1、1参加第六届全国小学科学教师论文竞赛文体：教学案例版本：苏教版教材【单位、署名、联系方式】通讯地址：福建省福鼎市实验小学 姓 名：吴桂胜手机号码：13706020767邮 编: 355200相貌各异的我们教学实录与评析执教：林爱星 评析：吴桂胜【教学目标】1、通过观察认识到同一种生物不同个体之间也存在着差异。2、生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。3、提高观察能力和辨析不同现象特征的能力，激发学生探究生命奥秘的兴趣。【教学重点】认识同一种生物不同个体之间也存在着差异。【教学难点】提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力。【教学准备】演示材料：课件、卡片、统计调查表、
2、性状分析卡小组材料：镜子、统计调查表、多媒体课件教学过程一、猜图激发兴趣，引入相貌探究师：同学们，今天有位大明星要来到我们这里。瞧，他来了。 （出示成龙照片）生：成龙师：向成龙大叔问个好。2师：还有一位，不过他先要和大家玩个捉迷藏的游戏。 （课件出示背影）师：猜一猜他是谁？（学生猜不出来）师：这位神秘人物到底是谁呢？我们一起来揭晓！三、二、一 生：赵本山。师： 真不愧是赵本山大叔，什么地方都少不了他。师：看背影为什么猜不出是谁呢？生 1：因为看不到脸。生 2：因为看不到眼睛鼻子等。师：眼睛、鼻子属于脸部的特征。追问：认人关键要看哪里？生：脸部。师：对，其实你们所说的脸实际上也是指人的相貌。 （
3、板书：相貌）师：如果这两位大明星今天来到我们这个会场，你们能一眼就认出来吗？生：能。师：他们走在大街上的人群中，还能认得出来吗？生：也能。师：怎么不会把他们看成是李连杰或冯巩呢？生：他们长得不一样。师：是啊，人与人之间的相貌都有所不同。今天这节课我们就来研究相貌各异的我们。揭示课题：（板书 相貌各异的我们）【评析：教师选择成龙和赵本山的相貌为引题，原因有两点：1、像成龙和赵本山这样的明星是家喻户晓的，他倆都是很幽默、很会搞笑的演 员，小孩子们特别喜欢。这样能激发孩子们学习的欲望，提高积极主动探究相貌特征的兴趣。 2、成龙是高鼻梁、小眼睛、双眼皮的， 赵本山是低鼻梁、大眼睛、单眼皮的，他 们倆的
4、相貌特征有着明 显的区别。这样能为以下的教学（区分相貌特征的性状）做好铺垫。在引课时，教 师并没有马上同时出示两位明星的相片，而是先出示成龙的相片，再出示一个相片的背影让学生猜一猜，通过猜想、揭秘使得教学更具有 艺术性和趣味性，从而博得孩子们的欢心， 营造了浓厚的教学氛围，激 发了孩子们探究兴趣。 】二、观察相貌特征，分析寻找差异活动一：观察我们的不同1、了解相貌特征和性状出示两位对比照片 师：我们来仔细看看这两位大明星的相貌特征有什么不同？（板书 相貌特征）生：成龙的鼻子大，本山的鼻子小师：没错，我们再走近看看（把鼻子放大）生：成龙的鼻梁高，本山的鼻梁低。师：你的眼睛真亮。 （板书 高鼻梁
5、低鼻梁）师：经过同学们的观察我们发现同一个相貌特征会出现不同的性状，比如高鼻梁和低鼻梁就3是鼻子这个相貌特征所表现出来的不同性状。 （学生读一遍后 板书：性状）师：再仔细观察，他们相貌特征还有哪些不同性状？生：成龙眼睛较大，本山的眼睛较小。 （板书 眼）师：眼睛除了大小之外，还存在什么不同呢？近距离瞧瞧。 （把眼睛放大）生：成龙是双眼皮，本山是单眼皮。师：你们的观察能力很强。 （板书 单眼皮 双眼皮）师：指着板书 眼的性状有哪些？生：单眼皮 双眼皮师小结：经过对比我们发现因为性状不同，导致本山和成龙的相貌不同。2、进一步了解书上的性状图出示书上的性状对比图 师： 刚才我们观察了眼睛、鼻子，好，
