1、农村初中“以学论教”课例研究结题报告课题编号：130702227 研究单位： 江苏省汾湖高新技术产业开发区实验初级中学 结题时间：二零一八年六月三日苏州市教育科学“十二五”规划课题农村初中“以学论教”课例研究结题报告一、课题的核心概念1、 “以学论教”：“以学论教”是一种课堂教学评价方式，是一种教学评价观。以学生的“学”来评价教师的“教” 。学生“学” ，一是指学习是否轻松、自主，包括学生学习的情绪状态、交往状态；二是指有没有学会、有没有会学，主要指教学的思维状态、目标达成状态。 “论教”主要从情绪、交往、思维、目标达成的四大状态来评价教学效果。2、课例研究：属于实践研究，它以具体的一节课为对
2、象开展研究。重点解决课堂教学实践中存在的某些问题。把研究融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程。课例研究的基本程序是：问题设计实践反思总结。根据需要，研究活动形式可以是围绕主题，一人多次上一课；一人上多课；多人多次上一课；多人多次上多课。3、 “以学论教” 课例研究：本课题将真实进行的关注学生学的课堂教学生活作为对象，进行课例研究；以“以学论教”作为评价方式，寻找课堂教学活动中各种现象、问题，在客观分析和理性研究的基础上，从多角度提出改善教学行为、学习行为的方法，打造以学生学的课堂，从而达到发展学生的目的。二、课题提出的原因1、改进教师教学行为，提高课堂教学效率的需要。 “十二五”期间，我校
3、结合吴江市教育局从 2012 年吴江区教育局建立中小学“以学论教”课堂教学评价模式为契机，拟从课堂的有效评价为切入口，对我校开展“以学论教”做深入研究。以评价促进教师教学观念及教学行为的转变，从而提高课堂教学效率。2、转变学习方式，提升学生自主学习能力的需要。“以学论教”评价观提倡的是学生自主参与、探索、思考、实践的学习方式。因此，“以学论教”课例研究不仅能提高学生学习兴趣、开拓学生思维空间，而且能把学习的主动权还给学生，激发学生学习的热情，培养学生学习的责任感。 3、提升教学质量，促进学校内涵式发展的需要。通过深入研究“以学论教”评价观，探索教师教学行为和学生学习方式转变，着重解决在课堂教学
4、过程中对教师教学行为和学生学习状态评价所出现的困惑和疑难，形成对教师教学行为和学生学习状态评价的一定研究结论，并为学校各学科有效课堂教学评价提供更为合理的可操作模式。三、课题研究的基础（一）理论意义1、马克思主义认识论：该理论是本课题的哲学基础。马克思主义认识论，即辩证唯物论的认识论，是建立在实践基础上的能动的革命的反映论。它把实践引入认识论，强调实践在认识过程中的首要地位与法定作用，强调人们只有在实践的基础上，才能认识世界、把握事物的规律。 “以学论教” ，就是要求在教学实践中，从学生的“学”出发，来评价教师的“教” ，它需要以辩证唯物论的认识论为指导，将教与学置于实践基础上。2、建构主义学
5、习理论：该理论是本课题的学科教学理论基础。 “知识是不能通过外部输入传递的，而是学习者在一定的情境下，通过自主意义建构而获得的” ，这是建构主义的主要观点。它认为知识是不断变化的，是对客观世界的一种解释、假设；学习者获得知识是自主建构的，教师只是学生学习的帮助者、合作者和促进者；教学是教师和学生共同建构知识意义的过程，在这过程中教师的一切活动主旨都是促进学生自主地、全面地建构知识意义。可见，建构主义强调学生的自主学习，强调学生的主体性。该理论有助于教师在设计、组织、开展教学活动中，体现学生的主体性，教学管理时制定能体现 “以学论教”评价标准。3、人本主义学习理论：该理论是本课题的指导思想。学习
6、就是学生获取知识及技能、发展智力，探究情感，学会与教师、同学等集体成员交往，阐明自己的价值观及态度，实现自己的潜能，达到自我实现的过程。罗杰斯的人本主义学习理论体现的是“以学生为中心”的教育理念。该理论能帮助我们认识、研究“以学论教”内涵、特征及价值。（二）实践意义1、本课题立足提高各科课堂教学效率，建立和完善“以学论教”评价模式，能最大限度地提高课堂教学效率。2、本课题以“以学论教”为研究内容，可以促使教师积极探索课堂教学的主要特点、基本模块和基本策略，提升课堂教学效益，提高我校课堂教学质量和办学层次。3、本课题将“以学论教”和“课例”相结合，以课例为载体，形成以学生为主的课堂评价体系，为各
