及时对学生学习中存在的共性学习障碍进行引导、点拨，使学生顺利过关，以免造成不必要的时间浪费，从而提高小组合作学习的效率。信息沟通牌的使用要避免急功近利现象。部分教师在课堂教学中，发现学生不能及时翻牌，心生急躁，认为翻牌浪费课堂教学时间，一个问题下去后，还是学生举手来得方便，因而无视牌的存在。这样学生可就迷茫了，有的课堂要翻牌，有的课堂要举手回答，使学生出现混乱，这种现象危害性极大。翻牌传送信息是让教师在无声中了解教学情况，调整教学策略的重要举措，而翻牌是需
9、要师生默契的技术，需要教师耐心地对学生进行指导培训，长期训练后其效果才能显现，因此，每位任课教师都必须负起这个培训责任，静下心来才能实现真正的和谐默契，才能高效发挥信息沟通牌的沟通功能。4互帮显示板的使用策略互帮显示板用于学生自学完成后的讨论互帮，学生把讨论的过程在显示板上进行板演，让其它同学能直观感受解题思路，提高了交流的效率，同时便于教师了解各组学生对所学内容理解的深度。互帮显示板的使用，从一定程度上克服了小组合作学习中的通病：只告知对方答案的假讨论互帮。优生在讲解过程中对知识进行重新整合，从更高层次理解了知识的来龙去脉；弱生在听别人讲解中得到启发，扫除了认知障碍。这样的互帮过程，真正达到
10、优生帮弱生，共同进步的目的。互帮显示板的使用要防止两个极端。一是机械盲目型。上课过程中为求气氛热闹，经常使用它来讨论教学中的问题，对一些浅显的、可用语言直接表达得清楚的内容，使用互帮显示板只会浪费课堂宝贵的教学时间，导致一节课前松后紧草草收场，试想这样的课堂教学效率何以保证。二是拒绝型。高年级的教学任务多时间紧，教师为赶进度，互帮讨论匆匆展开，匆匆收场，使讨论互帮停留在核对答案上，中等以下的学生不明白知识的所以然，留下一个个教学隐患。这样日积月累，教师只关注完成教学任务，而不关注学生的学习过程，只能反复抄夹生饭。学生在这样的课堂中，学会了应付，不会质疑，学习的主动性缺失，习惯了做表面文章。这样
11、的课堂，教师苦学生累，效率低下。二、自然分材课堂教学环节实施策略互批环节实施策略 学生互批，即教师把作业批阅权归还给学生而把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导。其深远意义如下：一是真正让学生学会学习。学生学会学习有非常丰富的内涵，但至关重要的是增强学生选择学习内容、判断是非、发现并解决问题的能力。否则，自学难以落实，学会学习沦为空话。而实行互批，学生有了作业批阅权也就有了新的责任。在参照教师提供的参考答案互批或自批作业（只批不改）时，他们不得不努力发现问题、判断是非。长此以往，他们的相应能力得以增强。同时，由于互批是一套完整的策略，要求学生严格跟踪并解决作业问题
12、，使得学生不仅能较好地完成学业，而且能适应未来的社会生活。二是促进教师“质性”敬业。教师的敬业精神可从“量性”与“质性”两方面审视。前者主要以牺牲休息、起早贪黑、任劳任怨等为标志。后者以勤于思索、探究奥秘、坚持巧干等为特征。互批的实施，为教师腾出质性敬业的空间，使他们有可能把大量时间用在“研究”学生的学习问题上，通过潜心探索，发现解决学生问题的更巧妙的方法，变苦干为巧干。这不仅是教育发展的要求，也是保护师生身心5健康的必不可少的策略。自批、互批的具体要求：1.上课伊始，简短的“感情调节”或“组织教学”阶段一结束，教师便引导学生分组讨论、反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题，相互点拨。然后根
13、据老师提供的参考答案，学生互批作业。2.学生各自标记“作业问题”经过互批的作业本立即返回本人，学生在作业本上对做错的题进行标记（标记在作业本两侧的空白处，要整齐规范，一目了然）即做问题记录。问题记录（作业本）从此成为学生制定新的学习计划的依据和折射学生进步的“指标” （问题越少进步越大） ，因而要保留到毕业前的总复习。3.教师课后抽查学生作业并做相应的问题记录由于精力有限，教师只抽查那些被作为跟踪（指导）对象的学生的作业，一般十五人左右（优、中、弱生各五人，如果教师有精力可以做全班学生的问题记录） 。每个跟踪对象都有由教师做的作业问题记录。教师每日只记录相关学生的一个重要作业问题（只写页码与题