6、下面我们来摸摸自己的耳朵，你们摸到了什么？生：耳垂。（出示耳朵性状图）我们来看看耳朵的性状，这是无耳垂和有耳垂师：你们的耳朵属于哪一种？有耳垂的请举手。哇！有这么多同学。师：（板书 耳）你知道耳朵有哪些不同性状？生：有耳垂 无耳垂（板书 有耳垂 无耳垂）师：还有一些大家平时会忽略的性状，简单介绍：这是发迹的性状，这样的是平发迹，这一种是 V 发迹，这是下颌的不同性，摸摸自己的下颌，有的人下颌中央有沟，有的人无沟， 。3、观察自己的性状小结：（课件出示性状表）师：刚才我们观察了几种性状，数数看。生：10 种。师：想不想知道你的相貌特征有哪些性状？生：想。师：能看得到自己吗？生：照镜子。师：行，这
7、个办法好，你们得一边观察，一边在表格中勾出你拥有的性状，师：镜子和表格就在桌上的学具篮里，请小组长把 1 号信封中的表格分发给同组同学，再给每位同学发一面镜子。开始吧。、学生观察 教师巡查指导、汇报交流 师随机拿两张性状表来展示师：这两个同学相貌特征中的性状哪些相同，哪些不同呢？生：不同。师：经过观察研究，我们发现这两个同学的相貌特征中的性状有的相同，有的不同。【评析：引导学生观察成龙和赵本山的相貌的不同，是为了让学生进一步了解相貌特征具有4不同的性状，激起学生的好奇心，想了解更多的相貌特征的不同性状。单从教科书中了解到的不同性状还满足不了学生学习的欲望，于是学生想利用镜子进行自我观察。在观察
8、、 汇报、交流中,学生发现:人与人的同一相貌特征所表现出的性状可能相同也可能不同。 这一环节的教学既环环相扣又顺其自然，让学生经历了自主探究的过程，增强了学生学习的自主性，培养了学生的观察能力和思维能力。 】活动二：全班相貌普查1、小组讨论：师：你们的性状跟这两位同学相同的吗？生：有。师：全班到底有多少人的性状相同呢？你们想知道吗？用什么方法来研究？生：统计 （马上出示统计表）2、讨论研究方案 师：行，你想在小组中怎么统计呢？生 1：用举手来清点。生 2：我们举手，然后由小组长来统计。生 3：小组长要做好记录。最后总结出方案：根据同学们的建议，大概是这样的研究方案（课件出示研究方案） （配音）
9、1，每位同学通过举手表示自己的某种性状。2，小组长清点人数进行统计。3，再由小组长把统计表交给大组长进行统计。 ） （把性状表还给那两个同学）3、学生统计 教师巡查辅导4、汇报交流师：请大组长汇报，大组长统计得真快，现在来考考你们的计算能力。（大组长汇报逐一统计每种性状的人数，师生共同完成统计表。 ）5、小结师：从这张统计表中我们知道眼皮这个特征，双眼皮的有（32 ）人，单眼皮的有（20）人。师：可见，同一种相貌特征表现出来的性状有相同的，也有不同的。【评析：通过上一环节的探究，学生很想知道同一相貌特征里面，有多少人的性状是相同的，有多少人的性状是不同的；于是就生成了本环节的探究全班相貌普查。
10、为了更顺利地进行相貌普查，学生们通过研究提出利用统计的方法，这种方法是数学学习的一种方法， 这就无形中促进了学科学习方法的整合，有效地提高了科学探究的效率。这样做也充分张扬了学生的个性，尊重了学生的想法，并且让他们亲历探究的过程，培养了他 们自主探究的能力。 】三、我的相貌是唯一的吗1、组合相貌师：请一个同学说说他相貌特征中的性状，其他同学听听跟你的性状是否一样。生甲：我是双眼皮、高鼻梁、平发际、有耳垂、下颚中央无沟的。5生乙：老师，他的相貌特征和我是一样的。师：哦，那你们两个的相貌相同？生：不同。生：为什么呢？生：因为我们的相貌还有许多不同的地方。师：怎么研究你的相貌在班上是唯一的？师：请同