7、科教学评价做出理论与实践探索。促进学校教学行为文化建设，促进学校内涵式发展。4、本课题研究可以促使教师深入分析当前课堂教学存在的问题，对自己教学行为反思，改变教师的教学观和学生观，促进自己专业化成长。5、本课题着重研究学生的学习状态，可以实现学生学习行为与学习方式的转变，让学生养成自主学习的习惯和能力，让学生学会学习。提升学生的学习能力和素养四、研究内容、方法和途径1、研究内容：本课题主要研究的内容是“以学论教”的内涵、特征；“以学论教”的实施步骤；我校实施“以学论教”存在的问题及原因；在课堂教学课例中提升“以学论教”效果之举措；“以学论教”评价观的设计与优化等内容。2、研究方法：采用既有系统
8、的理论指导，又有可行性、操作性、开放性和生成性的实施步骤；既有教师的个案研究、调查研究，又有课题组的课堂观察；既有详细的科研过程，又有阶段性的反思总结；既有教师的同题异构等课堂展示，又有教师的课题论文及科研报告等。3、研究途径：在校长室和教科室的领导下，广泛收集信息资料，课题组成员分工合作，发挥集体的智慧和力量，集中精力分步实施，分段运作；结合我校教育教学实际，以课堂教学为主渠道，结合新课程改革的实践，理论联系实际，在实践中反思、在反思中实践，把此课题研究的各项任务落到实处；最终以论文、课例研究、课堂教学评价方式的推广等形式结题。五、主要研究的过程（一）课题准备阶段（2013 年 3 月-20
9、13 年 9 月）1、按照课题研究的内容，成立课题组。2、分解课题，召开开题研讨会，修改课题实施方案，3、成立子课题研究组织、进行子课题申报、开题与实施。4、课题研究的具体过程。3 月 21 日，华东师范大学金忠明教授到我校指导开题论证；5 月 20 日，我校开展“十二五”课题布置工作动员会，公布子课题研究组长；9 月 17 日，各子课题组制定实施方案。（二）课题实施阶段（2013 年 10 月-2017 年 8 月）1、各年级、学科教研组制定实施研究方案，展开课堂教学研究。2、开展提高课堂教学有效性策略研究的课题研讨会。3、课题组定期进行交流与反思，总结课题研究经验。4、本阶段课题研究实施过
10、程大事记。2013 年 10 月 9 日,进行农村初中“以学论教”课例研究的改进会议；10月 18 日,开展我校“以学论教”存在问题及原因分析的沙龙活动；11 月 13 日，开展“以学论教”的理论学习和如何利用“以学论教”评价观提高课堂教学实效性理论学习；11 月 25 日，开展“以学论教”课例研究的部署会，以学科为单位，以课堂为基地，各学科有序进行“以学论教”课例研究。12 月 3 日，开展“以学论教”教学中培养学生学习能力的开课活动； 12 月 26 日，开展“以学论教”教学中师生有效互动的研究； 12 月 26 日，开展“以学论教”评价表设计存在的问题及改进措施主题研讨。2014 年 3
11、 月 10 日，开展学习本学期课题计划，调整部分子课题，明确研究方向的主题活动；4 月 21-23 日，开展基于“以学论教”的课堂教学课例研究同题异构课； 5 月 19 日，开展“以学论教”课堂观察活动；9 月 3 日，开展课题组工作布置；10 月 15 日，开展基于“以学论教”评价观的同题异构开课活动；11 月 4 日，开展子课题研究进展交流与反思；11 月 20 日，课题论文交流与发布活动；12 月 11 日，开展课题中初期检查与反思。2015 年 2 月 25 日，开展学校主课题学期研究工作部署活动；3 月 2-5 日，开展基于“以学论教”评价方式的课例研究技术与方法的研究； 3 月 2
12、6 日，基于“以学论教”的教学设计优化的研究；4 月 13 日，基于“以学论教”的教与学互动的课例研究；5 月 11 日，基于“以学论教”的课堂教学方式与策略的课例研究；5 月 26 日，基于“以学论教”的教学评价的课例研究；8 月 28 日，期初课题组、教科组工作会议；10 月 21-23 日，开展“以学论教”课例研究活动；11 月 19 日，开展子课题交流汇报活动；12 月 1 日-4 日，开展“以学论教”课题研究展示课活动。 2016 年 3 月 7 日，开展学校主课题学期研究工作部署活动；4 月 18-20 日，开展各子课题“以学论教”评价表设计研究；5 月 19 日，开展“以学论教”