14、号，教师本人明白即可） ，一般在 10 秒钟左右完成。自学互帮环节实施策略自学互帮环节包含自学、讨论、互帮三个小环节，是自然分材课堂教学的核心环节。学生在课堂上利用指导教学书中的自学提示，独立完成新知的学习，找出自己学习中还不能理解的部分，形成问题提出来，以便在互帮环节中向已学会的同学请教或向老师请教。自学完成后小组内对存在的问题进行讨论达成共识，对讨论解决不了的问题，由组长提交老师寻求指导。对组内部分学困生还没理解的问题，由组长分工指派组内成员进行指导、帮助，尽量帮助他们解决学习中的困难，达到共同进步。自学互帮环节之所以是自然分材课堂教学的核心环节，原因有以下四点：一是它着力训练学生自学能力
15、。自学是一种影响人终身发展的重要能力，是需要通过长期不懈的努力训练才能形成的，自然分材课堂为全体学生参与该项训练提供了可能。学生每周上 5 天课，每天上 7 节课，每节课 15 分钟自学时间，那么每周自学的时间为 525 分钟（近 9 小时） ，每月课堂中的自学时间为 2100 分钟（35 小时） ，时间与空间的保证是自学能力形成的基础条件。二是它是以“问题导向”组织学习的一种高效学习方式，能有效提高思维质量。学生通过解决老师在指导教学书中设置的问题，完成新知的建构，当遇到自己不能解决的问题时，利用组内群体的智慧共同讨论解决，问题的解决过程就是新知建构的过程。三6是知者即为小老师，问题在知者帮
16、助下解决，倍增了教师作用。自然分分材课堂一般分成7 组，每组内有 2 个知者在帮助学因生，那么这节课中就相当于有 15 个教师同时在上课，有 28 个学困生在受到别人的指导帮助。学生对学生之间互帮时弱生心理上没有压力，易于沟通，指导效率更高。四是显示板的使用把“隐性思维视觉化” ，方便交流，提高记忆效率，便于教师了解学情，真正解决了表象热闹的假讨论现象。自学互帮环节实施的具体要求：1.自学后信息牌不要等到所有学生翻牌后才进入下一个环节，只要每个组 6 人中有 4人以上翻牌就可进入下一讨论互帮环节。2.自学互帮环节并不每一次都要讨论、互帮这两个环节，有的自学内容比较浅显，很容易懂， （学生感知文
17、本后在自学提示的帮助下就能弄懂）这时可让小组长汇总有无问题，有就质疑，没有就可直接进入下一个环节。3.讨论互帮时要围绕下列步骤进行：由小组长征集问题，特别要向学困生征集不懂的问题。由小组长主持一个一个问题进行讨论，形成答案。对经过讨论还有学生弄不懂的问题由小组长或小组长指定的人去互帮（如有需求可利用小黑板） 。分组派代表发言，回答自学提示的问题，如派好的学生发言，答对了，加 1 分，如派学困生发言（一般内定 1-2 人） ，加 3 分，答对了，加 6 分（简单的答案不能算） 。4.互帮结束后，教师根据教学内容需要，应灵活掌握下面两要点：运用多媒体提出一些深层次的问题或变式训练题来解决教学重点问
18、题和难点问题，以提高学生的思维能力。应引导学生寻找发现规律和方法，并进行归纳，以提高学生解决同类问题的能力。5.要加强学生翻牌的诚信教育。释疑环节实施策略 释疑，即教师针对学生在自学与互帮中提出的带有普遍性的问题有重点地讲解，并引导学生自解疑难。在这个环节中，各科教学都从实际出发，创造了提高教学效率的新方法如数学的“两种语言转换” 、语文的“超本阅读”和“读写循环” 、英语的“情智记忆法” 、“主体思考”等，致力于提高教学的科学含量。课堂释疑有五个切入口：一是释在新知关键之处。知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。在这些关键处适时进行点拨，有7益于重、
19、难点问题的突破，使学生对所学知识理解得深，理解得透，掌握得牢。二是释在学生疑惑之处。在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时会“拐弯”，有时会“分岔”，有时会“堵塞”，从而感到疑惑不解，厌倦困顿，这时就要求教师进行点拨引导，设计合适的坡度，架设过渡的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难，解决困惑。三是释在学生争议之处。在探讨新知识过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同、操作程序不同，对一些问题的结论、实验的结果有争议，而且各执己见，莫衷一是。这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真地分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确的解释，或启发学生按照正确的思路、