11、学们帮老师出出主意。在小组中讨论讨论。 （学生小组讨论）师：谁来说？生：再加一些性状。生：用不同的性状来组合相貌。师：这个方法太好了。科学家们也是从最简单的研究起，下面就用两组不同性状有耳垂 无耳垂 单眼皮 双眼皮来组合， （课件出示有耳垂 无耳垂 单眼皮 双眼皮的画像） 猜一猜能组合几种相貌？生：4 种。师：动手拼拼看。师：眼睛是心灵的窗户，眼睛先来，双眼皮可以和谁搭配，生：有耳垂和无耳垂。师：可以组合几种相貌？生：2 种（课件显示 2 种相貌）师：单眼皮眼睛又可以组合几种？生：2 种（课件显示 2 种）师：2 组性状可以组合 4 种相貌，如果再增加一组高鼻梁 低鼻梁，又可以组合几种相貌呢？
12、再猜。生：（8 种） 师：是 8 吗？我们用另外一种方法来证实看看。【评析：班上学生的相貌是各不相同的，这很明显，但林老师在教学中引导学生逆向思维，引发学生进行探究。林老师先是利用上一环节的相貌性状的统计引导学生探究发现：有些同学相貌的一些性状相同但相貌不一样，这是为什么呢？学生通过观察发现：甲、乙两位同学除了“双眼皮、高鼻梁、平 发际、有耳垂、下 颚中央无沟” 这些性状相同外，还有其它性状不相同，所以甲乙两位同学的相貌还是不一样。由此，林老师很自然的引导学生利用拼图组合的方法进行验证。本环节教学渗透了“观察对比发现质 疑验证延伸”等教学方法，营造了科学探究的浓厚氛围，体现了以“探究”为核心的
13、新课标精神。 】2、制作性状图师：如果我们把相貌根据耳垂的性状可以分成几种？生： 2 种。师：再加一组单眼皮 双眼皮呢 会是几种相貌?6生：4 种。 （点击课件）师：再来一组高鼻梁 低鼻梁呢 又会得到几组相貌呢？生：8 种师：我们一起来看看。 （课件出示 高鼻梁 低鼻梁）你们起先猜对了。师：怎么算？生：24=8师：再来一组平发迹 V 发迹呢？生：16 种。师：怎么算？生：82=16师：最后再来一组下颌有沟 无沟呢？生：再 162=32 种。师：经过研究我们发现用五组性状，每组 2 个可以组合（ 32 ）种相貌。师：如果再分下去，有多少种呢？生：可能有无数多种。师：由此推理，我们班里找不到两个相
14、貌完全相同的人，那么世界上能找到两个相貌相同的人吗？生：很难。【评析：林老师一边采用数学计算的方法引导学生发现人体相貌特征的性状组合的多样性，一边充分应用多媒体技术形象直观地演示性状图，让学生感知、发现多种性状的组合产生多种不同的相貌，为下一步回答“我们的相貌是唯一的 吗？”这一问题提供有力的证据。这一段教学，由简到繁，层层递进，体现数学与科学科的整合，适合小学生的心理特征和学 习方式。 】3、做游戏师：好，下面我们来做个小游戏，看看能不能从游戏中证实你的相貌在班上是唯一的。知道什么是“筛筛子”？生：知道。师：好，我们就来玩个“筛筛子”的游戏，看看能不能筛到唯一的你。师：听口令 拿起你的性状表
15、 全班起立。记住请你坐下了等会就不能再站起来了。好！请无耳垂的同学坐下。第一筛筛去无耳垂的，站着是生：有耳垂的。师：继续筛，下面要筛去哪种性状的同学呢？筛去单眼皮的。请单眼皮的同学坐下。师：筛到唯一的你吗?生：还没有。师：怎么办？生：继续筛。师：下面有要筛去哪种性状呢？好，听口令，请高鼻梁的同学坐下。7师：还要继续吗？生：继续。师：筛去 v 发迹的同学。师：筛到唯一的你吗？生：还没有，继续往下筛。师：好，看看到底谁会站到最后。师：筛去下颌中央有沟的。师：剩下的这几位同学的相貌特征是什么性状的？对着大屏幕师：他们是有耳垂 双眼皮 低鼻梁 平发迹 下颌无沟的。他们的相貌是相同的？生：不同，还可以再
16、筛。师：现在大家都盯着他们的相貌，还能筛去什么性状？生：筛去脸上皮肤白的。师：好，再筛。生：筛去左脸颊没痣的。最后剩下一个同学了。师：（与他握手）恭喜你！你成为唯一站着的同学！你想说什么？生：我很开心，我的相貌跟他们不一样。 （全班响起掌声）师：刚才在游戏中我们发现他的相貌在班级中是唯一的，刚才我们第一筛筛去无耳垂的，如果先筛去有耳垂的，最后会筛到另一个唯一吗？生：能。师：先从发迹的性状开始筛，还会有人站到最后吗？生：会。师：从不同的性状开始筛，你们每个人都有可能站到最后？师：可见，你们每个人的相貌在班上都是唯一的。【评析：如果说“ 制作性状 图” 环节是引导学生逆向思考，那么“筛筛子” 游戏
