1、道德与法治教科书的价值倡导原创 2016-09-30 樊庆红 初中道德与法治是一门综合性的必修课程，教科书编写需要切实落实义务教育思想品德课程标准（2011 年版）（以下简称课程标准）规定的性质和特点：思想性、人文性、综合性、实践性。强调教科书的思想性，把握正确的政治方向，提供合宜的价值遵循，是道德与法治教科书的应有之义。一套富有时代感的德育教教科书，价值倡导是其灵魂。义务教育思想品德课程标准(2011 年版)以 社 会 主 义 核 心 价 值 体 系 （ 观 ） 为 导 向 ， 深 入 贯 彻 落 实 科 学 发展 观 ， 根 据 学 生 身 心 发 展 特 点 ， 分 阶 段 分 层 次
2、对 初 中 学 生 进 行爱 祖 国 、 爱 人 民 、 爱 劳 动 、 爱 科 学 、 爱 社 会 主 义 的 教 育 ， 为 青少 年 健 康 成 长 奠 定 基 础 。（ 注 ： 课 程 标 准 是 在 十 八 大 召 开 前 制 定 的 ， 因 此 行 文 中 使 用 的 是“社 会 主 义 核 心 价 值 体 系 ”。 “社 会 主 义 核 心 价 值 观 ”的 提 法是 在 十 八 大 上 形 成 的 。 ） 十八大报告倡 导 富 强 、 民 主 、 文 明 、 和 谐 ， 倡 导 自 由 、 平 等 、 公 正 、 法 治 ，倡 导 爱 国 、 敬 业 、 诚 信 、 友 善 ，
3、 积 极 培 育 社 会 主 义 核 心 价 值 观 。道德与法治课程作为国家意识形态教育的主渠道、主阵地，采用科学、有效的方式落实社会主义核心价值观教育是题中之义。因此，本文以北师大版初中道德与法治教科书为例，力求解决如下两个问题。怎样认识社会主义核心价值观教育？怎样落实社会主义核心价值观教育？北师大版道德与法治教科书对如上两个问题的认识如下。01立德树人从国家战略高度认识社会主义核心价值观教育在国民教育中的地位自近代以来，“中华民族向何处去”就一直是仁人志士不懈探索的课题，期间之曲折艰难自不待言。时至中国人民共和国成立，我们实现了主权独立，但关于道路问题，仍在求索之中。改革开放以来，我们逐
4、渐摸索出中国特色的社会主义道路，并在当下可以宣告“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”。即便如此，也需要清醒地认识到，现代意义上的国家观念在我国仍在确立过程中，如何整合和凝聚民族精神、国家意识，是重大课题。在现代化转型过程中，传统的君臣伦理、族群道德逐渐在公共领域失效，公民道德也亟需培育。基于此，必须在国家战略高度认识社会主义核心价值观教育在国民教育中的地位。北师大版初中道德与法治教科书主编韩震教授目前主持“马克思主义理论研究和建设工程暨国家社科基金重大项目社会主义核心价值观研究”，课题从价值观国际比较、中华优秀传统文化、中国近代境遇及变革等几个层面对社会主义核心价值的价值内涵、价值认同和
5、建设做系统研究。其阶段性成果对美国、英国、法国、德国、俄罗斯、新加坡等国的价值观形成及国家在价值观培育中发挥的作用等做了扎实的调研和分析。从国际比较中，我们可以得出结论：价值观的培育是国家认同、民族认同的重要基础，社会主义核心价值观为青少年培育正确的人生观和价值观提供了基本遵循，在国民教育体系中，引导和帮助青少年培育和践行社会主义核心价值观，是公民社会建构的需要。十八大“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，这是对十七大“坚持育人为本、德育为先”教育理念的深化，指明了今后教育改革、人才培养的方向。社会主义核心价值观是“立德树人”工作的总依据。习近平总书记
