1、信息化教学模式与教学方法一、信息化教学模式简介（一）个别授导个别授导（Tutorial）是经典的 CAI 模式之一，此模式企图在一定程度上通过计算机来实现教师的指导性教学行为，对学生实施个别化教学，其基本教学过程为：计算机呈示与提问学生应答计算机判别应答并提供反馈。在多媒体方式下，个别授导型 CAI 的教学内容呈示可变得图文并茂、声色俱全，并可使交互形式更为生动活泼。（二）操练与练习操练与练习是发展历史最长而且应用最广的 CAI 模式，此类 CAI 并不向学生教授新的内容，而是由计算机向学生逐个呈示问题，学生在机上作答，计算机给予适当的即时反馈。运用多媒体，可将许多可视化动态情景作为提问的背景
2、。应当注意，从严格意义上说，操练（Drill）与练习（Practice）之间是有一定概念区别的：操练基本上涉及记忆和联想问题，主要采用选择题和配伍题之类的形式；练习的目的重在帮助学生形成和巩固问题求解技能，大多采用短答题和构答题之类的形式。（三）教学测试此模式本质上属于 CMI（计算机管理教学）范畴，用于检验与调控学生的个别化学习进程，包括提供事前测试、分配学习任务、提供事后测试，以及进行测试分析和提供分析报告。（四）教学模拟教学模拟是利用计算机建模和仿真技术来表现某些系统（自然的、物理的、社会的）的结构和动态，为学生提供一种可供他们体验和观测的环境。教学模拟是一种十分有价值的CAI 模式，在
3、教学上有广泛的应用。例如，可以模拟电子运动、原子裂变、落体运动等，帮助学生加深对原理的理解；可以模拟果蝇的遗传过程，让学生在短时间内“发现”生物的遗传定律；可以模拟构造一个微型公园，让学生通过合理设计和妥善经营形成相关的操作技能和解决问题的能力，等等。（五）教学游戏教学游戏与计算机模拟有密切关系，多数教学游戏本质上也是一种模拟程序，只不过在其中刻意加入趣味性、竞争性、参与性的因素，做到“寓教于乐”。例如，在教学游戏中，学生可以扮演某些角色，如作为探险家在蛮荒险地求生存，作为企业家在市场竞争中求发展等等，从而使学生在娱乐中形成相关的能力。（六）智能辅导严格地讲，智能导师也是个别授导的一种，因为它
4、需要借助人工智能技术来实现，因此又称为智能辅导系统。智能辅导系统（Intelligent Tutoring System，简称 ITS）是利用人工智能技术来模拟“家教”的行为，允许学生与计算机进行双向问答式对话。一个理想的智能导师系统不仅要具有学科领域知识，而且要知道它所教学生的学习风格，还能理解学生用自然语言表达的提问。然而，世界上迄今所建立的此类系统能达到实用水平的屈指可数。（七）问题解决问题解决（ProblemSolving）是一个十分广泛的概念，但作为一种 CAI 模式，是专指利用计算机作为解题计算工具，让学生利用计算机的信息处理功能解决学科领域相关的问题。通常有两种不同的做法：一是让
5、学生利用某种计算机语言来编制解决问题的程序，如 Pascal、 BASIC 等，LOGO 语言也可当作适合于儿童的问题求解语言；二是向学生提供问题求解软件包，如力学计算程序、化学分析程序、社会科学统计软件包（SPSS）、通用数学计算程序 Mathematica、工程数学计算程序 MatLeb 等。就 CAI 范畴而言，后一做法现已成为主流，因为它可使学生将精力集中于问题求解的方法而非编程细节。（八）微型世界微型世界（Microworld）是利用计算机构造一种可供学习者自由探索的学习环境，大多数微世界是借助计算机化建模技术构造的，它和教学模拟与教学游戏有密切的关系。微型世界的基本特点是学生可操纵
6、模拟环境中的对象，可建构自己的实验系统，可测试实验系统的行为。例如，有一个名叫“电子工作台”（Electronic Workbench；EWB）的软件系统允许学习者利用它提供的元件构造各种模拟电路和数字电路，并能动态测试电路的性能；还有一个名叫“交互性物理”（Interactive Physics；IP）的软件系统允许学习者构造属于经典力学系统的大部分实验。还有一种供儿童学习的 LOGO 语言，也被认为是一种微世界，因为它提供的“图龟”世界允许学习者进行操纵并观察其反应。随着网络和通讯技术的发展，网络支持的微世界也应运而生，由美国科学探索网络开发的学习化学酸碱度知识的“PH 酸碱度”就是一个很
