1、- 1 -高中地理课堂实施案例教学的策略研究杭州市萧山区第二高级中学 路小利【摘要】面对新课程改革“素质教育”的战略决策，地理案例教学为了适应新形式下的课堂教学，案例选择 尽可能与中学生的认识规律相匹配，刺激学生热爱地理学科，促使学生全员参与、积极参与，提高探究学习的有效参与。通过拓展案例使我们的案例教学更加丰满，更加深入，更加有说服力。让学生在不知不觉中把学到的原理进行迁移、 应用，提高 “地理素质”。【关键词】 地理课堂 案例教学 策略研究美国心理学家罗杰C斯坎克认为人的经验是以案例的形式储存于脑海中，当人们遇到问题时必定先回想是否曾遭遇过相似的问题，然后靠着过去的经验来解决类似的问题，并
2、把试行的结果再作为经验的累积，而增加解决问题的能力。案例教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主的学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分与自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。案例教学重视开发学生的智力，发展学生的创造思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的学习方法，为终生学习和今后的工作奠定基础。案例教学是教师和学生双方都有参与的活动，学生是以导师和主人的双重身份进入课堂进行学习。一、案例教学实施过程中的思考目前案例教学实施过
3、程中，弊端依然存在。出现课堂缺乏生机与活力，缺乏对学生智慧的挑战和好奇心的激发，学生的主体地位得不到真正的发挥。（一）案例教学的实施过程中，只注重地理知识的传输而忽视了学生地理探究能力的培养案例教学实施过程中，经常看到“有头无尾”的局面：在上课时只是借用案例“巧妙的”引入；在课堂中，从教学内容到方法都采用了工业化的管理模式，甚至包括一些审美观和价值观都以机械复制的方式进行；课后则“拍屁股走人” ， 并没有完全发挥案例的效用。（二）案例选择滞后于学生的认知特征在教学案例的设计上往往存在：忽视了学生认识的时代特征。不同时代的中学生都有着不同的兴趣和爱好。在不同的认知观下，出现了具有时代性的认知经验
4、。我们可以借助学生的认知经验、在教师的帮助下，搭建一个来自学生内在的探究平台，让学- 2 -生感到“有理可依、有事可做” 。这样更有利于学生的自我探究。例如在等高线的绘制与应用教学中，很多资料中提到用土豆切片案例来解决等高线绘制演示问题，但是我们发现，由于生活水平的提高，现在的学生对土豆的外型不熟悉，也就无法通过抽象思维更深入的理解（或意会） “地表形态”与“等高线图”之间的关系。所以用土豆切片的形式并不能最大程度的触动学生对等高线知识的思考，达不到案例教学的初衷。（三）案例教学中存在“热情假象”案例教学中发现引起学生兴奋点的：或许是对问题的字面意义好奇，或许是对活动过程的期待，或许是对将与喜
5、欢的同学一道学习而感到愉快，从而使课堂显的很“热闹” 。却没有真正意义上投入到课堂，更不可能积极、有效的参与自主探究。面对这种热情急需尊重和保护，并且在教师的疏导下，可以向着好的方向转化。因此,进行案例教学研究，优化地理课堂教学,创设充满生机的地理课堂应是地理教师在新课标下进行改革的当务之急。二、案例教学的开展（一）案例选择课堂教学实践中，地理教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注学习方式和学习过程，创设各种外部因素来诱发学生的内在经验，积极创设质疑的情境，引导学生主动参与到教学过程中来，让学生在学习中不断发现问题，从而努力解决问题，获得新的发现知识。因此，案例选择是其关键性因素之一。1、案例
