1、12010 年初中思想品德学科全员培训课程内容及安排（一）培训内容：教法研究与高效课堂案例分析培训课时：6 课时课程目标：1、聚焦思想品德课堂教学环节导入、 过渡及板书等，帮助、指 导学科教师进一步明确新课程下如何有效地优化课堂教学的诸环节，从而实现提高思想品德课堂教学效率的目标。2、聚焦思想品德课堂教学情境的创设，帮助、指导 学科教师进一步明确新课程下思想品德课堂教学有效地创设教学情境的操作策略，使教学情境创设真正成为促进学生学习、教师教 书的有效手段， 实现思想品德课堂教学的有效、 实效和高效。3、聚焦思想品德课堂教学模式的研究，探索体 验探究教学模式的应用，从而提高课堂教学效率。完成时间
2、：9 月 6 日主要内容：1、新课程下思想品德课堂情境创设策略2、新课程下思想品德课堂教学环节优化策略3、体验探究教学模式的探究具体内容： 思想品德学科课堂教学的实施策略、 如何进行教学导入、 教学导入的重要作用1、 再现、联结22、创设良好的教学氛围3、 激发学生学习兴趣4、 承上启下（二）思想品德学科常用的导入形式1、设计导入做到：1）依据本节课的教学内容确定2）要考虑学生的年龄特征、接受能力3）符合学校的教学条件2、一般常见的导入形式：1）视频情境导入2）故事导入3）歌曲导入4）名人警句导入5）时事播报导入6）课前调查结果导入7）小品导入3、归纳常用的导入形式1）直接导入2）情境导入3）
3、活动导入4）复习导入思考：1）如何看待直接导入？32）如何创设情境导入？3）如何运用活动导入？4）如何进行复习导入？（三）设计导入需要注意的问题总体上把导入设计放在教学全过程中考虑1、导入设计要符合教学目标的要求2、导入要与教学内容向适应3、导入要与学生特点相适应4、导入要有“ 四性” ，即启发性、趣味性、科学性、 艺术 性5、导入要短小精悍，有说服力。、 如何创设教学情境？情境式教学是新课程大力倡导的教学模式，有两种类型：真实情境教学和虚拟教学情境。思考：什么是真实情境教学和虚拟教学情境？、 情境教学有哪些作用？1、 吸引学生注意力，调动学生学习积极性2、 直观化、形象化，具有震撼人心的作用
4、3、 启迪学生思维，开阔学生视野举例说明、 思想品德学科常用的情境模式1、 音乐视频情境2、 学生活动情境3、 教师描述情境44、实践活动情境举例说明、 设计情境需要注意的问题1、 要面向学生生活，以学生生活为基础2、 要深入理解教材，对观点有深入感悟3、 目的性要强，情境具有启发性、 如何设计教学板书板书的概念板书是课堂教学的主要辅助手段，也是课堂教学的一大优势从动态角度理解，是教师根据教学需要，在教学用具（主要是黑板）上以文字符号、图表和图画等传递教学信息的教学行为方式。从静态角度理解，板书是教师在教学过程中为帮助学生和掌握知识而利用教学用具（主要是黑板），以文字符号、数字、箭头、直线、曲
5、线、图表等呈现的教学信息的总称。板书具有直观性特点板书新形式：正副板书，师生共同完成板书的凝固性优势、 板书的重要作用1、 有利于学生构建知识结构2、 有利于对重点、难点知识的理解3、 有利于强化直观形象，留下深刻印象4、 有利于激发学生兴趣，启发学生思维55、 有利于学生能力发展和非智力因素开发、 板书的具体表现形式1、词语式2、 提纲式3、结构造型式4、图表示意式、 设计板书的基本要求1、 板书的计划性2、 板书的简洁性3、 板书的科学式4、 板书的条理性5、 板书的启发性6、 板书的适时性7、 板书的艺术性8、 板书的示范性总之，板书设计很重要，对它的教育作用、 创造性、艺术性充分认识。
6、有人说：板书是认识的“ 梯子” ，想象的“翅膀” ，记忆的“ 链子”，创造的“起子” 。作业：请结合所学知识，自选一个话题， 设计一个教学导入和一个教学情境。 （可以提前准备， 现场交流）四、体验式学习在思想品德中的应用新课程提出了“ 为了全体学生的 发展，为了学生的全面 发展，为了学生的个性6发展”的教育理念。教师在课堂教学中要做到“以生为本”，让学生“ 乐学”、 “善学”，其方法是打造一个有效的平台，而体验式学习是有效支持这种学习的工具。所谓体验式学习，即为学习者提供真实或模拟的情境和活动，让学习者在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享；然后通过反思再总结并提升为理论或