7、好的例子，有兴趣的学习者可以在 www. sci-ctr. Edu. sg sin phfactorph0html 访问到这个网上微世界。（九）虚拟实验室所谓虚拟实验室，实际上是利用虚拟现实技术仿真或虚构某些情境，供学生观察与操纵其中的对象，使他们获得体验或有所发现。有一个名叫“虚拟青蛙”的解剖实验室（图75），学生可以做非常逼真的青蛙解剖实验，他可以剥去青蛙的皮肤和肌肉，于是骨骼清晰可见，他还可以解剖其眼睛和大脑。图 75 虚拟青蛙解剖实验室（十）情景化学习情景化学习（Situated Learning）是当前盛行的建构主义学习的主要研究内容之一。它是利用多媒体计算机技术创设接近实际的情境进
8、行学习，利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验和表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。情景学习模式的主要方法有认知学徒、抛锚式学习等。认知学徒模式是从传统的师徒传技授艺模式中得到启发，情景学习论者认为，就像一个手艺人不会用预先准备好的稿子教学徒一样，教学环境和教师应该着重于用实际的方法解决真实世界的问题，而不是简单地运用预先准备好的教学顺序。教学者应该是一个指导者，是解决问题策略的分析者。教师的作用也可由智能代理实现，或在网络上由教师通过适当的教学通讯工具来提供示范、教练和帮助。抛锚式学习模式（An
9、chored Learning）的实质是将教学“锚接”于（即安排在）有意义的问题求解环境中，这些有意义的问题求解环境被称作是“大环境”（Macro Context），因为它包括复杂的环境要素，要求学生系统地解决一系列相关的问题。每个环境能够支持学生进行持续的探索，学生能够在几个星期甚至几个月时间内从多种角度对其中的问题进行持续的求解，而且各个“锚点”（及其伴随的教学事件）都能够提供多课程的延伸。抛锚式学习环境“杰斯用探险”系列就是一个典型的情景化学习环境的例子。它的故事主线是主人公及其朋友的一系列探险活动。探险活动覆盖复杂的旅行计划、统计和商务计划、地理和几何等领域。每个探险活动都提供非常丰富
10、的环境，产生“解决问题、推理、交流的多种可能，并且产生与其他知识领域如自然科学、社会科学。文学和历史等学科的链接”。这个学习环境将电视与计算机两种媒体结合起来，由视频媒体叙述杰斯用及其朋友的探险活动，从而提供故事情景，在此基础上，学生能够利用计算机介入并参与其中的探险，对其中产生的问题提出自己的解决方案，进行发现式学习和积极的问题求解。更可贵的是，故事的发展是由学生对问题的解决所决定的，不同的解决方法将产生不同的故事结果。（十一）案例研习案例研习（Case Studies）系统为学生提供一种丰富的信息环境，系统中包含从实际案例中抽取的资料，让学生以调查员的角色去调查案情（犯罪案件、医疗事故、道
11、德伦理问题等），通过资料收集、分析和决策，得出问题的结论。（十二）基于资源的学习基于资源的学习（ResourcesBased Learning）由来已久，不是信息化教育特有的。正如我们在第三章所介绍的，学习资源的概念非常广泛，基于资源的学习就是要求学生利用各类资源进行自学。在信息化教育的范围内，基于资源的学习从量与质两方面来说都不可同日而语。现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学习者提供了极为丰富的电子化学习资源，包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊和数据库、多媒体电子书等。Internet 上蕴藏着无穷无尽的信息海洋。学习者只要掌握了一定的网络通讯操作技能，就可以通过各种网