6、要有乡土性地理老师要从实际的社会活动和不断发展的社会现实生活中捕捉信息。选择案例进行教学的目的是想给学生一个探究的情境，借助生活经验可以有效的开展探究性学习。只有现实中存在的事例才具有强的说服力，才可以使学生自发的产生疑问，为开展探究性学习奠定基础。【案例片段】 河流地貌的形成和发育感受地理知识的真实性案例 1 过程 教师活动 学生活动 设计意图以水资源比较丰富的江南水乡作为探究对象，可以让学生更亲切的理解身边的地设置情境课件播放：蓝色多瑙河 。学生一边欣赏音乐，一边回忆家乡或见过的河流。从学生身边的地理谈起，让学生亲口去说地理，无疑之中对激发学生的学习兴趣。即提高学生分析问题、解决问题的能力
7、、又获取了真实的- 3 -理知识。 信息交流转化情境请来自不同乡镇的学生发言， （介绍自己熟悉的河流） 。学生回忆后，介绍河流的名称、流经地区的地形和植被情况、河谷的大致情况（宽度、形状、水量大小等） 。案例。【案例分析】本设计根据学生的实际，通过乡土地理环境的优势和学生搜集到的生活中真实问题作为教学资源，加深了学生对教材的理解。即获取了案例，又培养了学生地理信息搜集的能力。使学生感受到地理知识的实用性和真实性。从而激发学生学习地理的激情，也培养他们理解问题、解决问题的能力。2、案例要注重学生的非智力因素高质量的教学中需要依赖于智力因素和非智力因素的共同参与。从教育心理学“需要论”的角度来说，
8、一个人心理上一旦形成了“自我实现需要” ，就会为满足自己需要而努力开发自己的潜能，必欲求之而后快。因此非智力因素是教学得以顺利进行的动力保障。只有当学生具备良好的学习动机，当他们的认知和情感都卷入到教学中，学生思维火种就会熊熊燃烧，就会想方设法置疑释疑，才能实现自觉、自主的学习，努力后的成功又将增强他们学习的信心。【案例片段】 地理环境的地域分异规律完全开发学生的非智力因素教学内容 案例 2 学生探究 设计意图从沿海向内陆的地域分异1、如果你从渤海湾出发去新疆旅游，在沿途会看到那些景观？2、旅游路线沿什么方向延伸？3、沿这一方向的景观有什么变化？是什么原因造成的？通过各种景观图发现差异，引导学
9、生探究成因，并在图上显示差异规律。【案例分析】 案例设计中，教师把一些自然环境中的现象转化成课堂探究对象，使学生感受到地理知识的实用性，从而激发学生学习地理的兴趣。并通过学习进一步培养学生从图象中提取、认定、加工处理各种信息的能力。从封闭走向开放，实现课内外、校内外的- 4 -结合，重视学生的非智力因素的开发与利用。3、案例要迎合当代中学生的认知特点案例的选取应该注重中学生的认知特点的时代性。不同时代的中学生都有着不同的兴趣和爱好，在不同的认知观下，出现了具有时代性的认知经验。借助学生的认知经验设计一个探究情境，学生更容易接受。通过贴近生活的地理知识的探究性学习，学生学会了结合生活实践，检验课
10、本知识，检验他人的观点。让学生发现自己身边的现象，总结身边的知识，达到“享受”学习的巧妙。让学生在“见异思迁”中回味、体会、巩固、扩大兴趣的辐射范围，促使学科的自我完善，能力的自我提高，达到“教人以渔，则终生受用无穷”。【案例片段】 等高线绘制与应用苹果切片演示教学内容 案例 3 学生探究 设计意图背景资料 苹果切片等高线图示等高线绘制及应用规律等高线绘制中，用苹果切片（0.3厘米厚度）的办法在纸板上绘制等高线。1、分别判断 A、B 两点的高度。并说明规律2、比较A、C 两处等高线的密集程度与坡度大小之间的关系。用苹果外表形态与苹果切片绘制的等高线图进行对比，可以让学生更有效的了解“地表形态与
11、等高线之间的关系，以及相关知识和规律。【案例分析】案例中比较巧妙的抓住了中学生对苹果外形比较熟悉这一认知特点，将苹果比做成山的模型，绘制出等高线图，使学生可以轻松的、清楚的把“地表形态”与“等高线图”联系起来，理解知识点的涵义，并及时的将知识内化。以提高等高线方面的理解和应用。（二）案例实施1、建立案例探究情境- 5 -学生不同于成人，他们一般不可能自觉地学习。他们的探究活动可能是幼稚的、漫无目的的。他们开展探究活动，需要教师的精心引导，需要情境的激发和调动。有效的创设出一个充满张力的情境，能造就一个充满诱惑的现场，能激起学生学习的极大兴趣。【案例 4】（1）背景分析：改革开放以来，特别是 9