13、教学评价模式关键点主题沙龙；5 月 25 日，开展“以学论教”评价表设计研究活动；9 月 6 日，期初课题组、教科组工作会议；10 月 11-13 日，运用“以学论教”评价表进行课堂教学观摩；10 月 25 日，对我校英语组进行“以学论教”评价课堂满意度调查和分析活动； 11 月 9 日，对“以学论教”评价表运用情况进行反馈并完善设计；11 月 28 日，开展用好“以学论教”评价表，提高课堂教学效率研讨活动。2017 年 3 月 6 日，开展学校主课题学期研究工作部署活动；3 月 20-23 日，开展运用“以学论教”评价表评价课堂教学，构建高效课堂课例研究活动活动；4 月 24-26 日，开展
14、“以学论教”课例研究展示课活动；5 月 24 日，开展子成果交流、论文指导、期末总结；8 月 29 日，学校举行课题研究成果发布活动。（三）课题检查和总结阶段（2017 年 9 月2018 年 1 月）1、课题研究组提交课题研究情况总结2、课题组组织所有子课题、二级子课题承担着对研究情况进行分析交流3、展示课题研究成果，撰写研究报告、论文等。部分课题的研究成果进行推广。2017 年 9 月 18 日，学校课题结题工作部署 ；10 月 25 日，开展子课题“以学论教”教学设计优化同题异构课微型研讨与反思活动 ；12 月 21 日，开展学校主课题结题成果、材料梳理及汇报活动。（四）结题整理阶段：（
15、2018 年 2 月2018 年 6 月）2018 年 3 月，课题新学期工作布置与结题推进工作；4 月上旬，开展课题结题展示课交流活动；5 月中旬，汇总成果，撰写研究报告，填写鉴定书，申请课题结题。六、课题研究的主要成果通过历时四年多的课题研究，我校教师在学习中研究，在研究中学习，在学习与研究中得到提升和发展，取得了比较丰硕的成果。（一）探索并形成了“以学论教”教学评价模式。在课题研究期间，我校立足于各学科课堂教学的实践，从“课堂教学设计的优化、教学技术与方法的改进、教与学互动的提升、教学方式与策略的调整”方面入手，积极进行研究，探索并形成了一套“以学论教”课堂教学评价模式。每月，教科室、教
16、务处会同教研组及时查找“以学论教”评价观在教学实施中存在的不足，及时完善“以学论教”教学评价表的设计。经过四年的实践与修正，我校形成了有效的“以学论教”的课堂教学评价模式。该课堂评价模式作为我校主课题的主要研究成果，涵盖了我校课堂教学与评价的主要过程，在课堂教学评价中形成了以下环节：学习目标的确立与达成学习资源使用、学习条件的创设学生参与学习过程学习状态与效果。（1）学习目标的确立与达成。第一，关注学习目标的确立是否体现知识技能、情感态度、行为习惯、过程与方法的多维一体；第二，目标是否明确、具体，是否与学生的认知水平相适应，是否关注个别差异；第三，每个学生是否都有不同程度的收获。多数学生能否完
17、成学习任务，能否不同程度达成教学目标。（2）学习资源使用、学习条件的创设。第一，是否选择恰当的教学手段和教学媒体，各种教学媒体是否有效组合运用；第二，教学设计能否充分尊重学生的主体地位、重视学生的生活经验，能否善于开发并选择利用资源，丰富教学内容；第三，内容设置是否科学合理，呈现方式是否符合学生兴趣与年龄特点；第四，教师能否灵活处理好预设与生成的关系，机智调控教学；第五，教师的语言是否准确，是否有激励性和启发性。（3）学生参与学习过程。第一，学生思维是否活跃，能否提出有意义的问题或发表个人见解；第二，学生求知欲能否得到充分激发，学生能否主动进行有效合作、探究学习；第三，学生能否通过质疑、讨论等