12、上检索机制，方便快捷地获取自己所需要的知识进行高效的学习。除了信息资源外，人力资源也是极有价值的学习资源。这儿所谓的人力资源，就是指可能有助于学生学习和使学生感兴趣的人。通过计算机网络，学习者可以不受时间与空间限制，接触到世界各地的人才，他们在不施加任何压力的情况下给学习者以帮助，向学习者介绍自己所拥有的知识、经验、特定的技能和能力。（十三）探究性学习探究性学习（Inquiry Learning）本质上是数据库系统和情报检索技术的教学应用，能按照学生的提问从学科数据库中检索出有关信息，诸如历史、地理、生物等涉及大量数据的领域。学生利用系统的信息服务功能，通过信息收集和推理之类的智力活动，得出对
13、预设（通常由教师所给）问题的解答。探究性学习与案例研习、基于资源的学习的相似之处是都涉及信息检索技术的应用，但它们的数据组织与范围是不同的。探究性学习的数据库通常按学科范围组织而成，案例研习的数据库是围绕有一定实际背景的事例来组织的，而基于资源学习的资源通常无预定范围。（十四）计算机支持合作学习计算机支持合作学习（ComputerSupported Cooperative Learning 或ComputerSupported Collaborative Learning；CSCL）是与传统的个别化 CAI 截然不同的概念。个别化 CAI 注重于人机交互活动对学习的影响，CSCL 强调利用计算
14、机支持学生同伴之间的交互活动。在计算机网络通讯工具的支持下，学生们可突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等合作性学习活动。（十五）虚拟学伴虚拟学伴系统（Virtual Learning Companion System；简称 VLCS）是利用人工智能技术，让计算机来模拟教师和同级学生的行为。关于人工智能在 CAI 中的作用，存在着一个认识不断发展的过程。20 世纪 80 年代初提出智能导师系统的概念，即企图用计算机模拟教师的行为；20 世纪 80 年代中期提出让计算机扮演学习者的角色，而不是当教师；20 世纪80 年代末期更进一步提出了让计算机同时模拟教师和学生（
15、多个或至少一个）的行为，从而形成一个虚拟的社会学习系统（参见图 76）。台湾学者陈德怀是目前研究虚拟学伴系统方面的代表人物。图 76 虚拟社会学习模式（十六）虚拟学社虚拟学社的名称是我们创造的，指利用网上群体虚拟现实工具 MUDMOO 支持异步式学习交流的形式。MUDMOO 是 20 世纪 90 年代中期才开始在 Internet 上流行起来的多用户异步通讯系统，MUD 代表虚拟的多用户空间（Multi User Dimension）。 MOO（Multi user dimension ObjectOriented）是由 MUD 发展而来的，是一种面向对象的 MUD，它通过对由各种 MOO 对
16、象构成的核心数据库的共享来向用户提供虚拟社会环境。每一个用户通过自己的客户机程序进人 MOO。MOO 提供实时的在线通讯，它引人房屋空间隐喻的概念，使得在实际地理位置上处于分离状态的用户能够在一个共同机制中进行交互和协作。MUDMOO 本来是为支持网上虚拟社会中的交际活动而设计的，但近年来，MUDMOO 越来越多地被应用于教育和研究工作中，它给网上合作学习提供了新颖而有效的手段。一个教育 MOO 有一个学术主题，它利用 MOO 提供的各种通讯工具，如电子邮件、电子报纸、文档、电子白板、虚拟教室等，来支持各种学习活动和校园文化。（十七）协同实验室网上协同实验室（Collaboratory 或简称