12、0 年代后期，萧山围绕现代化中等城市的建设目标，城市化步伐明显加快。城区的面积从原来不足 5 平方公里扩展到 20 平方公里以上，城市人口从原来不足 10 万人增加到 20 万人以上。城市住房面积迅速拓展，居民人均住房面积也从原来不足 8 平方米增加到 16.6 平方米。与此同时，各类商贸市场、文化体育、娱乐设施一应俱全，教育迅速发展。城市的旅游业也填补了空白。（2）案例目标：通过学习，学生既了解本市的城市化进程和概况，产生了对家乡的热爱，又能使学生对城市化有较好的理解。通过课前的准备，提高了学生搜集信息的能力，在解决问题的过程中让学生合作、讨论自主的学习，较好的培养了学生的探究能力，真正体现
13、了学生的主体地位，同时通过图表以及问题的引导，让学生先获得直观的陈述性的知识，再获得理性的程序性的知识，也符合人的认知过程，学生体验了知识的获得过程，较好的培养了学生的自信心和学习兴趣。【教学片段】 城市化教学情境设置教师活动过程教师协助促进 可能问题与对策 学生活动 设计意图课前准备要求学生上网搜索萧山近 20年来的图片设置情境导入新课1创设情景这些材料反映了萧山近 20 年间发生了什么样的变化？2学生机会让学生充分展示自己的看法。3协助归纳（板书要点）城市化的内涵、城市化的本质揭示。4思维牵引1可能只有部分学生完成，搜集的资料也可能不完全，也可能很丰富。对策：对完成作业的饿学生进行表扬，对
14、交上来的作业筛选展示，同时教师自备一些必要的材料。2学生的总结可能是五花八门，不一定完全符合教学意图。1上缴课前作业上网搜索有关萧山的新老图片。2对自己搜索的图片进行简单的介绍。3学生分析、对比图片与数据，发现问题，并归纳、总结。让学生以身边熟悉的地理事物为依据，引导学生学习城市化的相关知识与技能，使学生掌握分析、比较、综合等地理思维方法及开展社会科学研究的方法。 “培养学生必备的地理素养”- 6 -萧山的发展为什么如此迅速？对策：适当牵引学生的思路，适时给予肯定和鼓励，对要点进行板书。【教学分析】从具体的操作过程来看，该案例从学生日常生活中常见但又往往被忽视的地理现象入手，创设探究情境，从而
15、激发学生对问题的探究热情，为引导学生主动参与探究铺设了道路。对于学生，借助学生生活中的认知经验来展开探究，搭建一个来自学生内在的探究平台，让学生感到“有理可依、有事可做” 。这样更有利于学生的自我探究。对培养学生的动手能力和利用知识解决实际问题的能力起到积极的作用。2、疏导案例探究行为案例本身就已经具备了争论的焦点，教师抓住这个焦点，再追加有关的问题，将矛盾暴露出来，引起学生的注意。使学生产生强烈地表达和说服别人的欲望。这个时候的学生积极性高涨，但同时又是盲目和脆弱的。因为他们尚未从单纯的兴趣向自主探究转化，引起他们兴奋点的，或许是对活动过程的期待，或许是对将与喜欢的同学一道学习而感到愉快。但
16、这种热情极需要尊重和保护，并且可以是向好的一方面转化的。成为学生探究行的有利条件。学生出现的探究行为是真实的、原发性的，他们总是以某种方式去尝试接触问题，并伴随一定的探究行为。由于学生受认识水平尤其是经验的制约，采取的方法很可能是盲目的，甚至会导致错误。教师在这里的主要任务就是允许并肯定学生的探究行为。激励学生的探究行为。这样即尊重了学生，也保护了学生的个性化学习，也促进了学生学习的积极性。让学生的学习成果最大程度的内化，达到一种真正意义上的能力的提高。【教学片段】 城市化疏导探究行为、分析反馈信息，评价探究过程教师活动过程教师协助促进 可能问题与对策 学生活动 设计意图疏导探究行为5引申过度
17、纵观世界经济发展史，世界经济发展不平衡，那么世界城市化展现什么样的特点？6思维牵引世界经济进程对城市化进程产生什么样的影响？3视学生历史知识水平，可能答得出，也可能答不出。对策：给予适当5学生讲述产业革命之后世界经济发展状况。由于学生受知识水平的尤其受经验的制约，- 7 -分析反馈信息评价探究过程疏导探究行为分析反馈信息评价探究（让学生意识到知识跨越学科的关联和应用，引导其学好各门功课）7指导学生绘图教学生根据教学特征，选取适当坐标，适合比例，以达到最好趋势效果（教学生学会对资料的处理） 。8提出问题从折线图中可以看出世界城市化进程有哪些特点？9对学生分析的结论点评（板书要点） 。10方法引导
