1、中國語文教育學習領域在推廣閱讀文化方面的角色教育局課程發展處中國語文教育組2007年 10月 25日課程領導與管理初階系列：(3) 小學課程統籌主任在推廣閱讀文化的角色 閱讀的功能 培養思考能力 豐富知識 提高語文水平和拓寬生活經驗 從閱讀中學習是有效的學習途徑，有利於促進學生在溝通、學業及智能發展方面所需的基本語文能力 建立學校閱讀文化，培養學生的閱讀興趣和習慣 幫助學生從廣泛閱讀中學習，建立廣濶的知識基礎 幫助學生掌握閱讀策略和了解閱讀過程，建立跨學習領域閱讀的基礎，同時提升學生的閱讀能力學校推行閱讀的兩個層面：全校教師的共同任務語文教師的工作閱讀能力 認讀文字 字、詞、句、段、篇的理解
2、分析和綜合 欣賞 評價 探究和創新閱讀的範圍 不同性質的材料： 敘述、描寫、抒情、說明、議論 不同類型的材料： 童謠、詩歌、故事、童話、寓言、散文、小說、實用文 (如書信、便條、日記、周記、通知、報告、說明書、廣告、海報、單張、標語、告示 )等 不同題材： 生活、科普、歷史、文化、藝術等 不同的來源 (如課文、兒童讀物、報章、雜誌、互聯網 )閱讀策略和方法 聯想： 即提取有關語文知識、經驗，以理解課文 推斷： 即在語言環境中理解字詞、句段、讀前文想後文，先推測，再證實 不同的閱讀方法， 如：瀏覽、略讀、跳讀、速讀、朗讀與默讀、精讀與泛讀、 SQ4R法、找出關鍵詞句、主題閱讀法等 因應不同的閱讀
3、材料、不同的目的，運用不同的閱讀方法學教規畫與設計 整體規畫： 課堂上的閱讀教學與課外的閱讀，可以互相配合，互相促進 設計學習單元時，宜因應該單元不同的學習目標和學習重點 ，在 選材和設計 上互相配合，例如：主題單元： 選取與該主題相關的文章和書籍 (例如：寓言 )人物記敘單元： 選人物故事、傳記的篇章和書籍示例三年級三年級 學習單元學習單元意在言外意在言外學習目標透過閱讀寓言故事，理解故事的寓意，評價故事中角色的性格和行為，培養創造性思考及批判性思考能力。學習重點閱讀範疇閱讀範疇 認識寓言的特色 理解文章內容大意及寓意 評價角色的性格和行為，分析及歸納角色的形象 聯繫生活經驗及已有知識以理解閱讀材料 擴闊閱讀面，培養閱讀興趣