17、 Collab）是对真实实验环境和虚拟实验平台的集成，它实现了基于网络的问题求解过程。在协同实验室中，学生可以同学习伙伴一起设计实验，并通过模拟软件观看到实验结果。直到他们认为方案成熟，就可以转移到真实的实验环境中完成实验，以验证真实的情形。学生的所有行为都会被系统记录，以供进一步研究找出最佳学习路径或分析实验中的交互行为。网上协同实验室中的学生组成一个个学习小组，所有学习小组构成一个学习型社会。在实验过程中，只有组长能够控制实验器材，获取实验数据。其他成员只是向组长提供想法和观察实验结果。当然，组内的每一名成员都进行了明确的分工，他们各司其职。教师在整个实验过程中监控每一个成员的表现和实验结
18、果。（十八）计算机支持讲授计算机支持讲授（ComputerSopported tecturing）包括计算机多媒体在课堂教学中的多种应用，例如：电子讲稿制作与演示；用网络化多媒体教室支持课堂演示、示范性练习、师生对话、小组讨论等。计算机在课堂教学中的应用使传统的教学形式得到新生，并且有助于教师在信息化时代的教学过程中继续发挥其应有的作用。（十九）虚拟教室虚拟教室（Virtual Classroom，简称 VC）是指在计算机网络上利用多媒体通讯技术构造的学习环境，允许身处异地的教师和学生互相听得着看得见，不但可以利用实时通讯功能实现传统物理教室中所能进行的大多数教学活动，还能利用异步通讯功能实现
19、前所未有的教学活动，如异步辅导、异步讨论等。（二十）认知工具关于认知工具的概念与主要类型已在 32 节中作过介绍。值得一提的是有一种所谓概念映象（Concept Mapping）工具，是专门用来建立“概念地图”。概念地图实际上是语义网络的可视化表示方法，图中有许多节点，节点与节点之间的关系用加语义标记的连线来表示。例如，有一个名叫“灵感”的概念映象软件很受教师欢迎，可以让学生把课程中的所学知识元素按语义建立关联（图 77），有助于知识的系统化。（二十一）电子绩效主持系统（EPSS）集成信息化教育系统是综合了不同信息化教学模式的系统。随着信息技术的发展，特别是网络通讯、多媒体、人工智能以及人机界
20、面技术的发展，今后的信息化教育系统将会朝着集成化方向发展，把信息资源、工具、情境、教学、管理等功能都综合在一个系统中。这样的系统将成为名副其实的信息化教育系统。集成学习环境，电子绩效支持系统以及集成教育系统就是这样的系统，在这里我们以电子绩效支持系统为例进行介绍。进入 20 世纪 90 年代以来，国外出现了电子绩效支持系统（EPSSElectronic Performance Support System）研究热潮，主要研究目标是如何利用计算机化的电子工具帮助人们解决日常工作中碰到问题时，达到提高工作效率和效果的目的。EPSS 融合了计算机辅助教学训练、专家系统、多媒体、数据库技术于一体，给使
21、用者以全方位的支持。如图78 所示，一个比较完善的 EPSS 通常由超媒体信息库（InfoBase）、专家系统、交互性训练系统、在线帮助参考系统、效能工具、应用软件、监测系统等部分构成，集成在一个统一的用户界面中。这些子系统为用户提供不同的支持。信息库包含业务领域相关的数据资料。专家系统可随时为用户提供咨询。交互性训练系统帮助用户获得为完成工作任务所必备的知识和技能。帮助系统为用户提供针对任务的提示和参考信息。效能工具作为用户日常的快捷作业工具，如电子报表和文字处理。应用软件帮助用户完成业务特定的工作任务，如银行计息、商品定价、海关报税等。监测系统跟踪用户作业表现，评价用户工作绩效。EPSS
22、可望成为 21 世纪的新型训练技术。与传统的 CBT（计算机辅助训练）系统不同，EPSS 将训练任务置于工作过程之中，训练任务大约占总任务的 20；而传统的 CBT 则将训练任务置与工作过程之前。由于 EPSS 将训练与业务工作密切结合，用户边工作边训练，符合工业界近年来倡导的“适时训练”（justintime training）潮流，因此将成为 CBT技术或广义上 CAI 技术的发展方向。教育工作者们也认识到 EPSS 在教育中的应用价值，国外已经推出了这方面的系统，如基于知识的计算机辅助教学设计系统 CEDID，教学设计专家系统 ID Expert，计算机辅助课程开发系统 ECC COCO