7、成果；最后将理论或成果应用到实际中去。将体验式学习应用于思想品德课中，对激发学生学习潜能，培养健康的心理素质和积极进取的人生态度，增强团队意识都将起到积极的作用。、 体验式学习的基本特点自主性与生成性。体验式学习以学生参与活动为基础，活动是体验的载体，活动中的体验总是与个体的自我意识紧紧相连，体验具有直接性和自我性，他人无法替代。如果没有体验，感知不会深刻，更无法内化，只有经过体验，获得感悟，才会有自我的建构。与传统接受式教育学习不同，在体验式学习过程中，教 师不会告诉学生问题的答案，而是激励和挑战学生自己去寻找答案；遇到冲突时，不会去平复学生的情绪，而是让学生自己管理情绪；教师犹如一面镜子，
8、不是指挥学生做什么，而是通过一系列有方向、有策略性的 过程，运用，聆听、发问、区分、回应等技巧，让学生看到自己的现状、心智模式，以及限制自己打不成目 标的障碍，鼓励学生调整心态，修正行为，达成目 标。开放性和综合性。课程标准中“过程与方法”、 “情感 态度与价值观” 的课程目标均属于体验性目标。由此看来，体验式学习目标不总是情感性的，还有学生对学习过程、学习方法的效果、学习的结果、学习中的人际环 境学习的价值等的体验，乃至对社会、对人生，都可以作为体验的内容与对象。体验式学习内容和方式的多样性。开展体验式学习，就是需要根据学生的生理、心理特点与教材自身的功7能和内涵，注入体验式学习的机制，把学
9、生的生活和经验引入教学过程，整合各种教学资源，使教学内容成为开发的、生 动有趣的、充满活力的各种学习活动。、 体验式学习的课程设计与实施在思品课中实施体验式学习，一般经过以下几个环节。亲历：由教师依据思想品德课课程目标创设情景和活动，由学生单独或团队合作去经历一个事件或完成一项任务。感受：学生置身其中，得到最真切的感受。这种感受将是全方位的，印象深刻的。通过回想和对这段经历进行分析，产生自己的观点。分享：学生个人获得的知识和经验毕竟是有限的、范围狭小的。学生们聚在一起把自己的感受拿出来分享，每个学生就会得到数倍的经验。在这个过程中，教师会积极地鼓励学生发言，灵活运用提问的技巧，引导学生的思维在
10、原有观点基础上向着纵深的方向发展。总结：当学生把观点分享之后，得到的是一些超过自己想象的、零散的信息， 这时教师将引导学生在反思的基础上，结合相关的理论知识，进行系统性的归纳总结，使学生的认识由感性上升到理性，并形成 积极的思维和价值观。应用：这个过程是在信息之后的生活中由学生自己完成的。认识在实践中产生，最终还是要回到实践中去。学生通过体验信息到了更加丰富的理论知识后，最终要用来指导实践，这也是体验式学习的终极意义所在。现以思想品德课的案例来说明体验式学习的基本结构：，例 1：怎样对待不公平上课了，老师告诉学生今天是自己的生日，准 备了蛋糕请学生分享。 说着，取出了一个小小的蛋糕，切成二份，
11、只分给了坐在前面的二位同学。 （亲历）8结果，没吃到蛋糕的学生很有意见，吃到蛋糕的学生也不自在。 （感受）老师坦诚“ 交心” ：看来老 师带来的蛋糕是太小了，可现在蛋糕吃完了，你们看怎么办吧，是继续带着不满的情绪， 还是想办法让自己高兴起来？学生纷纷发表自己的意见，从“不公平”的声讨逐渐转向了“让自己高 兴” 的思维和办法。学生的消极情绪在集体讨论中得到了宣泄，并形成集体意识，即从积极的角度看问题，肯定老师的情意而不在乎表面的形式。 （分享）老师升华主题：同学们都说得很好。今天确实是老师不好，弄了那么个小蛋糕，使同学们不能公平分享。现实生活中，我 们难免会遇到一些不公平的待遇，是怨天尤人，还是