6、 2014 年 5 月 4 日在北京大学师生座谈会上的讲话如 果 一 个 民 族 、 一 个 国 家 没 有 共 同 的 核 心 价 值 观 ， 莫 衷 一 是 ，行 无 依 归 ， 那 这 个 民 族 、 这 个 国 家 就 无 法 前 行 。02润物无声探索全面、系统、有效落实社会主义核心价值观教育的途径二战后，一名纳粹集中营的幸存者，成为美国一所学校的校长，每当有新老师来到学校时，校长就会给这位老师一封信，信的内容如下。亲 爱 的 老 师 ：我 是 一 名 集 中 营 的 幸 存 者 ， 我 亲 眼 看 到 人 所 不 应 该 见 到 的 悲 剧 ：毒 气 室 由 学 有 专 长 的 工
7、 程 师 建 造 ； 妇 女 由 学 识 渊 博 的 医 生 毒 死 ；儿 童 由 训 练 有 素 的 护 士 杀 害 。 所 以 ， 我 怀 疑 教 育 的 意 义 ， 我 对你 们 唯 一 的 请 求 是 ： 请 回 到 教 育 的 根 本 ， 帮 助 学 生 成 为 具 有 人性 的 人 这个故事告诉我们，价值观教育并不虚妄，反而是立德树人之根本。北师大版道德与法治教科书基于这样一种认识，从以下四个方面着手，系统落实核心价值观教育。1充分认识社会主义核心价值观融入国民教育全过程的战略地位，从中学生的身心特点、思想实际出发，增加社会主义核心价值观的整体呈现和创造性的渗透。价值观教育是一项系
8、统工程，首先要让中学生对社会主义的核心价值有整体了解，而后要合理融入，润物无声。北师大版道德与法治教科书在七年级上册第 1 单元第 2 课第 1 站“学习的理由”中先行呈现社会主义核心价值观的基本内容：首先，阐明“在学校里，我们能系统学习人类长期实践积累的经验和知识，树立正确的人生观和价值观，使自己成长为负责任的公民。”然后，指出“我们不仅要学习科学知识，也要学习优秀传统文化，同时还有弘扬和培育正确的价值观。”使学生认识到，知识学习、文化学习和价值观培育同样重要。接着在辅文后的“知识链接”栏目运用图解方式（见下图）呈现了“社会主义核心观”的整体内容。社会主义核心价值观整体呈现2根据社会主义核心
9、价值观倡导的 12 个核心价值，全面梳理教科书内容，保障社会主义核心价值观教育的系统全面落实。社会主义核心价值观的提出是对时代价值追求的总结提升，不是外在强加，其倡导的价值追求与课程标准要求的德育目标是一致的。北师大版道德与法治教科书根据社会主义核心价值观倡导的 12 个核心价值，全面梳理内容，形成教科书落实社会主义核心价值观的图谱。北师大版道德与法治教科书落实社会主义核心价值观图谱（以“民主”为例）价值目标册次 单元/ 课 说明七年级上 册第 2 单元 融入集体生活七年级下 册第 2 单元 让我们真情互动八年级上 册第 3 单元 珍视公民资格第 1 单元 感受时代脉动第 2 单元 踏上富强之
10、路第 3 单元 构建政治文明九年级上 册第 4 单元 熔铸民族魂魄民主九年级 第 1 单元 加强社会建设民主已成为现代社会的生活方式，贯穿学生人际交往，现代法律体系，国家社会经济、政治、文化、社会各个领域。民主精神贯穿教科书始终，此处仅列举相关显性内容。价值目标册次 单元/ 课 说明下 册 第 3 单元 实现中华民族复兴的梦想对价值观的梳理坚持两条线路，一是核心价值的内涵和外延，二是课程标准的相关内容要求。北师大版道德与法治教科书经过此梳理工作，将核心价值的倡导附着在课程标准相关要求上，实现系统、有机的落实。3以学生逐步拓展的生活为基础，运用教育学、心理学、出版科学等领域的相关研究成果，统筹心
11、理健康、道德、法律和国情四大领域，构建循环上升的逻辑框架。社会主义核心价值观是立体的，我们所倡导的任何一个价值目标都包含多个层次，涉及多个领域，帮助学生深刻理解社会主义核心价值观所倡导的价值目标，不是一蹴而就的，需要依据学生生活的拓展和思维水平的成熟程度创造性地整合心理健康、道德、法律和国情四大领域的学科内容，为学生搭建理解核心价值的循环上升的认识网。以“平等”这一价值目标为例，教科书从人格（道德、心理）、法律、政治（国情）三个层次阐释平等问题，最后落到我国政府通过一系列的制度保障，确保公民平等权利的实现。北师大版道德与法治教科书落实社会主义核心价值观图谱（以“平等”为例）册次 课题/站题 核