23、S，以及计算机支持的课程分析、设计与评价系统 CASCADE 等。二、信息化教学模式的特点我们还可以从另一角度来考察信息化教学模式，看看它们在学习过程中所起的作用。我们在表 71 中按教育形式对信息化教学模式作了分类，并概括了各类模式的关键特征。表 71 信息化教学模式的教育特征类型 典型模式 特点个别授导类 个别指导、操练与练习、教学测试、智能辅导。计算机作为教师，内容特定，高度结构化。情景模拟类 教学模拟、游戏、微型世界、虚拟实验室。计算机产生模拟的情境，可操纵，可建构。调查研究类 案例学习、探究性学习、基于资源的学习。计算机提供信息资源与检索工具，低度结构性资源的利用。课堂授导类 电子讲
24、稿、情景演示、课堂作业、小组讨论、课堂信息处理。计算机作为教具及助教，信息播送、收集与处理。远程授导类 虚拟教室，包括实时授递、异步学习、作业传送、小组讨论等。网络作为传播工具，一定程度的信息与学习工具集成。合作学习类 计算机支持合作学习、协同实验室、虚拟学伴、虚拟学社。计算机与网络作为虚拟社会，一定程度的情境、信息、学习工具的集成。学习工具类 效能工具、认知工具、通讯工具、解题计算工具。计算机作为学习辅助工具，多种用法。集成系统类 集成学习环境，电子绩效支持系统，集成教育系统。授递、情境、信息资源、工具之综合。三、教学模式与教学方法（一）教学模式与教学方法之间的关系（1）什么是教学模式在现代
25、科学方法论中，模式方法是一种重要的研究方法，用模式方法分析问题、简化问题，便于较好地解决问题。模式方法的主要特点在于，排除事物次要的、非本质的因素，抽取事物主要的、有特色的因素进行研究。模式方法将事物的重要因素、关系、状态、过程突出地显示出来，便于人们进行观察、实验、调查、模拟和理论分析。教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。研究教育模式，有助于我们对复杂的教育过程的组织方式作简要的表述，分析主要矛盾，认识基本特征，进行合理分类。（2）什么是教学方法教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色
26、之间的相互关系以及每一角色的具体任务。表 43 描述了在常用课堂教学方法中教师、学生的角色及学生的认知任务。表 43 常用教学方法中的角色及任务教学方法 教师的角色 学生的角色 学生角色的认知任务讲演 作为专家： 作为接受者： 学主对知识进行接指导思考把握知识评价学生迟钝惰性空洞受复制，并在测试中应用直接指导 作为指导者：乐曲学习指导彩排评价学生作为听从者：响应半主动等候指导学生对知识进行练习和复制，并在测试中应用案例方法 作为顾问：课前课后说教设置环境提出建议评价学生作为客户：反应半主动应用自己的经验学生把自己的和以前学到的知识应用到案例中基于发现法的调查作为惊险作家：结合引向“发现”的部分
27、提供线索和预示事件评价学生作为侦探：找到线索半主动找出证据学生将“发现”事实，应用到其他的结构和原则中以问题为中心的学习作为资源：明确教学内容和解决的问题提出与学生相关的问题转化为学生的世界评价学生作为问题解决者评价资源寻找分支办法积极主动学生对所学知识进行综合并个别应用到课程情境的问题解决方法中模仿和游戏 作为有经验的老手：管理场景 把模仿和游戏设置入运动对舞台观察估价场景作为演员：体验游戏与模仿对突发的条件和变量作出反应积极主动学生对自我、生活情境中的角色、虚拟现实进行了解基于问题的学习作为教练：展现有问题的场景模式，教练和淡化加入共同调查者的过程评价学习作为参与者：在复杂的形势下积极参与
28、调查解决问题学生对知识进行综合和建构，形成满足自己提出条件的办法（3）教学模式与教学方法的关系对于教学模式与教学方法之间的关系，可以从不同角度进行解释。一种比较直接的解释是阶段方法结构说。正如盖奇伯利讷的模式图所示，教学过程是分阶段的，而在每个教学阶段，都有其独特的教学目的和教学任务，因此需要采用不同的教学方法。教学过程的各教学阶段是相互联系的，它们的排列顺序都有一定的逻辑性和科学性；教师在各教学阶段所采用的不同教学方法，也有着内在联系的综合，构成了一个严密的系统，这就是教学模式。图 45 给出教学模式示意图（参看冯克诚、西尔袅主编实用课堂教学模式与方法改革全书）。图 45 教学模式示意图对于