18、对读图结论进一步分析，学生透过现象看本质。如：发展中国家城市人口比发达国家多，但城市化水平比发达国家低，为什么？（城市人口比重是衡量城市化水平的标志） 。目前发展中国家城市化进程比发达国家快，能说明经济发展速度更快、水平更高吗？为什么？11引申过度发达国家与发展中国家城市化的异同。12阅读指导（1）比较逆城市化、城市郊区化、再城市化的异同，分析原因、问题、解决途径。（2）发展中国家的城市化现状，分析原因和解决办法。的讲解。4绘图时坐标选择、比例尺设定可能出现问题，导致趋势不明显。对策：教师对画得好的图进行展示；对绘图中出现的错误和问题也进行展示，进行指点纠正，并予以鼓励性评价。5学生分析出的结
19、论可能全面，也可能不到位，适时进行思维牵引。并予以激励性的评价，有效的增加学生的学习热情。6本节难点、难点，由于学力不同，理解有一定的难度，需要适当讲解。6分组学习绘图技术训练：将柱状图转化成折线图；将表格中的统计数字绘制成折线图。7分析自己所绘制的折线图，对图中所反映的城市化的趋势、特点进行归纳、总结。8对自己分析得出的结论进一步观察、分析，能发现什么问题？9提出问题并尝试解决问题。10阅读学习，通过对比、分析、归纳、总结等方法，得出自己的结论。采取的方法可能是盲目的。在教师生共同合作基础上，及时反馈学习成果、学习方法等进行疏导。帮助学生完成由感性到理性的认识过程，使知识体系化。既尊重了学生
20、，也促进了学生的积极。让学习成果最大程度的内化，达到真正意义上的“地理素养”的提高。- 8 -过程 13释疑解难知识点落实。 11提出疑难、疑惑的问题，尝试学生自己相互解答。【教学分析】案例充分发挥教师的引导作用。学生的想象力和思维是在教师有效的引导下，而不是凭空产生的，当学生思维遇到阻碍时，教师应多角度进行疏导、纠正。必要时，当学生对自己的错误深信不疑的时候，给学生提供线索也是有效的。而且通过了自愿选择交流对象的形式使学生在课堂中不感约束，这就创造了和谐的课堂气氛，能够让不同性格的学生畅所欲言，以轻松的环境下内化地理知识和地理思想；让学生来表述自己的见解使学生的个性得到了张扬和潜能的释放，也
21、使学生得到探究过程中愉悦感；引导学生对整个探究活动中获得的经验和教训做梳理；引导学生回顾在解决当前问题时所用的方法；鼓励学生举一反三地解决新的问题。 案例中对探究活动的评价应该有别于对知识与能力的评价，尤其需要引入激励性的评价，肯定学生为解决问题而做出的种种努力，可以更有效的调控学生的探究行为、激发学生继续探究的热情。3、评价案例探究过程学生在探究行为展开过程中，需要积极的反馈来肯定他们或者否定他们。当学生发生错误时，不仅要反馈其是否正确，还要反馈其错误的原因、补救的措施。当学生对自己的错误深信不疑的时候，给学生提供线索也是有效的。通过对学生探究过程的分析，可以让学生提高学习的能力，改善学习方
22、式，提高自信，增强学习动机。对于学习成绩较差的学生，可以通过控制反馈，来改善他们的自暴自弃的心理状态教师对探究活动的评价应该有别于对知识与能力的评价，要评价结果，更应该评价过程。尤其需要引入激励性的评价，肯定学生为解决问题而做出的种种努力，可以更有效的调控学生的探究行为、激发学生继续探究的热情。最大程度上的挖掘学生探究能力，培养学生的“地理素养” 。4、拓展案例探究在接受到反馈信息后，学生已经开始自觉或不自觉地调整自己的探究行为。在原有的探究经历的基础上做相应的改变，这时的探究行为是更具有指向性。此时引导学生从经验中搜集与当前问题情境相似的情境，从而提取相应的成功经验，并加以肯定和应用。有必要