12、心内容 领域 目标七年级上册第 6 课平等待人人格平等心理道德八年级下册第 7 课法律面前人人平等第 6 课坚持依法治国法律平等 法律九年级上册第 5 课参与民主生活九年级下册第 2 课第 2 站建立社会善治政治平等 国情平等首先是人格平等，法律、制度、政策努力为公民平等权利的实现提供切实保障。青少年首先要理解平等的价值，其次要在生活中践行平等，最后要形成为促进平等的进一步实现做出努力的思想和行动准备。初中生处在由儿童走向青年的关键期，思维的发展水平与社会生活的参与能力发展迅速，因势利导、因人而异地构建学生循环上升的学习框架，能够使学生在思想的成熟中体验成长的美好。4从文明发展、现实需要和个人
13、成长三个基本维度阐释价值目标，确保价值观教育做到学生心坎里，落到学生的行动上。如何将外在的道德律令转化为个体实实在在的道德追求，这是德育教育的永久课题。北师大版道德与法治教科书认为，无论是道德教化还是道德唤醒，其历史发展、现实情境和学生个体的感悟，是德育教育的必经环节。人在历史与现实中的位置任何核心价值的确立都是经历了先人不懈探索而最终确立的，譬如，自由、平等、法治、公正等，既是中国历史也是人类历史经过持久追求而确立起来的，这是人类文明的结晶，在人类文明史上散发着璀璨的智慧光芒。因此，在道德与法治教科书中，一定要展现这种历史的纵深感，以此为经，方能打动学生，使学生对核心价值产生敬畏并自愿以此为
14、价值追求。任何核心价值的培育和弘扬都是符合现实需要并能促进社会发展的，譬如，文明、和谐等价值目标，诚信、友善等价值准则，是当代中国和平发展的必然追求，是国家富强、人民安康、个人发展的必要价值环境，道德与法治教科书编写以此为维，方能使学生在复杂的、多元的价值选择中确立正确的价值观。苏格拉底说：“未经反思的生活是不值得过的。”课程标准将“坚持正确价值观的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则”作为课程基本理念之一，学生道德与法治的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只用通过学生的独立思考和实践才能为学生真正接受。因此，道德与法治教科书的编写，必须以学生的思考和行
15、动为落脚点，道德目标经过学生的理性判断和行动检验方能成为实实在在的德行。【美】迈克尔 桑德尔公 民 德 性 不 是 天 生 的 ， 而 是 需 要 通 过 学 校 和 公 共 领 域 中 的 建 制得 到 培 养 和 发 展 。 公 民 德 性 不 是 从 书 本 上 得 到 的 东 西 ， 而 是 需要 通 过 亲 身 参 与 和 社 会 实 践 来 得 到 。基于以上认识，北师大版道德与法治教科书始终坚持从历史、现实、学生个体三个基本维度为学生构建认识、理解、践行德育目标的立体空间。实践证明，这样的阐释逻辑，能够使中学生切实认识到社会主义核心价值观（德育目标）不是外在的价值口号（道德要求），而应该是实实在在的价值追求，从而能够推动其转化为具体行动。道德与法治教科书在历史发展和现实境遇的经纬上，从立德树人高度阐释核心价值，方能春风化雨、润物无声，将价值观培育落到实处。一套富有时代感的德育教科书，一定是把人放在时空的中心。（注：我们需要以开放、发展的眼光来看待核心价值观。社会主义核心价值观尚需凝练，目前的 12 个词可能只是阶段性提法，但在道德与法治课程中，是不外于学生品德发展和社会发展需要的价值倡导和价值遵循。）