17、就是引导学生顺向思考了。因为在“制作性状图”教学中，教师通过“参与性状 组合的组数越多， 产生的不同相貌就越多”这一教学活 动，引导学生发现找出两个相貌相同的人很 难。而“筛筛子”游戏则让学生清楚地看到随着相同性状的同学不断地坐下后，最终只剩下唯一的一位同学，他的相貌在班上是唯一的。从而使学生们领悟到：我的相貌在全市、全省、全国，乃至全社会是唯一的。 】画像师：好，老师就根据你独特的相貌来画一张相，谁愿意来当模特？（一位脸蛋较圆的男生上来当模特）师：你背对着大屏幕，对照自己的性状表说出你相貌特征中的性状，老师给你画像。画完像 师：像不像？生：不像。师：奇怪，老师刚才不是按照他的相貌中的性状双眼
18、皮，高鼻梁，有耳垂，来组合的吗？怎么就不像的呢？8生 1：他的性状和上面的性状不一样。生 2：性状还有不同。生 3：一个相貌特征不止这些性状，还有很多很多。师：你真聪明！师：是啊，同一个相貌特征有很多种不同的性状，即使是同一个性状也有所不同。师：我们再看这个性状图，师：比如高鼻梁就这一种吗？生：很多种。师：性状还可以继续往下分吗？生：可以。师：可以分出多少种？生：无数种。 （课件点出）师：由这无数种性状可以组成多少种相貌？生：可以组成无数种相貌。师：现在你想说什么？生 1：我的相貌是唯一的。生 2：我的相貌是独一无二的。全班学生：我的相貌是唯一的。（板书：我的相貌是唯一的）【评析：“画像 ”环
19、节的教学是 证明“我的相貌是唯一的”这一答案的有力证据。林老 师为了提高学生的学习兴趣，特意邀请班上的一位学生，根据他自述自己的相貌特征的性状来画像。 结果画出来的像根本不像他自己。然后，林老师顺水推舟，引导学生分析其中的原因，最终更确定了“我的相貌是唯一的 ”。本环节教学林老师充分利用多媒体技术，根据学生的自述形象逼真地拼出画像，全班学生看后哗然惊叹，而后争先恐后的说出画像与同学相貌不同的原因。学生探究的积极性特别高，教学效果甚好。 】四、唯一的相貌在生活中的应用师：通过研究我们发现每个人的相貌都是唯一的，这个特点在生活中有这广泛的应用。出示几张证件（身份证 学生证 工作证 驾驶证）师：假如
20、这些证件只有名字没有头像行吗？生：不行，会被人冒名顶替的。师：难道没有人长得很像吗？生：有，双胞胎。师：这里就有一对双胞胎，他们长的一模一样？生 1：他们的脸型不象，一个偏大，一个偏小。生 2：右边的一位脸上还有痣。师：即使是长得很像的双胞胎，只要我们细心观察还会找到不同，所以我们更加坚信我9的相貌就是唯一的。师：（课件出示）电视上我们经常会看到有的人的眼睛用马赛克罩起来，知道是为什么吗？生 1：别人认不出来。生 2：为了保护人的隐私。师：是啊，相貌中只要有一个性状不同，那整个人的相貌就不同，何况眼睛还是一个很重要的相貌特征。【评析：科学是生活的科学，科学理论必须应用于生活才能体现科学的价值。林老师通过引导学生应用新知识解释“这些证件只有名字没有头像行吗？”“一对双胞胎，他们相貌的一模一样吗？”“有的人的眼睛用 马赛克罩起来，知道是为什么吗？”，体现新知识的应用价值。让学生深刻体会到科学就在我们身边，提高学生学习科学的兴趣，激 发学生探究的欲望。 】五、谈收获 师：通过今天这节课的研究，你知道了什么？生 1：我认识相貌中有很多性状。生 2：我知道了没有人和我的相貌相同。生 3：我的相貌在这个世界上是独一无二的。六、课后延伸师：回家和自己父母的相貌对比看看有什么异同之处。