23、的时候，明确指出探究的方法与策略。探究学习以解决问题为目标，但更以方法的积累和经验的获取为价值趋向。因此拓- 9 -展探究性的学习是探究性学习灵魂，或者说是无止境的贯穿在学生自主探究学习生活始终。在探究学习过程中发现新的问题，产生探究的欲望，自建新的探究情境；运用已获取的经验举一反三地解决类似的或相关的问题；尝试运用获得的经验解决日常生活中的问题。形成比较稳定的探究学习习惯。【教学片段】教师活动过程教师协助促进 可能问题与对策 学生活动 设计意图拓展探究拓展探究14可以指导学生在课外进行萧山区范围内环境问题的调查，作为一个独立的研究性课题来完成。15请同学们结合探索和案例研究的素材，并查阅有关
24、材料，对中国的城市化问题提出自己的见解，写出报告。7可能正负两方面的影响都会出现，教材只强调了负面影响和对自然地理环境的影响，不要受教材的局限，由学生自由发挥。8可能出现各种观点，诸如中国城市化进程过快，或者严重滞后经济发展，或者应该控制发展等等。处理：给学生充分自由，不下结论。12学生实际生活体验和总结。13课外对萧山的环境问题开展调查。14课题研究：自主研究教材中的资料，并在课外上网搜索相关信息，整理汇编自己的研究报告，并在课堂上进行演说展示。 （可以是个人独立完成，也可以以小组合作形式完成）。让学生从多角度去分析问题，发展综合思维能力。在时间中迁移知识，让学生自主探究，力求使学生成为真正
25、意义上的学习主体。【教学分析】教材中所提供的案例虽然典型，但是有一定的局限性，有的时候无法涵盖各种不同地区、不同学员情况下的不同的要求，通过拓展案例可以使我们的案例教学更加丰满，内容更加丰富，而且更加深入，更加有说服力。拓展案例能够弥补学习单一的具体的案例所带来的很多的局限性。学生在不知不觉中把学到的原理进行迁移，也有利于学以致用和知识的巩固，所以在整个教学过程当中是非常顺利可以完成的。在拓展学习过程中也没有必要面面俱到，要做到有所侧重。三绩效与思考（一）绩效- 10 -首先在案例编写方面要有真实性，源于生活，或者说源于周边的生产、周边的人和事。案例选择在考虑到学生的非智力因素、必须具有一定典
26、型性。我们不可能编出像教材提供的比较经典的这样一个比较大型的案例，但是我们编写的案例能够在我们所讨论的问题范围内，具有一定的代表性。以现代中学生的认知规律为依托，案例编写尽可能与中学生的认识特点想匹配，刺激学生热爱地理学科，促使学生全员参与、积极参与，提高探究学习的有效参与。在过去的三年里，通过不断的尝试，取得了如下的结果：学生满意度调查时间 2004 年 2005 年 2006 年人数 213 人（四个班级） 276 人（五个班级） 216 人（四个班级）满意度 87.79%（187 人满意） 92.02%（254 人满意） 99.53%（215 人满意）其次，通过拓展案例可以使我们的案例教
27、学更加丰满，内容更加丰富，而且更加深入，更加有说服力。拓展案例能够弥补学习单一的具体的案例所带来的很多的局限性。学生在不知不觉中把学到的原理进行迁移，达到能力的提高的目的。通过不断的尝试，教学成果有明显的提高：1学生撰写的探究性小论文，质量和数量有明显提高；2学科考试成绩也有，明显提高；时间 2004 年 2005 年 2006 年人数 213 人 256 人 216 人高一第一学期期中考试（平均分） 59.3 67.4 71.9高一第一学期期末考试（平均分） 61.7 65.9 73.6高一第二学期期末考试（平均分） 63.4 69.7 75.8（二）思考 1案例编写尽可能与中学生的认识特点想匹配。由于教师与中学生之间或多或少存在一定的代沟，对不同时代中学生认知规律的了解存在一定的偏差，所以在案例的典型性方面把握有一定的难度。2拓展案例对于案例教学是对学生能力提高的一个很重要的延伸和补充。目前存在拓展的难度较大和推广不开这样一个现状。拓展案例的编制为什么推不开呢？第一，自己编制案例要对某类事物或者某类现象有一个长期的记录和观察，还要资料有比较多的记录，就很难投入到这个教育当中去。第二，编写需要大量的精力的投入。不少老师就以为自己的任务很重，很忙，就以为自己的精力受到限制不大愿意投入。