20、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。四是释在思维受阻之处。在课堂上，新课中的难点往往会使学生的思维受阻，这时教师可适当地分化这些问题，体现一定的层次性与诱导性，巧妙地让学生在探究中突破难点，同样也能提升学生的逻辑思维能力。五是释在思维定势干扰之处。课堂中学生往往容易受思维定势的干扰，产生负迁移，此时设计探究问题，可以引导学生冲破旧的思维束缚，从不同的角度、方向，寻求正确解决问题的途径和方向。释疑环节实施的具体要求：1.教师要在讲与不讲之间寻找“黄金分割点”每节课教师必须预设讲与不讲的内容， 具体来说“三个必讲，三个不讲”。核心问题必讲，思路方法必讲，疑难之处必讲；学生已会的不讲，不讲也会
21、的不讲，讲也不会的不讲。2.对预设讲解的内容，需精心准备讲解的方法、步骤，精心设置提问。对不在教师预设中的学生共性存在的问题，教师可根据实情调整教学进度，灵活处理。3.合理使用多媒体课件、积件，把复杂的过程直观化，抽象的内容形象化，进行变式训练以强化重点突破难点，提高释疑效率。4.根据学生的讨论汇报情况，教师需及时提出学生未发现的深层次问题，引发学生思考，使学生建立起对知识更深层次的理解。5.一般来说，课堂释疑时间控制在 15 分钟以内。课堂检测环节实施策略 课堂检测是反馈课堂教学效果的重要环节，及时有效的课堂检测，有利于教师第一时间了解学生知识的掌握情况，从而调整教学策略。课堂检测对于集中学
22、生的注意力，有效开展小组合作学习，调动学生的学习兴趣有积极作用。8成功的教学模式都非常重视课堂教学检测的设计，课堂检测题设计需遵循以下原则：一是明确内容 分层检测。课堂教学检测首先要回答的问题就是“检测什么”，这是就检测的内容而言，一般而言所检测为本节课教学的重点、难点、考点、学生易混点，教师应该根据教学内容精心设计问题或活动。语文现代文教学可以检测一些基本的字词积累、名句赏析、主题感悟、写法运用等，古诗文教学可以设计一些背诵默写、名句理解运用、文言文实词虚词的识记、主旨理解、写法探究等；理科教学可以设计一些基本的概念、定律、公式推导，以及变式运用，让学生运用所学的知识解决生活中的实际问题；英
23、语教学可以检测单词的识记、短语的运用、语法知识、口语交际等。检测内容的确定要分层设计，量身定做，不能一刀切。对于一些学困生可以设计难度较小的基础性题目，对于一些优等生设计一些提升能力的拔高性题目，真正让学困生吃得了，让优等生吃得饱。课堂教学成为每一个学生展示才华的舞台，每一个学生都会获得成功的体验。二是形式多样 重在实效。确定好检测内容之后，就要回答一个问题“怎样检测”，明确检测的形式。教师提问是常见的检测形式，其特点是方便快捷，可以贯穿于课堂教学的始终，不足之处是涉及的范围较小，对于难度较小的问题可以采取此种形式；指导教学书中设计检测题的检测方法，涵盖了整节课教学内容的检测形式，其特点是知识
24、的系统化、覆盖的全面性。各门学科教学都可以采取这种形式检测，能够取得事半功倍的效果。三、保证时间 及时反馈。检测一般为下课前 10 分钟进行，是对本节授课内容系统全面的回顾，其容量大，覆盖面全，难度系数高，便于操作，精心设计课堂检测，是有效促进知识落实的法宝。课堂检测是落实双基的有效载体，是提升学生能力的重要环节，是教师进行课堂教学反馈的重要标尺。对检测中反应出来的问题，教师要引导学生互帮处理或进行适时释疑，并调整下节课的教学程序，以及时解决学生存在的问题。课堂检测环节实施的具体要求：1.每节课后的 510 分钟，用于进行课堂检测。教学内容较多时，允许只留 5 分钟进行检测反馈。2.检测题的设
25、置应据教学内容的难易进行合理安排。教学内容较难时可适应增加释疑时间，检测题的选择宜少些，以巩固基础知识为主；教学内容较易时可适当增加题量，选题以基础题加能力题为宜。3.在每次检测题的最后一题，定为知者加速题，让学有余力的优生自己去研究，起拔高导向的作用，让优生吃得饱，跳跳够得着。4.检测完成后，教师出示答案，让学生交换互批。学科组长负责组织对组内错题的讨论，并对学困生进行个别指导帮助。95.教师在此过程中巡视，收集各组学生答题情况，共性问题进行释疑，个别组的问题到组内指导。教师明确了学生本节课学习中的问题，以调整下节课的教学程序。知者加速实施策略 我国实行的班级授课制，一个班的学生其学力情况差