29、这种阶段方法结构说的解释，可以用皮亚杰的发生认识论教学观作例子。皮亚杰的发生认识论认为，儿童的认识来源于活动，在活动的基础上，建立起认识的图式，人们总是用自己已经具有的图式去认识事物。如果一个事物能纳人已有的图式，这就是同化；反之，如果一个事物不能纳入已有的图式，就需要调整改造已有的图式，这就是顺应或调节。主体能再建客体，客体符合主体结构，这种状态，即是同化与顺应平衡。皮亚杰将认识的形成分为四个阶段、六个水平来阐述：（1）感知运动水平；（2）前运演思维阶段的第一水平；（3）前运演阶段的第二水平；（4）具体运演阶段的第一水平；（5）具体运演阶段的第二水平；（6）形式运演。发生认识论所论述的四个认
30、识阶段，当每个阶段中的同化与顺应处于相对平衡的状态时，总对应着几个相应的教育模式。这几种模式归纳为感知教育模式、游戏教育模式、具体教育模式、形式教育模式（表 44）。表 44 教学阶段与教学模式的关系阶段 模式名称 模式特点 基本教育过程感知运动阶段 感知模式型 主体活动，从感知中学 刺激感知活动反馈前运演阶段 游戏模式型 游戏为主，从玩中学 兴趣游戏引导鼓励具体运演阶段 具体模式型 形象为主，具体地学情境交融，直观地学直观记忆理解练习评价形式运演阶段 形式模式型 抽象为主，形式地学逻辑为主，历史地学预备提示联系系统应用（二）、教学模式的分类教育是培养人的一种社会活动，人的复杂性和社会的复杂性
31、，决定了教育的复杂性，因此，教学模式不可能是单一的，而必须是多样的。由于教学实践依据的教学思想或理论不同，教学实践的形式必然不同，从而形成不同的教学模式。关于教学模式的种类，国内外不同研究者从不同角度有着不同的分类。教学模式的分类，可以从三个维度上进行：一是按照逻辑，从教育观的三个层次和教育理论的五个方面，应用探索性演绎法对教育模式进行分类研究；二是按照历史，按古代、近代、现代的发展顺序，应用探索性归纳法对教育模式进行分类研究；三是按照学科，从思维科学、自然科学、人文科学、社会科学、综合科学角度，应用探索性演绎与探索性归纳相结合的方法对教育模式进行分类研究。为加深对教学模式的理解，下面介绍其中
32、两种对教育技术研究比较有用的分类方法。（1）基于学习理论的教学模式分类在教育技术界，近年来较多地引用乔以斯威尔斯（BJoyce MWeils）教学模式分类法。乔以斯威尔斯依据学习理论根源，将教学模式分为四个族类（family），表45 概括了这四类教学模式的理论依据、教学目标和相关的教学方法。表 45 乔以斯威尔斯教学模式分类概要模式类别 理论依据 目标 教学方法行为修正模式 行为主义心理学，强调环境刺激对学习者行为结果的影响。通过知识与技能的教学改变学习者的行为和传承文化直接教学，掌握学习法，模拟，程序教本，计算机操练与练习社会互动模式 社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社
33、会联系。教授社会技能和沟通能力合作学习，群体讨论，全身反应 1，角色扮演，法律调查，社会科学调查个人模式 个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学。开发内部资源，养成看待事物的新的不同的方法头脑风暴，求同存异法 2，课堂会议思维导图，启发式教学信息加工模式 认知主义的信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、人工智能的运行规程确定教学的过程。改善逻辑思维过程，培养批判思维性思维和深度思维概念获得的探究模式，数学问题解决的记忆模式，生物科学的探究模式1全身反应（Total Physical Response）：一种强调语言与动作配合