12、设法调整、改变，或主动适应现实环境？ 这取决于个人的努力。比如今天分蛋糕，你没吃到，又不说只好自己受罪了；你说了，可能老 师就分给你了满足了你的需求；蛋糕确实没有了，你怎么办主动适应才能获得快乐。 （总结）例 2：我与父母填写爱的清单：老师给每个同学发两张小卡片，其中一张写下：在你人生成长的过程中，父母亲曾经做到的，让你印象深刻的事情；另一张纸写下：在你成长的过程中，你曾经为你父母亲做过的，印象比 较深刻的事情。老师把两张卡片分别放在不同的两个袋子里，拿出天平，把两个袋子放在天平的两端，观察天平所发生的变化。 （亲历）思考爱的清单：老师分别从两个袋子里抽出五张小卡片，并念出小卡片的内容。学生对
13、小卡片的内容进行对比，思考这种爱的天平会不会失衡。 （感受）爱的震撼：父母给了儿女的爱叫做生命之爱，这种生命之爱，会让儿女一辈子去感激。然而在爱的天平上，我们却看到了，父母的付出远远多于我们对父母的回报，使得爱的天平失衡。那么，面 对父母的养育之恩，还未成年的我们能做些9什么呢？（反思）分享爱的清单：学生讲述清单背后的故事，交流在自己成长中，父母起着什么作用。分享孝敬父母的故事和做法。 （分享）爱的心声：师生共学手语操感恩的心。爱的升华：百善孝为先，孝敬父母是中华民族的传统美德，也是我们做人的本分，如何做到孝敬父母？用心领会父母的教诲与期待；诚心体谅父母的忧虑和烦恼；真心关注父母的健康好心情（
14、总结）爱的实践：让学生把所学的手语操在课后做给父母看，并向父母表达感激之情。（应用）、 体验式学习的课堂组织策略1、 启动技术。体验式学习活动之初，需要让全体学生放松，建立 “安全感”和“信任感” 。通常是设计一些小游戏，以促进 身心放松。如果是新 组建的班级， 还可进行多种形式的自我介绍，或谈论一些轻 松有趣的话题，活 跃气氛，缩短彼此间的心理距离，随着活动的深入，才有可能作较深层的自我探索。如与人为善一课，上 课之始，设计“真情体 验” 活动：面向自己的同桌，并且微笑地看着对方； 问候对方：你好！与你同桌是多么幸运的一件事；与对方握手； 拍拍对方的肩膀，大声地跟对方说：加油！以上热身活动，
15、为进入本课主题营造了良好的氛围。此外，活动之初还要建立必要的团队规范（或称活动规则）。团队规范是引导学生行动的准则，也是保障学生权益的重要依据。 团队规范不仅规定个人该做什么，不该做什么，还有舆论导向的作用，破活规范者不能被团队接受。 对团队目标和规范的认同会有效提高学生对团队的归属感。所以，教师要善用自己的影响力和技巧，建立积极的、有效的规范。102、过程技术体验式学习采用科学的多重感官学习法，包括：小组研讨、尝试会谈、情景活 动、角色扮演、静心冥想、作业练习、行动指南等。其中常用的角色扮演法，即通 过行为模仿或角色代替，使学生受触动而领悟。案例：了解自己的情绪A、哑剧 ：用行 为动作表达
16、赞美别人或讨厌别人，促进非语言沟通。B、角色互换法：一个人顺 序扮演对立的两种角色，如欺侮的人和被欺侮的人。C、镜向扮演法：也叫双重扮演。由两个人表演，一个表演有 问题的人，另一个完全模仿前一位的动作重复表演一遍，使前一位（有问题者）得以直观地看到自己的。体验式学习以沟通为纽带，而沟通的有效性来自于学生表达思想和感情的简约和准确。沟通的双方既要考虑自己的需求与动机，也有考虑对方的需求与动机。这里隐含着这样一个问题，我们在与人交往时，都不可避免地受到个人主观经验的影响，个人的主观经验包括：生活经验、第一印象、价 值倾向、社会知觉等等。沟通的双方都会倾向于根据自己的主观理解和意图来表达信息或“翻译” 信息，尤其是个体的社会认知偏差，常常会歪曲他人发出的信息。这应该引起教师的高度重视，既要提高自己知觉的敏锐性和客观性， 觉察、理解学生沟通信息的真 实涵义，又要运用澄清、鼓励等多种技术介入与协助团队 的有效沟通。3、结束技术体验式学习活动将要结束时，可让学生作个具体化的自我评估，教师更要全面、具体、明确地对活动作一总结，以帮助学生整理学 习成果并促进他们运用于实际生活中。这里的“全面”，一是指学习目标的各方面，二是兼顾班级中各类学生的实际情况。这里的“具体”，即表达具体，也就是不要 笼统、抽象地叙述。例如，在