18、多种方式参与学习，是否敢于质疑、提出有价值问题，敢于争论等；第四，有无通过多元、积极的评价，形成宽松、和谐的学习氛围。（4）学习状态与效果。第一，学习环境是否宽松，师生关系是否融洽，师生之间、学生之间交互活动是否充分有效；第二，学习进程是否张弛有度，师生精神是否饱满；第三，学生能否获得满足、成功等积极的心理体验；第四，学生的实践能力和创新能力能否得到提高。（二）提高了教师的科研水平与教学能力，形成了师生成长的共同体。经过几年的课题实践，我校教师科研水平与教学业务能力有了较大的提高。（1）我校备课组和教研组，通过课题研究，在吴江区组织的专业素养比赛中语文、数学、英语、物理、政治五门学科均有教师获
19、奖，这与我校研究“以学论教”评价观分不开的。（2）通过课题研究，我校先后有 2 人获得吴江区学科带头人称号，1 人获得吴江区德育带头人称号，5 人获得吴江区教学（教科）能手、新秀荣誉称号，区级优质课获奖者达 6 人；（3）通过四年多的课题研究，我校教师共发表各级各类论文 70 多篇，其中发表课题论文 15 篇。我校教师在本课题研究期间发表多篇与该课题名称相关或高度相关的研究论文：序号 成果全称 作者姓名 工作单位 刊物名称 发表时间1优化教学设计 构建“以学论教”的课堂徐建华、徐江江苏省汾湖高新技术产业开发区实验初级中学启迪国际标准刊号：ISSN10098232国内统一刊号：CN321427/
20、C邮发代号：122132015年 11月2问渠哪得清如许 为有源头“评价”来浅谈“以学论教”评价观在课堂教学中的实践与探索徐建华、吕金波江苏省汾湖高新技术产业开发区实验初级中学启迪国际标准刊号：ISSN10098232国内统一刊号：CN321427/C邮发代号：122132017年 10月3基于“以学论教”课堂教学优化的实施策略徐建华、吕金波江苏省汾湖高新技术产业开发区实验初级中学科学大众国际标准刊号：ISSN10063315国内统一刊号：CN611476/C邮发代号：282252016年 11月4导入教学，不应只是教师的独角戏基于电磁感应导入教学的课例研究徐建华、徐江江苏省汾湖高新技术产业开
21、发区实验初级中学启迪国际标准刊号：ISSN10098232国内统一刊号：CN611476/C邮发代号：122132014年 11月5让思品教师不再带着镣铐跳舞初中思品课“以学论教”初探吕金波江苏省汾湖高新技术产业开发区实验初级中学启迪国际标准刊号：ISSN10098232国内统一刊号：CN611476/C邮发代号：122132015年 7月6思品教学应该凤凰磐涅初中思品“以学论教”案例研究吕金波江苏省汾湖高新技术产业开发区实验初级中学启迪国际标准刊号：ISSN10098232国内统一刊号：CN611476/C邮发代号：122132015年 8月7“以学论教“理论下的初中体育动态课堂的创设窦春华
22、江苏省汾湖高新技术产业开发区实验初级中学文化博览国际标准刊号：ISSN1673-6303国内统一刊号：CN62-1184/G02014年 3月邮发代号：54-1338试论基于“以学论教”初中语文阅读教学设计优化的研究何雪尘江苏省汾湖高新技术产业开发区实验初级中学现代语文国际标准刊号：ISSN1008-8024国内统一刊号：CN37-1333/G4邮发代号：24-1942016年 10月9“以学论教”的初中语文课堂教学策略研究陈芳江苏省汾湖高新技术产业开发区实验初级中学启迪国际标准刊号：ISSN10098232国内统一刊号：CN611476/C邮发代号：122132016年 10月10试论基于“
23、以学论教”的语文写作教学设计优化的研究何雪尘江苏省汾湖高新技术产业开发区实验初级中学科学大众国际标准刊号：ISSN10063315国内统一刊号：CN611476/C邮发代号：282252017年 4月11物理课堂教学评价体系的构建“以学论教”下课堂教学评价研究徐旦江苏省汾湖高新技术产业开发区实验初级中学科学大众国际标准刊号：ISSN10063315国内统一刊号：CN611476/C邮发代号：282252017年 5月12“以学论教”理念下的初中英语课堂模式研究英语课堂“交流互动”教学模式浅析陈恺江苏省汾湖高新技术产业开发区实验初级中学考试周刊国际标准刊号：ISSN16738918国内统一刊号：CN221381/G4邮发代号：12532017年 6月