26、异较大，统一的课堂教学忽略了这一差异，导致学困生吃不了，优等生吃不饱的现象，这是传统课堂教学无法解决的问题。自然分材教学是让不同学力的学生，在学习进程中出现自然分化，学困生完成双基内容的学习与训练，优等生完成双基训练后继续完成加速训练，这样巧妙解决了传统课堂的顽症。知者加速是促进优等生高位发展的重要措施，它主要有以下几种形式：一是随堂加速。优等生的学习速度较快，在学习过程中可以超前学习，提前完成指导教学书设置的学习内容，并完成课堂检测中的加速题。在互帮环节中，作为小导师把自已的学习成果用自己的语言表达，与组内成员进行交流，并主动帮助组内学习有困难的学生，为他们释疑解惑。这样的过程可以强化优生对
27、知识的理解，锻炼思维能力，表达能力。 二是自主加速。优生可根据自己的学习情况，自主选择是否按照课堂进程进行学习。当本节课的内容优生已掌握时，学生可以拿出自己准备的课外习题册，自主选择题目进行练习，对不会做的题目可做上标记，下课的时候与其它优生交流或向老师请教。三是弱势学科加速。在总复习阶段，优生可以根据自己各门学科的平衡情况，在优势学科的课堂上，当老师讲解的内容已掌握时，可以自行复习研究其它的弱势学科，把时间花在弱势学科上可有效提高优生整体竞争力，促进优生全面发展。知者加速实施具体要求： 1.各门学科教师为优生建议一到二本有质量的课外练习，用以优生自主研究。2.当学生在课堂上自主加速时，教师不
28、得随意干预，不得强行要求优生回到自已的课堂内容上听课。3.一个阶段后，任课教师要主动了解优生的加速情况，并提出建设性指导意见，导向优生的加速更合理、更科学、更高效。4.任课教师要明确告知学生可答疑的时间段，以便优生能及时处理加速过程中产生的问题。三、自然分材课堂教学延伸策略10适度作业量实施策略 适度作业量是适合特定学生发展的必要作业量，它既是绝对量，又是相对量。从绝对量上看，它是教科书规定的作业量，教师不得随意加大。从相对量上看，它是学有余力的学生“自定步调，各取所需”的基础作业量，即已掌握教材内容的学生不只是完成基础作业量，他们可以而且应该学习教材之外的内容，也就是“知者加速” 。在这里，
29、学生学习速度（或任务）的分化不是人为的，而是自然而然的。 适度作业量是课堂教学的补充和延续，是巩固课堂教学、提高学生学习成绩的一个重要组成部分，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节自己的教学。适度作业量的设计要注意四性：一是选题的典型性。在布置作业时，要有“精品“意识，使所布置的题目具有一定的典型性。这就要求教师要依据大纲，结合教材的知识点、重难点及具体的教学目标要求，作精心设计和选择，使所布置的作业既能帮助学生有效地巩固知识、培养能力，同时又能帮助教师真实有效地检测学生对知识的掌握情况。 二是分量的适当性。作业的分量既不是多多
30、益善，也不是越少越好。分量过多，导致“超载“，则会使学生不堪重负，疲于应付，反而影响他们对知识的消化和吸收；分量过少，又会使学生感到“填不饱肚子“，得不到应有的训练，从而影响他们对知识的巩固和掌握。因此，教师在布置作业时，一定要注意分量的适当性。 三是难度的适度性。布置作业还应特别注重把握好难度的适度性，既不可太难，也不宜太易。太难会令学生望而生畏、无从下手；太易又会让学生感到唾手可得，缺乏思考余地。保持难度的适度性，应该注重从学生的实际出发，面向大多数学生，以中等生作为标准来布置作业。这样的作业，难易适中，切实可行，能够使不同层次的学生都得到训练提高，也有利于促进教学质量的大面积提高。 四是
31、题型的多样性。题型的多样性，既可调动学生的作业兴趣，又可多方面、多角度地巩固学生的知识，培养学生的能力。五是对象的分层性。作业宜分两层布置，统一布置适度作业，让每一个学生都能在 30 分钟内完成。对优生而言可能 15 分钟就能完成，此时优生应自选拔高题自主训练，这样的作业形式两类学生都能有适合能力层次的提升，真正实现“弱生上进，优生更优”的教学目标。适度作业量实施具体要求：1.语文、数学、英语、物理、化学这五门课允许布置家庭作业，其它学科作业必须在课堂内完成。2.当天作业量数学 40 分钟的量，其它学科 30 分钟左右的量（以中等生为参考点）3.每次布置的家庭作业内容，由备课组统一讨论确定，集所有成员的智慧对题目进行