34、的语言学习方法。2求同存异法（synectics）：原为企业管理中一种用于培养创造性问题解决能力的训练方法，乔以斯等人首先探试其教育应用。按照乔以斯威尔斯的分法，我国近年出现的一些依据不同思想或理论而建立的教学模式有：依据结构主义心理学理论而建立的“结构定向”教学模式；依据“教为主导，学为主体”的思想而建立的“学导式”教学模式；依据课程论和教学过程理论而建立的“六课型单元”教学模式；依据认知心理学而建立的“四阶段式”课堂教学模式等等。（2）基于教学论的教学模式分类教学论包括十分广泛的研究范围，其主体为两大部分，即教的理论和学的理论，教学论的核心必然涉及到教师与学生。在教学过程中，教师要发挥主导
35、作用，学生要发挥主体性。由教学过程的重心偏向教的方面还是学的方面，可以引申出五种教学模式：问答模式（C 1）、授课模式（C 2）、自学模式（C 3）、合作模式（C 4）、研究模式（C 5）。教学论的五种模式是一个发展序列。从 C1到 C5，学生的学习主动性逐渐增强，体现了“教是为了不教”这一规律，教师的主导性逐渐减弱，体现了“教是为了发展”这一规律。表 46 列出了这五种教育模式的特点及其基本教育过程。表 46 基于教学论的教学模式分类模式名称 模式特点 基本教育过程问答模式C1师生问答，启发教学 提问思考答疑练习评价授课模式C2教师中心，系统授课 授课理解巩固运用检查自学模式C3学生中心，自
36、学辅导 自学解疑练习自评反馈合作模式C4互教互学，合作教育 诱导学习讨论练习评价研究模式C5问题中心，论文答辩 问题探索报告答辩评价（三）、基于教育哲学的教学模式分类本书主编从教育哲学的角度来研究信息化教学模式，提出了一个信息化教学模式分类框架，并且认为教学模式的差别本质上是一种文化差别。此分类框架也可作研究教育模式的一般框架。（1）一个关于信息化教学模式的文化分类框架教学模式的文化差别可以从认识论与价值观两个维度来考察。从认识论角度来看，存在着两种比较对立的观点：客观主义与建构主义，从价值观角度来看，同样存在着两种比较对立的观点：个体主义与集体主义。个体主义是西方国家特别是美、英等西方国家的
37、价值观的核心，在教育中表现为普遍采取个别化的教学计划，鼓励学生个人间的竞争。个别化 CAI 与这种价值观是完全吻合的。集体主义价值观在社会主义国家和许多东方国家中占主导地位，在教育中表现为普遍采取集体化的教学计划，鼓励学生之间相互帮助，发扬团体精神。作者将价值观与认识论看做考察教育文化差别的两个基本变量，每个变量有两个不同的取值：价值观（个人主义，集体主义），认识论（客观主义，建构主义）。如果将它们自由组合，我们可以得到四大类不同的教育文化：（1）个人主义客观主义；（2）个人主义建构主义；（3）集体主义客观主义；（4）集体主义建构主义（zhu，1996）。但这种分类只能反映几种比较极端的情况，
38、因为变量的二值化造成了对立的分类，而文化系统之间的差别不等于对立。因此我们将每一变量看作为一个连续体，在两端之间还可以有许多不同的值分布。借用平面几何的方法，我们将个人主义集体主义、客观主义建构主义当做描述各种不同教育文化差别的两个维度，于是我们得到如图 46 所示的关于教育文化的二维分类模型（zhu，1996）。对于一种具体的教育文化来说，它可以处在这个平面的某一位置上。这个分类模型还有助于刻画教育文化的变迁问题。例如，美国的教育文化传统基本上是属于 I 形的，现正在向 II 形迁移。日本的教育文化是非常典型的 III 形文化，我国的教育文化就其本质来说也是偏向于 III 形文化的。图 46 教学模式的文化分类（2）信息化教学模式的文化敏感性信息技术的应用具有文化敏感性。现代化信息技术系统就其基础结构层次来说具有功能上的通用性，无非是支持信息的存贮、处理和传输，可以为任何文化系统服务（以突破语言编码障碍为前提），因此可以说是中性的。但信息系统的实用价值大多要通过二次开发才能
